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淺論談多媒體電化教學(xué)中的師生互動(dòng)
摘要：文章主要探討了在多媒體電化教學(xué)過程中師生互動(dòng)的必要性及作用，并闡述了多媒體電化教學(xué)過程中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則和具體的互動(dòng)方式。關(guān)鍵詞：電化教學(xué)；師生互動(dòng)；交互性
教育的現(xiàn)代化，不僅在于教育思想、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化，而且要求教學(xué)方法、教學(xué)過程的現(xiàn)代化。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)媒體被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)之中，而多媒體電化教學(xué)就是將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)過程中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的一種新型教學(xué)方式。多媒體電化教學(xué)主要是通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）課件、錄像、錄音等媒介來傳播、掌握知識(shí)和發(fā)展能力的一種途徑。
教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，不能只有教師的教學(xué)積極性，而沒有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。要有教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的活力。筆者結(jié)合在職業(yè)教育工作的經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劧嗝襟w電化教學(xué)中的師生互動(dòng)。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行師生互動(dòng)的必要性
在多媒體電化教學(xué)過程中，教師可通過電腦制作各種多媒體課件，通過豐富多彩的各種文字、圖片、漫畫、動(dòng)畫、視頻、聲音相配合來闡釋課本的內(nèi)容，使“靜”態(tài)的課本知識(shí)和內(nèi)容“動(dòng)”起來，這就使課本的內(nèi)容化難為簡(jiǎn)，化抽象為具體，加深學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解。但是在多媒體電化教學(xué)過程中，往往過于強(qiáng)調(diào)多媒體課件的展示和課文內(nèi)容的講解，而忽視了與學(xué)員的交流，師生互動(dòng)往往會(huì)變成教師單方面的教，學(xué)員單方面的學(xué)，這樣的多媒體電化教學(xué)反而會(huì)造成事倍功半，因此，在多媒體電化教學(xué)過程中的師生互動(dòng)就顯得十分的必要。在多媒體電化教學(xué)過程中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，往往可以收到意想不到的效果。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行師生互動(dòng)的作用
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，使教師能對(duì)學(xué)員的反饋信息及時(shí)作出處理，并對(duì)多媒體電化教學(xué)中的缺陷及時(shí)作出修正在多媒體電化教學(xué)過程中，教師所應(yīng)用的課件都是事先準(zhǔn)備好的，做這些課件的時(shí)候，可能考慮較多的是教學(xué)內(nèi)容的傳授，而忽視了學(xué)員對(duì)這些內(nèi)容的接受能力，沒有充分考慮到學(xué)員的實(shí)際，所以往往教學(xué)效果并不像預(yù)期想象得那么好，因此，解決這個(gè)問題的途徑就是進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，讓學(xué)員把自己上課的感受，把自己在教學(xué)過程中對(duì)知識(shí)的掌握程度反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)員反饋的信息，對(duì)自己的教學(xué)課件和教學(xué)方法進(jìn)行修正和調(diào)整，以達(dá)到良好的效果。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好情境，讓學(xué)員能在情境中高效率地接受信息 現(xiàn)在的教學(xué)改革很強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是學(xué)員學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提倡情境學(xué)習(xí)正是這種轉(zhuǎn)變的一種方式。情境學(xué)習(xí)主要是通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)“背景”，讓學(xué)員能在此“背景”的熏陶下感受、學(xué)習(xí)。如：“安全技術(shù)”教學(xué)中講事故預(yù)防知識(shí)時(shí)，可通過展示一些事故案例和看一些事故預(yù)防演習(xí)的錄像，讓學(xué)員在一個(gè)充滿安全教育氛圍的情境的感染下進(jìn)行安全知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是從感性進(jìn)而到理性的認(rèn)識(shí)過程，符合人類的認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律。因此，符合學(xué)員學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握。在多媒體電化教學(xué)中，通過有效的師生互動(dòng)，教師才能了解學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)需要什么樣的情境，如背景音樂、錄像或文字資料等等。教師根據(jù)學(xué)員需要的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，最終創(chuàng)造出有利于并適合學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的情境。因此，在多媒體電化教學(xué)過程中進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，師生的互動(dòng)占有相當(dāng)重要的地位。