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美術(shù)課運(yùn)用“開(kāi)放型”教學(xué)模式的幾點(diǎn)嘗試
新的課堂標(biāo)準(zhǔn)明確要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程功能:由單純重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變既重視知識(shí)和技能的學(xué)習(xí),又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們小學(xué)美術(shù)教育只是一種國(guó)民美術(shù)教育,我們的教育對(duì)象中絕大多數(shù)人目前不可能將主要精力放在學(xué)習(xí)美術(shù)上,將來(lái)也不一定以美術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。因此我們要讓學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中感受美,通過(guò)欣賞、動(dòng)手制作等活動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道,為學(xué)生營(yíng)造主動(dòng)發(fā)展的天地,讓我們學(xué)生得到美的體驗(yàn),升華對(duì)美的認(rèn)識(shí)和理解。
一、創(chuàng)造性地使用教材,讓美術(shù)課堂教學(xué)充滿活力。
如果將美術(shù)教材看作是通向美術(shù)課程目標(biāo)而鋪就的五彩大道,那么這樣的大道應(yīng)該是無(wú)數(shù)條的,即所謂的“條條大道通羅馬”,只要能夠?qū)崿F(xiàn)美術(shù)課程目標(biāo),教師可以創(chuàng)造性地使用教材。有時(shí),教師可以試著做導(dǎo)演,有序地領(lǐng)學(xué)生走向教材,不斷給予學(xué)生 新的內(nèi)容,讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。有時(shí),教師也可以試著做演員,通過(guò)一系列師生間、同學(xué)間的合作交流,引導(dǎo)學(xué)生在平等、自主、和諧的學(xué)習(xí)交往的氛圍中學(xué)會(huì)動(dòng)腦,敢于提問(wèn),達(dá)到個(gè)體與群體的協(xié)調(diào)發(fā)展,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的積極性。
如人美版新課程第二冊(cè)第4課《漂亮的瓶子》一課,教材只提供了中外兩只瓶子的欣賞圖片和對(duì)稱剪瓶子的步驟圖及學(xué)生的部分作品,教學(xué)時(shí)間安排一課時(shí)。一位執(zhí)教教師課前重在準(zhǔn)備大量信息資料(各種形狀和花紋的瓶子),沒(méi)有采用傳統(tǒng)的范例教學(xué),按經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣,制作示范圖和步驟圖,而是實(shí)現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體的個(gè)性化的教學(xué)模式。第一節(jié)課重在對(duì)瓶子基本結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)、各種瓶子的欣賞,掌握各種瓶子造型上的變化。第二節(jié)課在造型變化的基礎(chǔ)上,進(jìn)行圖案設(shè)計(jì)的創(chuàng)造。首先,教師以師生參與的形式導(dǎo)入課堂,告訴學(xué)生自己帶來(lái)了一件用布包著的禮物,讓學(xué)生猜猜是什么?學(xué)生們各抒已見(jiàn),什么說(shuō)法都有。老師并不急著告訴答案,而是提出讓學(xué)生來(lái)上面驗(yàn)證一下,方法是用橡皮筋依次勒出外輪廓后,讓學(xué)生來(lái)摸一摸,感覺(jué)這是什么?這下,布里面是瓶子的懸念正一步步被揭開(kāi)。緊接著,老師讓學(xué)生根據(jù)外輪廓,試著畫畫這只布內(nèi)的瓶子的結(jié)構(gòu),還要比一比,誰(shuí)畫的瓶子跟布內(nèi)的瓶子最接近。學(xué)生們懷著好奇心,興趣盎然地畫了起來(lái)。這里看似隨意的活動(dòng)安排,其實(shí)是老師獨(dú)巨匠心的安排。這里老師充當(dāng)了導(dǎo)演的角色,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為給學(xué)生在瓶子的造型和圖案上的各種視覺(jué)刺激,教師利用多媒體課件向?qū)W生展示了古今中外今五、六十副瓶子的圖片,豐富了他們的感性認(rèn)識(shí)。在指導(dǎo)學(xué)生用對(duì)稱方法剪瓶子時(shí),教師一改通常的示范加步驟圖說(shuō)明進(jìn)行指導(dǎo),而是讓學(xué)生自己探索用怎樣的辦法剪才會(huì)又好又快,然后讓學(xué)生自己嘗試比較,尋找適合自己的方法。整堂課,教師運(yùn)用最先進(jìn)的理念,師生進(jìn)行共同討論、總結(jié),教師隨著學(xué)生的興趣與思路進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié),課堂氣氛活躍,學(xué)生思維多維化,保持著強(qiáng)烈的求知欲。面對(duì)造型和圖案既豐富又有想象力的作品,教師細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的說(shuō)法和想法,并加以肯定和贊揚(yáng)、引導(dǎo),沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與答案,評(píng)價(jià)結(jié)果是各異的。
二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式課堂氛圍,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中,學(xué)生的行為往往受到嚴(yán)格的限制,在教學(xué)的時(shí)間里,學(xué)生要盡量保持安靜,向老師發(fā)問(wèn)和互相討論的時(shí)間很少。對(duì)學(xué)生某些獨(dú)特的見(jiàn)解教師往往以教材作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。這種常規(guī)的嚴(yán)格遵守使學(xué)生喪失了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),抑制了他們內(nèi)心的一種創(chuàng)造原動(dòng)力,整個(gè)氣氛就會(huì)在一問(wèn)一答的沉悶、呆板中結(jié)束。反過(guò)來(lái),如果任課教師能夠改變自己的權(quán)威地位,鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),加強(qiáng)小組合作、師生交流等方式,不斷激發(fā)學(xué)生的活力,引導(dǎo)學(xué)生的理解、認(rèn)知、探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn),給學(xué)生留有積極思維的空間和時(shí)間,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,思考的獨(dú)立性,可以使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)。如一位教師在執(zhí)教人美版新課程第二冊(cè)第8課《獅子大王》一課時(shí),真是這么努力的。他的具體做法如下:
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