對高校體育課程“學生學習評價”改革的探討

【內(nèi)容提要】本文試圖通過對傳統(tǒng)教學的評價觀念在教育者的心理、思想意識以及評價習慣上的積淀做一番透視與分析，旨在提高教育者的現(xiàn)代教育科學的觀念，探討并建立高�？茖W、合理的體育課程學生學習評價體系。
【摘要題】學校體育
【關鍵詞】教學評價/學習評價/思想/觀念
　　　近幾年，作為體育教學評價的重要組成部分——學生學習評價的內(nèi)容、方法以及標準的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分數(shù)高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生學習過程的評價，這種偏重與終結(jié)性的評價方法，不利于學生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學生學習評價的目的在于改善教學工作，提高教學與學習的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。所以，本文試圖通過教學評價發(fā)展歷程的研究，對有關問題進行了分析，旨在探討高校建立科學、合理的學生學習評價體系。不當之處，請同行們批評指正。
　　　　2　教學評價的發(fā)展與原則
　　對學生學習的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學習評價的科學與合理性主要取決于教學思想的發(fā)展。要構(gòu)建全面的、恰切的學習評價內(nèi)容、方法及其標準，就必須了解、研究教學評價的發(fā)展及原則。
　　　　2.1　教學評價的發(fā)展
　　教學評價是學校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學評價的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結(jié)果。由此可見，教學評價是一種重要的教育輔助手段，它對學校教育目標的達成，具有重要作用。
　　近代的教育評價是在十八世紀前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個發(fā)展過程提高了當時的教學評價效率，向考試的客觀性邁進了一大步。但難以考察出學生的全部知識與能力水平。到了二十世紀初，隨著教育測量運動的開展，各種評價標準被編制出來，使教學評價的客觀性、科學性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題�，F(xiàn)代教育評價在前人的基礎上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧，不難看出，評價的指導思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發(fā)展進程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導意義。
　　　　2.2　教學評價的原則
　　教學評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學評價的科學水平，應遵循以下原則。
　　　　2.2.1　科學性原則。
　　教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的'原則。
　　(1)“兩點論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀點為指導，從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價方法，往往只注意考試的結(jié)果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分數(shù)高低對學生分類排擋的做法，已成為判定學生好、壞的唯一標準。實踐證明，傳統(tǒng)的習慣方法，扼殺了學生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點論’的原則，才能做到對學生進行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。
　　(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀點為指導，適宜的教育，可使每個學生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結(jié)果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學生，他們也不能得到同樣的重視與指導。這樣的結(jié)果，只能增加學生的悲觀情緒，使學生消極地對待學習。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認識，需要選擇與揚棄。