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淺談學(xué)前雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前雙語師資 教師素質(zhì) 英語教師素質(zhì) 幼兒教師素質(zhì) 職前培養(yǎng) 職后培訓(xùn)
論文摘要：學(xué)前雙語教育已成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分。越來越多的劫兒園青瞇雙語教育，實踐雙語教育。而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。本文闡述了學(xué)前雙語師資涵義，論述了學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素，探討了學(xué)前雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及職前培養(yǎng)職后培訓(xùn)的途徑。
五年制大專院校學(xué)前雙語教育師資是基于在學(xué)前階段開展雙語教育已逐漸成為一種趨勢的前提下提出的。近年來，隨著經(jīng)濟全球化進程和我國改革開放步伐的加快，以培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語興趣為主要目的的學(xué)前雙語教育在全國不少地區(qū)拉開帷幕，成為我國當(dāng)前教育改革的重要組成部分，而雙語教育成敗的關(guān)鍵在于雙語師資。目前，我國雙語師資的語言技能、教育理論和教學(xué)方法都需要進一步改善與提高。與此同時，學(xué)前雙語教育的研究也逐步成為我國教育研究的一個熱點。本文擬對近年來我國學(xué)前雙語教育師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)作初步探討，以促進我國學(xué)前雙語教育的順利進行。
1學(xué)前雙語師資的涵義
在我國對學(xué)前雙語師資的涵義，有不同的看法，但普遍認(rèn)為學(xué)前雙語教育師資是指能夠比較熟練地運用漢語和英語在學(xué)前教育機構(gòu)組織和開展一日生活活動和教育教學(xué)活動的教育工作者。由此看出，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語教育的教師應(yīng)同時兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本素養(yǎng)，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。
2學(xué)前雙語教師素質(zhì)的構(gòu)成要素
學(xué)前雙語教師是師資隊伍中的一員。除了應(yīng)具備教師的基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備從事學(xué)前雙語教育所需要的英語教師的基本素質(zhì)和幼兒教師的基本素質(zhì)。
(1>教師的共同素質(zhì)主要指思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等方面。具體來說，在思想素質(zhì)方面，教師應(yīng)具有正確的人生觀和世界觀以及高尚的道德品質(zhì)，有強烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感、愛崗敬業(yè)、為人師表。在身心素質(zhì)方面，教師要具有健康的體魄，樂觀向上的性格與較強的抗挫折能力和情緒自控能力。在文化素質(zhì)方面，教師除了應(yīng)掌握本學(xué)科專業(yè)文化知識和教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識外，還應(yīng)具備較為廣博的科學(xué)文化知識。在能力素質(zhì)方面，教師要具備良好的語言表達能力、較強的教學(xué)組織能力以及科研創(chuàng)新能力等。
(2)英語教師的基本素質(zhì)主要指教師應(yīng)該具備英語語言、文學(xué)、文化方面的綜合知識，包括具有系統(tǒng)而扎實的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫等方面的技能，具體指準(zhǔn)確而流利的英語語音語調(diào)、一定的貼近兒童生活的詞匯量、牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史、地理、社會狀況、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的文化背景。同時，也要掌握現(xiàn)代語言學(xué)理論、外語學(xué)習(xí)理論和學(xué)前英語教學(xué)法，了解各種英語教學(xué)流派及其發(fā)展，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
(3)幼兒教師的基本素質(zhì)是指幼兒教師應(yīng)具有正確而先進的兒童觀與教育觀，掌握兒童身心發(fā)展的基本知識與基本理論，了解當(dāng)前的各種幼兒教育模式，具有參與幼兒教育改革和教育科研活動的能力。熟悉現(xiàn)代教育及幼兒保健、教育、教學(xué)和幼兒管理的一般原理，了解現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展的趨勢。同時，幼兒教師還應(yīng)具備從事幼教工作所必需的藝術(shù)、體育技能，生動流暢的語言表達能力和組織兒童學(xué)習(xí)和活動的管理能力。
3職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)
學(xué)前雙語新師資是指通過高師或幼師職前培養(yǎng)出來的合格的新教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標(biāo)淮培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才;而目前在職的幼兒教師也渴望成為學(xué)前雙語教師，而在英語方面不足。基于以上原因，必須將英語教師和幼兒教師的優(yōu)勢結(jié)合在一起，歸結(jié)起來有兩種解決的途徑:職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。
3.1職前培養(yǎng)
職前培養(yǎng)就是指師范院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，其模式為:
(1)以培養(yǎng)學(xué)前雙語師資為目標(biāo)的雙語班。
許多師范院校開設(shè)了學(xué)前雙語專業(yè)，他們不僅學(xué)習(xí)動兒教育的全部課程，還要學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語知識，畢業(yè)時須達到英語大專畢業(yè)水平。在學(xué)習(xí)期間，每學(xué)期至少有兩周到幼兒園見習(xí)、實習(xí)。畢業(yè)前最后一學(xué)期，頂崗實習(xí)半年，實現(xiàn)學(xué)校到崗位零距離對接。
(2)以選修課的方式培養(yǎng)雙語教育師資。
師范生在主修某一專業(yè)的基礎(chǔ)上，可選修雙語教育的某些課程，并通過考核，達到雙語師資的標(biāo)準(zhǔn)可頒發(fā)雙語教師的資格證書。
3 .2職后培訓(xùn)
職后培訓(xùn)即在職教師的培訓(xùn)，就是對目前符合一定條件的幼兒園的在職教師進行學(xué)前雙語教育方面的培訓(xùn)。根據(jù)各地雙語師資的基本情況，全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點課題《學(xué)前雙語教師在職培訓(xùn)大綱》中明確指出:“使學(xué)員對雙語教育的基本理論，學(xué)前雙語教育的現(xiàn)狀和趨勢以及學(xué)前雙語教育課程的設(shè)置有清楚的認(rèn)識;使學(xué)員對兒童的認(rèn)識發(fā)展規(guī)律和兒童二語習(xí)得的教學(xué)原則和方法有整體的了解;使學(xué)員掌握相應(yīng)的英語語言知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言能力。”
4結(jié)語
學(xué)前雙語教育在我國剛剛起步，需要大批懂理論、有專長、高素質(zhì)的學(xué)前雙語師資。我們師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)造就這樣的學(xué)前雙語教師的重?fù)?dān)，有許多東西需要繼續(xù)我們?nèi)ラ_發(fā)、去探索。我們堅信學(xué)前雙語教育會給我國的外語教學(xué)、幼兒教育、師范生的培養(yǎng)等方面帶來一場革命，在我國教育史上將會譜寫新的篇章。
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