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談多元智能理論在機(jī)類專業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用
摘要：機(jī)類專業(yè)設(shè)計（課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是訓(xùn)練學(xué)生綜合專業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。教師除了達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的目的外，還應(yīng)通過專業(yè)設(shè)計的歷練、提高學(xué)生的多元專業(yè)智能，把學(xué)生培養(yǎng)成充滿靈性的創(chuàng)新者。本文闡述了通過專業(yè)設(shè)計對學(xué)生語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、人際交往智能、身體運(yùn)動智能以及自我認(rèn)識智能培養(yǎng)的探索，并歸納出多元專業(yè)智能的評價方法。關(guān)鍵詞：機(jī)類專業(yè)設(shè)計；多元專業(yè)智能；培養(yǎng)與評價
美國心理學(xué)家加德納（Howard Gardner）針對傳統(tǒng)的一元智能理論，在20世紀(jì)80年代提出了多元智能理論。他認(rèn)為人類智能不是在標(biāo)準(zhǔn)化測試中所得到的成績，而是個體解決實際問題和創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力。他還特別強(qiáng)調(diào)指出：人類的智能不是一種能力，而是一組能力，即人類智能不是一元的，而是多元的。
機(jī)類專業(yè)設(shè)計（包括課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計）是教師指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識，查閱手冊、資料，經(jīng)過計算和繪圖，完成某一特定課題的教學(xué)過程。是使學(xué)生實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計對提高學(xué)生綜合專業(yè)能力是顯而易見的，然而，如何在專業(yè)設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)中促使學(xué)生從單純書本知識的學(xué)習(xí)到實現(xiàn)多元創(chuàng)新智能發(fā)展的飛躍，這是一個在教育領(lǐng)域中具有根本性的深層次問題。也就是說我們的目標(biāo)不是要將學(xué)生培養(yǎng)成死讀書、讀死書的模仿者、書呆子，而是要培養(yǎng)成充滿靈性的、能獨立解決問題的創(chuàng)新者。為探究此問題，本文嘗試將多元智能理論應(yīng)用于專業(yè)設(shè)計中，以此闡述如何培養(yǎng)學(xué)生的多元專業(yè)智能。
語言智能的培養(yǎng)
專業(yè)設(shè)計大體包括實習(xí)、設(shè)計、撰寫論文及答辯等階段。首先教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確應(yīng)用專業(yè)術(shù)語的能力。所謂專業(yè)術(shù)語是指在一定范圍內(nèi)約定俗成的，用來反映本專業(yè)事和物的一種特殊語言。例如涉及潤滑油與工作表面的吸附能力時就應(yīng)該使用“油性”這一專業(yè)術(shù)語，而當(dāng)談到潤滑油的流動性時，因其直接與油分子層間的摩擦力相關(guān)，就不能用“油性”一詞，而應(yīng)該改用“粘性”一詞來描述。可見，準(zhǔn)確地應(yīng)用專業(yè)語言的能力取決于學(xué)生對專業(yè)概念準(zhǔn)確、深入的理解，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的最基本的要求。
其次是通過專業(yè)設(shè)計鍛煉學(xué)生應(yīng)用專業(yè)術(shù)語正確地表達(dá)個人思想，消除語病和歧義。例如學(xué)生在研究現(xiàn)代設(shè)計法應(yīng)用的課題時，為說明現(xiàn)代設(shè)計法的必要性而說現(xiàn)行的設(shè)計方法太傳統(tǒng)。這句話本身就不嚴(yán)謹(jǐn)。因為現(xiàn)代設(shè)計法正是在傳統(tǒng)的設(shè)計理論上發(fā)展起來的。我們不是要摒棄傳統(tǒng)的成熟的設(shè)計理論，而是在掌握傳統(tǒng)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上去探索、擴(kuò)展和延伸更先進(jìn)的設(shè)計方法。
在專業(yè)設(shè)計中，指導(dǎo)教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生在專業(yè)語言使用方面出現(xiàn)的偏差，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言智能，提高學(xué)生準(zhǔn)確使用專業(yè)語言進(jìn)行思想交流和專業(yè)創(chuàng)作的能力。
數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)
在專業(yè)設(shè)計中，學(xué)生計算、繪圖的工作量很大，然而專業(yè)設(shè)計的目的不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生計算和繪圖的技能技巧上，更重要的是要著眼于對學(xué)生科學(xué)邏輯思維智能的培養(yǎng)。
