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對(duì)研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)深思
摘要：本文探討在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并通過研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成科學(xué)的思維方法和習(xí)慣，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 創(chuàng)新 運(yùn)用
1 關(guān)于研究性學(xué)習(xí)
研究性學(xué)習(xí)是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。是指由學(xué)生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，設(shè)計(jì)方案，通過主體性的探索，研究求得問題的解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索的過程，并養(yǎng)成自主研究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。
構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素為：某種實(shí)際情境、學(xué)生的主體研究活動(dòng)和問題的解決過程。
2 進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要性
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)過程中，教師往往按照自己長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，“授之以魚”而非“授之以漁”，很少調(diào)整自己的教學(xué)方法去適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法。很多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)化學(xué)“一聽就懂，一放就忘，一做就錯(cuò)”。化學(xué)知識(shí)比較零散，難記易忘，大量的文字?jǐn)⑹鲲@得枯燥乏味，學(xué)習(xí)時(shí)顧此失彼。長(zhǎng)此以往，基礎(chǔ)難以牢固，興趣索然。可想而知，學(xué)習(xí)成績(jī)也就不會(huì)理想。因此，為了改革課堂教學(xué)不適應(yīng)新形勢(shì)的需要，研究性學(xué)習(xí)理所當(dāng)然地就成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中必須開展的一項(xiàng)課題。研究性學(xué)習(xí)是利用讓學(xué)生模擬科學(xué)研究的過程，從選擇方案和研究方式，到開發(fā)利用資源，得到研究結(jié)論，都由學(xué)生自主操作。研究性學(xué)習(xí)除了能使學(xué)生獲取大量的基本知識(shí)外，還注重用已有的知識(shí)去挖掘和強(qiáng)化新的知識(shí)和能力，使不同的學(xué)生發(fā)揮出個(gè)性特長(zhǎng)和想象，并從不同角度進(jìn)行探究，形成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間教、學(xué)、用、思的互動(dòng)氛圍。
3 研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用
首先研究性學(xué)習(xí)要走出只適合專門的研究型課題的誤區(qū)。研究性學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)應(yīng)該是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相互配合的關(guān)系，在日常的課堂教學(xué)中應(yīng)該挖掘研究性題材，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
其次在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的途徑很多，教材中可進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容也很豐富。例如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)，在理論知識(shí)教學(xué)中可讓學(xué)生探索其形成過程，在習(xí)題課教學(xué)中進(jìn)行一題多解、錯(cuò)解原因的探究，還可以探究化學(xué)知識(shí)與日常生活、生產(chǎn)的聯(lián)系等。
但無論在哪一方面進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)方式的設(shè)計(jì)均應(yīng)符合研究性學(xué)習(xí)的一般過程：發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→展示成果。僅以《鋁的性質(zhì)》的教學(xué)為例，淺談研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
3.1提供學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)問題情境
奧蘇伯爾認(rèn)為：要產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料本身必須有意義，即能夠與人們頭腦中已有的概念、命題等建立非人為的聯(lián)系。教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行組織，在新的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)之間架起一座橋梁，因此在本節(jié)教學(xué)中采用展示如下材料以創(chuàng)設(shè)問題情境。
材料一：在19世紀(jì)末以前，鋁既少又昂貴，那時(shí)鋁只是皇宮里的裝飾品和奢侈品�，F(xiàn)在，從飛機(jī)制造到包裝香煙的鋁箔，到處都有鋁的身影，鋁得到廣泛的應(yīng)用。
材料二：鐵制品易生銹，而鋁制品經(jīng)久耐用，不易被腐蝕。
