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重燃學(xué)生的智慧火花
[摘要]美國(guó)著名心理學(xué)家威廉•詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”由于種種原因我們的教育傷害了很多學(xué)生,造成了他們的失敗心理和自卑心理。新的形勢(shì)下,需要我們從多元智能理論出發(fā),重新認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體以及成功的內(nèi)涵;并創(chuàng)造機(jī)會(huì)發(fā)揮學(xué)生的潛能和特長(zhǎng),使學(xué)生獲得成功的快樂;充分利用皮格馬利翁效應(yīng),激發(fā)學(xué)生成功的欲望;鼓勵(lì)學(xué)生肯定自己、賞識(shí)自己,將自己的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)變成自己的風(fēng)格,去展現(xiàn)自我,獲得成功的體驗(yàn);召開班級(jí)期末總結(jié)表彰會(huì),讓更多學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),從而在班級(jí)范圍內(nèi)營(yíng)造一種人人都能體驗(yàn)到成功,人人都能在自信中健康快樂地學(xué)習(xí)生活的氛圍,來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的智慧。
[關(guān)鍵詞]多元智能理論 皮格馬利翁 成功的體驗(yàn) 班級(jí)管理 激發(fā)智慧
有人說,目前中國(guó)的教育是培養(yǎng)失敗心理的教育,孩子從小到大都生活在失敗當(dāng)中,真正獲得成功體驗(yàn)的是其中的極個(gè)別人。從小學(xué)開始,就只有個(gè)別學(xué)業(yè)優(yōu)秀者才能在學(xué)校生活中昂首挺胸,更多學(xué)生則以失敗者的身份被淘汰下來,他們還沒踏上工作崗位,就已經(jīng)把自己定位成一個(gè)不如別人的人。
斷定我國(guó)的教育是失敗的教育,恐怕不符合事實(shí),但是應(yīng)當(dāng)承認(rèn),由于種種原因我們傷害了很多學(xué)生的心,造成了他們的失敗心理和自卑心理。如何在班級(jí)學(xué)習(xí)生活中創(chuàng)造一種讓每一名學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)的氛圍,讓他們恢復(fù)自信,以一種健康的心理來迎接生活,在戰(zhàn)勝自我的同時(shí),找到人生的航向,帶著思考,我在班級(jí)管理上開始了自己的探索和實(shí)踐。
一、班級(jí)背景簡(jiǎn)況
班級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的最小單位。班級(jí)的構(gòu)成是班主任開展工作的前提和基礎(chǔ)。2007年9月,我接任了初一(1)班的班主任。這是一個(gè)學(xué)習(xí)、紀(jì)律、習(xí)慣和思想表現(xiàn)起點(diǎn)比較低的班集體。70%的學(xué)生是原來學(xué)校的后進(jìn)生,6%的學(xué)生有抽煙、打人、談戀愛等記錄,19%的學(xué)生承認(rèn)在小學(xué)時(shí)受到老師的歧視,78%的學(xué)生認(rèn)為自己沒有什么希望,65%的學(xué)生討厭現(xiàn)在的自己,很多同學(xué)都有厭學(xué)的傾向。
另外,這些學(xué)生的家庭背景相當(dāng)復(fù)雜,班級(jí)70%以上的學(xué)生為暫住生。其家庭經(jīng)濟(jì)條件普遍較差,家長(zhǎng)大都無正當(dāng)職業(yè),主要從事小商小販或打零工,有的甚至長(zhǎng)期失業(yè)在家。這些學(xué)生的家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低、子女較多、對(duì)子女放任自由、對(duì)老師的教育缺少支持和配合。生活在這種家庭環(huán)境下的學(xué)生,他們普遍表現(xiàn)為行為習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣較差,不想學(xué)習(xí),不會(huì)學(xué)習(xí),個(gè)別學(xué)生甚至乖張暴戾,經(jīng)常惹是生非,給老師的教育和管理帶來了很大的困難和壓力。
現(xiàn)實(shí)讓我不得不反思我們的教育,同時(shí)也激發(fā)起我作為一名教育者的責(zé)任感和使命感。我下定決心,一定要讓孩子們找到學(xué)習(xí)和生活的意義,找回早已失去的自我,恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的樂趣和信心,重燃學(xué)生的智慧火花。
二、從多元智能理論出發(fā),創(chuàng)設(shè)多元舞臺(tái),激發(fā)學(xué)生的智慧
