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淺析教育實驗發(fā)展的分流與融合
摘要：在總結(jié)近十年來教育實驗研究的基礎(chǔ)上，通過對教育實驗的縱向發(fā)展脈絡(luò)的研究，說明了教育實驗分流與融合的發(fā)展線索，并論述了它與自然科學實驗的關(guān)系．關(guān)鍵詞：教育實驗 整體主義 科學主義 分流與融臺
隨著近年來對教育實驗研究的不斷深人，也積累了不少問題，如：教育實驗的概念、本質(zhì)與特征、分類、功能、評價和科學化等問題．出現(xiàn)了一些以自然科學實驗來硬性規(guī)范教育實驗的做法．為更好地進行教育實驗的研究，探索教育實驗的規(guī)律，有必要對教育實驗的發(fā)展過程和自身特點及其與自然科學實驗的關(guān)系進行深人研究通過對近十年的教育實驗的定義的檢索_l0J，雖然眾說紛紜，但在以下幾點上都達成共識：教育實驗是一種科學研究方法或活動，因而它獨立于教育教學實踐，是一種專門的科研行為；教育實驗主要是在教育教學實踐中進行的，因而它獨立但不脫離教育實踐；教育實驗要有理論假設(shè)、控制、變革、內(nèi)外效度(物質(zhì)目標的建立與測評)_3J．根據(jù)以上共識可界定教育實驗：教育實驗是在教育實踐中進行的、根據(jù)一定的理論假設(shè)，以一定教育目的為指導，通過合理而有條件地控制變量，變革實驗因子，從而探索教育規(guī)律的一種科學研究恬動．
1教育實驗的發(fā)展脈絡(luò)
在教育實驗的產(chǎn)生這個問題上，目前主要有兩種觀點：一種認為教育實驗只是19世紀末、20世紀初經(jīng)由實驗心理學把自然科學實驗方法引人教育科研領(lǐng)域的，…因而他們主張用自然科學實驗規(guī)范教育實驗．
另一種觀點認為，教育實驗是由一般教學實踐發(fā)展而來，他們主張選擇教育自然環(huán)境，強調(diào)研究目的的應(yīng)用性、對象的整體性、定性說明方法，這兩類觀點都有各自的哲學基礎(chǔ)和合理性，又有不可避免的局限性筆者認為，教育實驗作為一種變革性、實踐性的科研活動，是伴隨著教育實踐的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，只是在自然科學實驗產(chǎn)生并經(jīng)由物理學、實驗生物學、實驗心理學這一發(fā)展途徑影響到教育領(lǐng)域后，教育實驗才借鑒了自然科學實驗的研究方法，這種借鑒不是完整意義上的照搬，而是保持自我特性基礎(chǔ)上的吸收．赫爾巴特和歐文的教學實驗充分體現(xiàn)了這一點此后，通過齊勒和萊思的相繼努力，促使赫爾巴特教育理論向?qū)嵶C主義方向轉(zhuǎn)移，使得教育實驗產(chǎn)生了分流，一條脈絡(luò)按原來的一般意義教育實驗繼續(xù)發(fā)展；另一條在自然科學實驗的影響下，按自然科學實驗模式發(fā)展
1．1一般教育活動發(fā)展而來的教育實驗：整體主義教育實驗
“原始社會的教育形式最簡單，但是，在這早期階段的教育過程中，卻完全具備了它在最高發(fā)展階段所有的基本特征．”原始的教育實驗作為實驗形式的一員，雖形式簡單，但具備了教育實驗的基本特征——嘗試性．
(1)中國古代教育實驗早在2500多年前的春秋時期，儒家文化的創(chuàng)始人孔子根據(jù)“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則創(chuàng)立的啟發(fā)式教學法可以看作中國古代教育實驗的典范(雖然當時并無“教育實驗”這一概念．但可看作教育實驗的雛形)．之后宋代胡瑗的“蘇湖教學法”、王安石的“三舍法”都是較有代表性的．
(2)西方古代教育實驗．古雅典的智者們通過辦私人學校刨立了“新教育”，奠定了雅典“和諧”教育的傳統(tǒng)．羅馬帝國繼承和發(fā)展了“和諧”教育理論，并影響了文藝復興時期的人文主義的思想．經(jīng)過中世紀幾百年的壓抑，自然科學和實驗科學的新思想火山爆發(fā)般地涌現(xiàn)出來了文藝復興時期的教育、教學改革形成了以往的改革所未有的特點：改革者的自覺實驗意識的萌芽．維多里諾“快樂教育”實驗、拉特克語言教學實驗、夸美紐斯“泛智”教學實驗以及路德的宗教普及教育實驗都是這時期教育改革的典型．