材料三：指導(dǎo)學(xué)生做“毛刷”實(shí)驗(yàn)。
不憤不啟、不悱不發(fā)。通過這些既有聯(lián)系又存在矛盾的材料，充分引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的境地，自然引出問題：曾價(jià)格昂貴的鋁為何能廣泛的應(yīng)用?鋁制品耐用的原因是什么?“毛刷”現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的?“毛刷”的成分是什么?……
3.2確立研究方向，組織學(xué)生進(jìn)行研究
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性、富有挑戰(zhàn)性，任務(wù)的難度足以引起興趣又不令人生畏。鑒于此，在學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)上加以歸納引導(dǎo)，確立研究目標(biāo)為“鋁的性質(zhì)”。并指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課本、查閱資料、利用媒體、以他人為師等多種途徑獲取相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、分析，利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加以推測(cè)，最后確立可行的探究方案。教師在此過程中，起到組織、指導(dǎo)的作用，故不能急于下結(jié)論，不宜將答案塞給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)(哪怕是奇怪的思維和錯(cuò)誤的推論)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，自圓其說，允許學(xué)生自由討論，有意識(shí)地表揚(yáng)那些有獨(dú)到見解的學(xué)生，形成有利于發(fā)展學(xué)生求異思維、多向思維的氣氛。
3.3檢驗(yàn)假設(shè)，展示結(jié)果
鼓勵(lì)學(xué)生利用自己設(shè)計(jì)的方案，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，并給予支持和幫助，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行討論，并陳述研究過程，展示研究成果。現(xiàn)將本課的主要成果摘錄如下。
3.3.1已得出明確結(jié)論
(1)根據(jù)鋁在金屬活動(dòng)順序表的位置，推知鋁為活潑金屬且活潑性比鐵強(qiáng)。驗(yàn)證方法：ａ.鋁與水反應(yīng)；ｂ.鋁與酸反應(yīng)；ｃ.鋁與硫酸銅溶液反應(yīng)；ｄ.鋁熱反應(yīng)等。
(2)鋁比較活潑，但比鐵耐腐蝕的原因是由于表面形成致密的氧化膜，而不是因?yàn)槌貢r(shí)不易與氧氣反應(yīng)。驗(yàn)證方案：①去掉氧化膜和未去掉氧化膜的鋁分別與水、鹽酸、硫酸銅溶液反應(yīng)，并比較現(xiàn)象；②鐵、鋁分別與濃硝酸、濃硫酸反應(yīng)。
(3)鋁很活潑，自然界中沒有游離態(tài)的鋁存在。19世紀(jì)末以前，人們只能從實(shí)驗(yàn)室里制得鋁，故而既少又昂貴。隨著廉價(jià)的從氧化鋁生產(chǎn)鋁的方法的發(fā)現(xiàn)和推廣，鋁才能大規(guī)模地生產(chǎn)，得以廣泛應(yīng)用。
(4)“毛刷”的成分為三氧化二鋁。形成毛刷的原因是鋁比汞活潑，將鋁片用硝酸汞處理后，由于發(fā)生置換反應(yīng)使鋁片表面附有汞而阻止致密氧化膜的生成，使鋁不斷被氧化而產(chǎn)生“毛刷”現(xiàn)象。因此使用鋁制品應(yīng)注意避免與呈酸性或呈堿性的物質(zhì)接觸，防止氧化膜被破壞。
3.3.2尚存疑惑的問題
(1)鎂比鋁活潑，但將鎂條插入氯化鋁中，沒有鋁生成，卻有氣泡冒出。
(2)鎂與水反應(yīng)比鋁容易得多，為什么鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，而鎂卻不能?在反應(yīng)中氫氧化鈉的作用是什么?對(duì)存在疑惑的問題再次鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，展開討論，大膽提出假設(shè)。對(duì)于問題（1）有人根據(jù)有氣泡產(chǎn)生，推測(cè)出溶液呈酸性。進(jìn)而認(rèn)為正是溶液的酸性導(dǎo)致鋁沒有被置換出來。對(duì)此，教師加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生閱讀高三課本有關(guān)“鹽類水解”的知識(shí)。對(duì)于問題（2）通過以下方案引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)，并加以驗(yàn)證：先讓去掉氧化膜的鎂、鋁分別與沸水反應(yīng)，然后加入氫氧化鈉溶液，發(fā)現(xiàn)只有鋁與水的反應(yīng)速率明顯加快，提出假設(shè)一：鋁為催化劑?引導(dǎo)學(xué)生分析鎂、鋁與水反應(yīng)生成物的性質(zhì)，得到另一假設(shè)：氫氧化鈉溶液與兩性的氫氧化鋁反應(yīng)是加快反應(yīng)速率的原因。引導(dǎo)學(xué)生閱讀高三課本反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的知識(shí)，復(fù)習(xí)有關(guān)催化劑的特點(diǎn)，最后達(dá)成共識(shí)：氫氧化鈉溶液能與鋁反應(yīng)放出氫氣，是由于氫氧化鈉消除了難溶于水的氫氧化鋁，促進(jìn)了鋁和水的反應(yīng)的緣故。因此氫氧化鈉在反應(yīng)中既非氧化劑也不是還原劑，也沒有做催化劑。
3.4教師評(píng)價(jià)
研究性學(xué)習(xí)重視的是研究過程而非結(jié)果，因此教師的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性和鼓勵(lì)性的原則，應(yīng)充分肯定學(xué)生的研究過程，即使學(xué)生的結(jié)論不一定完全正確，研究方案不一定合理，也要盡量采用鼓勵(lì)性的語言，避免刺傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性。
4 結(jié)束語
中學(xué)化學(xué)課
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