美國(guó)學(xué)者霍華德•加德納等人于1983年提出的多元智能理論(MI),現(xiàn)已成為世界發(fā)達(dá)國(guó)家教育改革的主流。加德納等人認(rèn)為人類有七種不同的智能。它們是語(yǔ)言、數(shù)學(xué)邏輯、空間、音樂、身體、人際關(guān)系和自我認(rèn)知智能。這七種智能彼此獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián),它們?cè)谌祟愔悄芙Y(jié)構(gòu)中是平等的。每個(gè)人擁有這七種智能中的若干種。
心理學(xué)的每一次進(jìn)步,都將給教育帶來新的活力。多元智能理論對(duì)我的班級(jí)管理工作的啟發(fā)是很深刻的。它使我們重新認(rèn)識(shí)到,學(xué)生的很多言行的心理原因,都來自于多元智能的構(gòu)成及其發(fā)揮情況。不同的智能結(jié)構(gòu)造就的不同的生活狀況和學(xué)習(xí)結(jié)果,在當(dāng)前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)面前,表現(xiàn)為不同的心理優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì),進(jìn)而演化成不同的外顯言行,凝結(jié)成學(xué)生的不同的個(gè)性特征,使班集體中的學(xué)生得以和其他人區(qū)別開來。
因此從多元智能出發(fā),我發(fā)現(xiàn),每一名學(xué)生都有自己鮮明的特點(diǎn),鮮明的特長(zhǎng)。發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)成了我班主任工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。
眾所周知,因?yàn)橄忍旌秃筇臁⒖陀^和主觀等多元因素的影響,學(xué)生之間存在著個(gè)體上的差異。我在班集體建立之初,倡導(dǎo)學(xué)生形成一種“班榮我榮,班辱我辱;我榮班榮,我辱班辱”的思想,積極倡導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)報(bào)名參加學(xué)校各種興趣小組,如田徑隊(duì)、摔跤隊(duì)、文學(xué)社、合唱隊(duì)、鼓號(hào)隊(duì)、航模隊(duì)、三棋隊(duì)、街舞隊(duì)、手工制作小組、美術(shù)小組等。讓絕大部分學(xué)生都能找到施展個(gè)性、發(fā)揮特長(zhǎng)的舞臺(tái),從而體驗(yàn)成功的快樂。據(jù)學(xué)校統(tǒng)計(jì),我班參加學(xué)校興趣小組的人數(shù)為學(xué)校之最。實(shí)踐證明,這種效果也非常顯著,從幾個(gè)典型的活動(dòng)案例可見一斑。
比如李昱瑋同學(xué),以前從不關(guān)心班集體活動(dòng),讓他當(dāng)小組長(zhǎng)也不愿意,但自從參加鼓號(hào)隊(duì)和合唱隊(duì)后,很關(guān)心班集體,還主動(dòng)提出擔(dān)任副班長(zhǎng)一職,起到很好的表率作用。同時(shí),通過參加鼓號(hào)隊(duì)和合唱隊(duì),學(xué)校也發(fā)現(xiàn)李昱瑋非常有天賦,經(jīng)過訓(xùn)練,他的長(zhǎng)號(hào)水平進(jìn)步很快,經(jīng)過專業(yè)考核,他已經(jīng)被高一級(jí)學(xué)校提前錄取。這讓他體驗(yàn)到成功的快樂,對(duì)他無疑是莫大的鼓舞。又如盧韋同學(xué),以前上課他常常走神,上課無心聽講,或者隨意說話。參加鼓號(hào)隊(duì)和合唱隊(duì)后,由于排練緣故,他逐步養(yǎng)成了集中注意力的習(xí)慣,上課也能夠認(rèn)真聽講,學(xué)習(xí)成績(jī)隨之不斷提高,也認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)精神的重要性,加強(qiáng)了集體觀念。
比如陳澤濤同學(xué),在初一新生入學(xué)不久,就跟同班同學(xué)發(fā)生矛盾;不久又跟初二年級(jí)的學(xué)生發(fā)生打架�？傊畷r(shí)常公開挑釁他人:一旦受到刺激,容易產(chǎn)生攻擊行為。后來我在他的小學(xué)檔案里發(fā)現(xiàn)他800米與400米在小學(xué)得第一名,就倡導(dǎo)他參加學(xué)校田徑隊(duì),經(jīng)過刻苦訓(xùn)練,他進(jìn)步很快,并代表學(xué)校參加全區(qū)田徑比賽。在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上,他充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng),同時(shí)帶領(lǐng)我班同學(xué)取得了好成績(jī),獲總分第二名。他在同學(xué)中的威信大增,他獲得了成功的體驗(yàn),也找到學(xué)習(xí)和生活的意義,找回早已失去的自我,恢復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)和生活的樂趣和信心。自那以后他的自律行為有了很大改觀,集體榮譽(yù)感和責(zé)任心得到了加強(qiáng);學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高,期末考試各科成績(jī)都比以前有進(jìn)步。