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，有利于形成良好的師生關(guān)系，有利于教學(xué)工作的開展在多媒體電化教學(xué)中，教師往往把注意力傾注于電腦等電化設(shè)備的操控上，而忽視了像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中與學(xué)員的及時(shí)交流，這樣師生無形中就會(huì)疏遠(yuǎn)，形成“你教你的，我學(xué)我的”兩個(gè)對(duì)立面，這樣的多媒體電化教學(xué)起到的作用、得到的教學(xué)效果反而不如傳統(tǒng)教學(xué)。因此，在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)是相當(dāng)重要的，這樣才會(huì)拉近師生距離，在師生間形成良好的教學(xué)關(guān)系，甚至形成共同探討、共同學(xué)習(xí)的良性師生關(guān)系，在這種較為融洽的師生關(guān)系下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)員的情趣高漲，教學(xué)往往能得到意想不到的良好效果。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，有利于活躍課堂氣氛，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，使現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分發(fā)揮作用在多媒體電化教學(xué)中，如果教師一味地進(jìn)行電化設(shè)備的演示，進(jìn)行內(nèi)容的講授，不留給學(xué)員自主思考、自主學(xué)習(xí)的余地，那么課堂氣氛將是一潭死水，學(xué)員可能剛開始面對(duì)現(xiàn)代化教具時(shí)還有新鮮感，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)員也會(huì)感到枯燥。多媒體電化教學(xué)過程應(yīng)該是交互性的，不但要有傳統(tǒng)課堂教學(xué)的師生交互，還要發(fā)展到學(xué)員與學(xué)員之間的交互，學(xué)員與教學(xué)課件之間的三位一體的交互模式，除了學(xué)員之間可以討論問題外，教師與學(xué)員之間也可以互相討論問題，在這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛下，現(xiàn)代化的教具才能顯示出它的優(yōu)勢(shì)來。
多媒體電化教學(xué)過程中，師生互動(dòng)應(yīng)遵循的原則
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應(yīng)遵循及時(shí)性原則多媒體電化教學(xué)是一種交互性的教學(xué)，師生的教與學(xué)是雙向交流的關(guān)系，教師在教學(xué)過程即講授知識(shí)——接受反饋信息——作出修正和改進(jìn)當(dāng)中，應(yīng)做到及時(shí)。在教學(xué)過程中，學(xué)員如發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在哪些疑惑應(yīng)及時(shí)作出處理和反應(yīng)，及時(shí)修正自己的課件和教學(xué)方法，這樣才能促進(jìn)教學(xué)，有利于學(xué)員對(duì)知識(shí)的掌握。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應(yīng)遵循學(xué)員自主原則在多媒體電化教學(xué)過程中，學(xué)員通過觀看教學(xué)課件或通過自行操作電腦，瀏覽教師精心設(shè)置的各種文字、圖像和錄像片段，初步形成一定的知識(shí)架構(gòu)，并通過和其他同學(xué)的討論及接受教師的個(gè)別輔導(dǎo)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。這充分體現(xiàn)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)的主體地位，教師則處于輔導(dǎo)、啟發(fā)和控制的地位，起主持人的作用。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)應(yīng)遵循關(guān)注學(xué)員創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的原則多媒體電化教學(xué)信息豐富、容量大，其不囿于教材的廣闊知識(shí)領(lǐng)域更有利于學(xué)員開放思維，突破課本的局限，而又可以在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)有所創(chuàng)新。
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)的方式
在多媒體電化教學(xué)過程中，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)的方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的具體情況、具體問題進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用最符合教學(xué)需要的一種方式或者幾種方式結(jié)合使用。下面列舉常用的幾種方式：
提問法在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，提問法是師生互動(dòng)的一種較好的方式，但是在多媒體電化教學(xué)中的提問法又不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的提問。在傳統(tǒng)教學(xué)中的提問僅限于教師對(duì)學(xué)員的提問，在多媒體電化教學(xué)中的提問，不僅教師可以對(duì)學(xué)員進(jìn)行提問，學(xué)員也可以就課件中的內(nèi)容或其他方面在課堂上提問教師，或者同學(xué)之間互相在課堂上提問，這樣才能師生互動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)員的學(xué)習(xí)。
討論法教師把學(xué)員事先分成若干個(gè)小組，每組設(shè)一名組長(zhǎng)，在多媒體電化教學(xué)中，組長(zhǎng)把本小組討論的結(jié)果匯總反映給教師，教師再根據(jù)這些結(jié)果，選出有代表性的問題或?qū)W員普遍存在的疑問作重點(diǎn)分析與講解。
讓學(xué)員上臺(tái)講課讓學(xué)員與教師互換角色，但是這并不
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