17世紀末至18世紀初實驗科學的確立給教育實驗的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)．18世紀歐洲資產(chǎn)階級民主{睜!I度的建立和工業(yè)革命的開始使普及義務(wù)教育成為必然，因此，開展教育實驗也成為客觀要求．而19世紀初期歐洲科學整體主義精神在教育實驗上的反映，則形成了整體主義教育實驗模式，其問以裴斯泰洛齊、福祿貝爾、赫爾巴特為代表．
赫爾巴特不僅繼承了整體主義思想，而且在其理論中滲透了原子論的思想，并在教學理論科學化的目的下從事教學實驗活動．他所著的(普通教育學)，第一次使教育成為一個有完善科學體系的教育學．他說“但愿那些很想把教育基礎(chǔ)僅僅建立于經(jīng)驗之上的人們，對其它的實驗科學作一番審慎的考慮；但愿他們認為值得去了解物理與化學；這一切無非是為了確定某一個別原理在經(jīng)驗范圍內(nèi)所能達到的最大作用．”這里我們看到赫爾巴特把教育研究與實驗科學，特別是與物理學和化學相比較，表達了實驗研究是建立在科學教育學基礎(chǔ)上的思想．赫爾巴特在提出了教學實驗中包括追蹤實驗的必要性的同時，還提醒人們對實驗結(jié)果的解釋要謹慎，他說，哪怕二十次地重復同一個實驗，“相反的學說對于這種結(jié)果還可以各按其特有的方式作出解釋”．J赫爾巴特(普通教育學)對教育實驗特點的闡述(教育實驗應(yīng)是一個有系統(tǒng)、有層次的多次重復的實驗)是對19世紀上半葉以來整體主義教學實驗模式和方法的總結(jié)．
19世紀科學的新時代到來后，客觀上需要對傳統(tǒng)意義上的整體主義進行新的解釋．此時，以蒙臺梭利所使用的醫(yī)學的、生物學的和心理醫(yī)療學的方法為基礎(chǔ)的歐洲新教育運動便應(yīng)運而生了．蒙臺梭利批判了實證主義的、原子論的實驗教育派觀點，同時把人類學、心理學，特別是生物學和醫(yī)學的方法引入教學實驗中，從而使傳統(tǒng)的整體主義實驗模式獲得了新的自然科學發(fā)展的支持，是對教學實驗科學化發(fā)展的又一新貢獻．
在歐洲新教育運動開展的同時，美洲大陸上一場轟轟烈烈的進步主義教育運動也勃發(fā)了．這場進步主義運動是整體主義實驗模式的新發(fā)展．這場運動的直接結(jié)果是杜威的實用主義教育哲學成為核心．杜威為美國的進步主義教育運動提供了教育學基礎(chǔ)、心理學基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ)
1．2自然科學實驗經(jīng)由心理學引入教育領(lǐng)域而來的教育實驗：科學主義教育實驗
科學實驗法最早用于物理學的研究，后引入動物學、生理學、心理學和醫(yī)學．1879年德國生理學家、哲學家馮特在萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個獨立于生理實驗室之外的心理實驗室，成為實驗心理學產(chǎn)生的根本標志．他正式采用實驗方法研究心理學問題，從此心理學才逐漸發(fā)展為一門獨立的學科與馮特同時代的還有艾賓浩斯和G·謬勒關(guān)于記憶問題的研究，屈爾佩對思維過程的實驗研究．
自然科學實驗研究方法通過實驗生理學和實驗心理學擴展到教育領(lǐng)域．20世紀初，由于統(tǒng)計學、測量學、實驗心理學、兒童學等學科的產(chǎn)生和發(fā)展，并逐漸滲透到教育領(lǐng)域，從而產(chǎn)生了實驗教育學派．其代表人物是德國的心理學家梅依曼和拉伊．1901年梅依曼首次提出了“實驗教育學”的概念，并進行了關(guān)于感覺、語言發(fā)展、智慧與意志、記憶和藝術(shù)欣賞實驗．拉伊在他的(實驗教育學)中指出，只有通過實驗，教育學才能成為一門科學．他們主張要在對兒童生理、心理進行實驗研究的基礎(chǔ)上來闡明教育和教學方法．其觀點對教育研究產(chǎn)生了廣泛的影響．1890年，J·M·Rice首次將實驗法應(yīng)用于對學生拼字、算術(shù)和語言成就的研究：1902年吉德發(fā)明用活動照相法研究讀法；1903年美國桑代克(J理與社會測量)的問世是教育測量技術(shù)和理論發(fā)展的重要標志
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