比如林佳佳同學(xué),以前是典型的“問題學(xué)生”,加入摔跤隊(duì)后,他的自律行為有了很大改觀,學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯提高,期末考試各科成績(jī)都比以前有進(jìn)步。尤其是他的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心得到了加強(qiáng),經(jīng)常在班級(jí)做好事。
比如魏洪春同學(xué),非常頑皮,參加街舞俱樂部后,不僅成全了他的街舞天賦,也使他得到徹底改變,不僅身體素質(zhì)比以前好了,學(xué)習(xí)成績(jī)也有很大提高,尤其是在習(xí)舞過程中,學(xué)會(huì)了很多禮儀,待人接物很懂禮貌,漸漸地獲得了生活的樂趣,獲得了自信心,各方面都有所進(jìn)步。
在學(xué)校舉行文藝藝術(shù)節(jié)等各種比賽活動(dòng)時(shí),同學(xué)們根據(jù)自己的特長(zhǎng)就可以大顯身手,從而體驗(yàn)成功的快樂,也為班級(jí)贏得榮譽(yù)。如我班在學(xué)校舉行合唱比賽獲第一名,在科技節(jié)活動(dòng)中獲總分第二名,在學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲總分第二名,在文明班級(jí)評(píng)比中每月都被評(píng)為文明班級(jí),在學(xué)校的德育考核中被評(píng)為A級(jí)(全年級(jí)唯一獲得A級(jí)的班級(jí)),在全區(qū)期末考試中我班總成績(jī)獲年級(jí)第一名。這些成績(jī)反映了學(xué)生與班級(jí)的共同發(fā)展與進(jìn)步,體現(xiàn)了“班榮我榮,班辱我辱;我榮班榮,我辱班辱”的思想。
三、召開班級(jí)期末總結(jié)表彰會(huì),讓更多學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)
美國(guó)著名心理學(xué)家威廉•詹姆士說:“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”給更多的學(xué)生提供體驗(yàn)成功、追求卓越的舞臺(tái),是班主任工作充滿活力的源泉。在我班的同學(xué)成長(zhǎng)錄上,我記下的不僅僅是他們的缺點(diǎn),更多的是他們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中閃光的足跡。我每學(xué)期期末都召開一次班級(jí)總結(jié)表彰會(huì),對(duì)一學(xué)期來在各方面表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。表彰的對(duì)象既有學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,也有學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生;既有綜合表現(xiàn)突出的學(xué)生,也有習(xí)慣養(yǎng)成、熱愛勞動(dòng)、體育特長(zhǎng)、熱心助人等方面的“單項(xiàng)標(biāo)兵”。比如設(shè)立優(yōu)秀團(tuán)干部、小組長(zhǎng)、課代表、特殊貢獻(xiàn)、關(guān)心集體、助人為樂、學(xué)習(xí)進(jìn)步、紀(jì)律進(jìn)步、積極分子、單科優(yōu)勝獎(jiǎng)、體育之星、音樂之星、未來藝術(shù)家等共多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。據(jù)統(tǒng)計(jì),每學(xué)期受到各類表彰獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生都在85%以上。激勵(lì)與表彰,讓更多的學(xué)生樹立了信心,體驗(yàn)到了成功的快樂,調(diào)動(dòng)了廣大學(xué)生嚴(yán)格自律、勤學(xué)向上的積極性和主動(dòng)性。事實(shí)證明,大多數(shù)都是在同學(xué)眼中很平凡的學(xué)生,都獲得這種表彰機(jī)會(huì),他們會(huì)非常珍惜,成為激發(fā)他們上進(jìn)的動(dòng)力。在這個(gè)過程中,學(xué)生意識(shí)到,其實(shí)自己有很多方面是值得肯定的,并不是那些學(xué)習(xí)好做班干部的“三好學(xué)生”才是老師的“最愛”,只要自己某方面做得好,同樣會(huì)受到肯定。