專業(yè)設(shè)計之始，有的學(xué)生在拿到設(shè)計題目時便一頭扎進(jìn)設(shè)計計算中，顯得毫無章法，十分忙亂，到頭來弄得一頭霧水，設(shè)計錯誤百出。究其原因就是缺乏科學(xué)的邏輯思維。教師在設(shè)計開始時就要向?qū)W生講述進(jìn)行設(shè)計的科學(xué)邏輯思維方式，不要忙于計算繪圖，而要進(jìn)行冷靜的思考——首先，如何完成主要設(shè)計任務(wù)；其次，除完成主要設(shè)計任務(wù)外，如何進(jìn)行其他步驟，如零件的裝拆、潤滑、密封、起吊、保養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)化等；最后還要考慮設(shè)計的時間安排、前后次序、主次關(guān)系等等，編排出一套行之有效的設(shè)計流程。另外，在設(shè)計過程中還應(yīng)善于比較，從而歸納出最優(yōu)設(shè)計方案。教師要特別提醒學(xué)生避免走上混亂無序的設(shè)計彎路。
在設(shè)計中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住影響設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如，有的學(xué)生要設(shè)計夾具裝配圖，教師則應(yīng)提醒學(xué)生夾具的關(guān)鍵部位其一是定位元件，其二是夾緊元件，若缺失這兩點，學(xué)生夾具結(jié)構(gòu)設(shè)計得再復(fù)雜也是錯誤的。
教師要幫助學(xué)生清理設(shè)計中的因果關(guān)系。例如在軸承的壽命計算中，必須求得軸承所受的力。有的學(xué)生不去計算軸承的支反力，反而隨意把軸上零件（如鏈輪、齒輪）所受的力直接當(dāng)成軸承所受的力。教師應(yīng)當(dāng)指出，同樣是力，但是如果沒有弄清受力的對象，就會導(dǎo)致設(shè)計的錯誤。
教師通過專業(yè)設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的專業(yè)邏輯思維習(xí)慣。教師一要抓設(shè)計對象的關(guān)鍵部位，二要抓設(shè)計對象易出問題的“瓶頸”環(huán)節(jié)，三要抓善于歸納最優(yōu)方案，即要求學(xué)生開發(fā)數(shù)理邏輯智能，爭取利用最少的時間和最簡捷的方法設(shè)計出結(jié)構(gòu)完善的、達(dá)到預(yù)期要求的裝置。
視覺空間智能的培養(yǎng)
一個優(yōu)秀的專業(yè)人員應(yīng)該具有相當(dāng)強(qiáng)的視覺空間智能。教師在專業(yè)設(shè)計的過程中，應(yīng)當(dāng)刻意鍛煉學(xué)生空間想象的智能。從專業(yè)的角度看，視覺空間智能最基本的是物和像的互換能力。教師就是要通過專業(yè)設(shè)計提高學(xué)生視覺空間思維，強(qiáng)化學(xué)生精、準(zhǔn)、快的物像互換智能。一方面教師要訓(xùn)練學(xué)生將自己構(gòu)思的物件用平面圖形完整而準(zhǔn)確地表述出來的能力，另一方面還要訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)平面圖形想象出所要表述物件的形狀的能力。在教學(xué)過程中，時常有學(xué)生畫完平面圖后不能正確地還原回去。教師要及時抓住問題的要害，幫助學(xué)生剖析什么位置多（或少）線，什么部位形狀沒表示清楚，應(yīng)該如何改正，一定要指導(dǎo)學(xué)生利用平面圖形將該物件的空間實形想象出來，激發(fā)學(xué)生視覺空間想象的興趣。
專業(yè)設(shè)計的主要任務(wù)是通過裝配圖將事物的整體裝置表達(dá)出來。一幅正確的裝配圖可以從中拆除任何一個零件，即學(xué)生可以從裝配圖中想象出任何一個零件的形狀，各零件間的關(guān)系，整機(jī)的形狀以及功能，否則裝配圖就是不完整的。教師應(yīng)通過裝配圖的繪制使學(xué)生明白如何利用制圖知識（剖視、局部視圖、剖面等）將圖完整地畫出。
平面工程圖作為一種特殊的專業(yè)語言，是人們進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流，完成設(shè)計任務(wù)的重要手段。人們正確運(yùn)用這種手段是建立在很強(qiáng)的視覺空間智能的基礎(chǔ)上的。因此，通過繪圖和讀圖以提高學(xué)生視覺空間智能應(yīng)當(dāng)是專業(yè)設(shè)計的一項重要任務(wù)。
身體運(yùn)動智能的培養(yǎng)
學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)交流時主要是利用專業(yè)語言，但有時這樣并不足以清晰而準(zhǔn)確地把問題表達(dá)出來，這就需要借助輔助的表達(dá)方法。輔助的溝通方法很多，例如通過圖形說明問題，利用視覺空間智能來理解問題；又如通過身體運(yùn)動智能、利用手勢來說明問題。在交流中借助手勢和體姿能迅速、形象地表達(dá)個人的思想，而且也能快速明了對方的意圖。教師可以通過專業(yè)設(shè)計開發(fā)、激勵學(xué)生的身體運(yùn)動智能，例如展開五指可以模擬齒輪，兩手五指交叉可以模擬齒輪傳動；將一只手的手指分別插入另一個展開五指的手中，第一只手指指頭在第二只手指指根處，可以表示正常的滾子鏈鏈輪與鏈條的嚙合，當(dāng)?shù)谝恢皇种钢割^移向第二只手指指尖處，則表示鏈條磨損，鏈節(jié)距增大，鏈條向鏈輪齒頂爬行，鏈傳動趨向于脫鏈?zhǔn)У倪^程；可以把人體的關(guān)節(jié)比作運(yùn)動副；可以把階梯軸擬人化，將與軸上零件配合的軸段稱為軸頭，被軸承支撐的軸段稱為軸頸，連接軸頭和軸頸的軸段稱為軸身，相鄰兩軸段的半徑差稱為軸肩等
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