四、充分利用皮葛馬利翁效應(yīng),家校配合,激發(fā)他們成功的欲望
學(xué)生的智能是多元的,潛力表現(xiàn)的方面是不同的。想讓學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn),需要切實(shí)觀察分析學(xué)生的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,給予不同的期待,激發(fā)學(xué)生成功的欲望,鼓勵(lì)學(xué)生走向成功。
皮格馬利翁效應(yīng),就是期待的效應(yīng),就是愛的效應(yīng)。班規(guī)只能限制學(xué)生一時(shí)的言行舉止,但老師的期待和關(guān)愛卻可以影響孩子的一生。美國(guó)心理學(xué)家曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):研究人員提供給一個(gè)學(xué)校一些學(xué)生名單,并告訴校方,他們通過一項(xiàng)測(cè)試發(fā)現(xiàn),該校有幾名天才學(xué)生,只不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實(shí),這是從學(xué)生的名單中隨意抽取出來的幾個(gè)人。然而,有趣的是,在學(xué)年末的測(cè)試中,這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的確比其它學(xué)生高出很多。研究者認(rèn)為,這就是由于教師期望的影響。
由于教師認(rèn)為這個(gè)學(xué)生是天才,因而寄予他更大的期望,在上課時(shí)給予他更多的關(guān)注,通過各種方式向他傳達(dá)"你很優(yōu)秀"的信息,學(xué)生感受到教師的關(guān)注,因而產(chǎn)生一種激勵(lì)作用,學(xué)習(xí)時(shí)加倍努力,因而取得了好成績(jī)。
此外,這還需要家長(zhǎng)的努力和配合,而家長(zhǎng)的期待和關(guān)愛更加影響孩子的一生。由于家長(zhǎng)“望子成龍,望女成鳳”心切,他們總是看到孩子的缺點(diǎn),并不停地批評(píng)與指責(zé),而并沒有正確地引導(dǎo)與教育,從而造成了孩子的失敗心理和自卑心理,形成錯(cuò)誤的自我概念,認(rèn)為自己總是一無是處,樣樣不如別人。針對(duì)我班家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低的情況,我利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)、討論皮格馬利翁效應(yīng),讓家長(zhǎng)理解、支持和配合老師對(duì)學(xué)生的教育。倡導(dǎo)家長(zhǎng)與老師形成共識(shí),也需要切實(shí)觀察分析自己孩子的特點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,給予更多的關(guān)愛,給予更大的期待,激發(fā)自己孩子成功的欲望,鼓勵(lì)自己孩子走向成功。我還通過家校通平臺(tái)把學(xué)生取得的成績(jī)與進(jìn)步及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)也及時(shí)地對(duì)孩子的進(jìn)步表示肯定與贊賞,讓孩子及時(shí)獲得成功的體驗(yàn),體會(huì)成功的快樂。
古人說“用人不疑”,也就是這個(gè)道理,任用別人,就應(yīng)該相信別人的能力,給別人傳達(dá)一種積極的期望。積極的期望促使人們向好的方向發(fā)展,消極的期望則使人向壞的方向發(fā)展,人們通常用這樣來形象地說明皮格馬利翁效應(yīng):"說你行,你就行;說你不行,你就不行"。要想使一個(gè)人發(fā)展更好,就應(yīng)該給他傳遞積極的期望。如果老師與家長(zhǎng)一起,經(jīng)常給學(xué)生傳遞一些積極的期望,用賞識(shí)的目光去審視他們,讓他們獲得信心與成功的欲望,他們就會(huì)不斷進(jìn)步,取得更好的成績(jī)。
在新的教育時(shí)代面前,我相信“人人有才,人無全才,揚(yáng)長(zhǎng)避短,人人成才”的道理,站在多元智能的理論高度,重新認(rèn)識(shí)學(xué)生,尊重學(xué)生,理解學(xué)生,寬容學(xué)生,欣賞學(xué)生,充分地發(fā)掘他們內(nèi)在潛能,并且提供給他們更多的獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì);充分利用皮格馬利翁效應(yīng),期待學(xué)生,激發(fā)學(xué)生成功的欲望,讓學(xué)生肯定自己、賞識(shí)自己,重新燃起他們的智慧的火花,幫助他們快樂成長(zhǎng)、全面發(fā)展。
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