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注重養(yǎng)成教育學生終生受益
論文摘要：小學生良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范的養(yǎng)成，不但是長知識，長身體的需要，更是人的社會化的基礎(chǔ)，是少年兒童終身受益、生存和發(fā)展的能力，是社會主義關(guān)于人的教育的本質(zhì)體現(xiàn)。正所謂：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格�！蹦敲丛鯓訋椭⒆幼吆萌雽W的第一步，使孩子們養(yǎng)成良好的習慣。本文闡述了在小學階段養(yǎng)成教育的重要性，并從四個方面論述如何在小學教育中培養(yǎng)學生良好行為習慣。
論文關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；培養(yǎng)；習慣
新時期小學生養(yǎng)成教育是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的需要，小學生良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范的養(yǎng)成，不但是長知識，長身體的需要，更是人的社會化的基礎(chǔ)，是少年兒童終身受益、生存和發(fā)展的能力，是社會主義關(guān)于人的教育的本質(zhì)體現(xiàn)。抓緊行為習慣的培養(yǎng)，才能使孩子成為言行一致，表里如～的人。葉圣陶先生認為，人要是各種好習慣都養(yǎng)成了，我們的教育目的就達到了。正所謂：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格�！蹦敲丛鯓訋椭⒆幼吆萌雽W的第一步，使孩子們養(yǎng)成良好的習慣。下面我就結(jié)合自身實際簡單談?wù)勎遗囵B(yǎng)學生良好行為習慣的幾點體會。
去年我擔任了一年級的班主任，作為班主任，尤其是低段班主任如何使剛進入小學學習的學生能養(yǎng)成良好習慣，并且使這些規(guī)范成為學生的自覺行為，這是班主任老師日常工作中的重要課題，“讓好習慣伴隨學生終生”的教育理念一直記在我心。由于學生是剛從幼兒園進入小學的新生，他們原來在幼兒園里是以游戲為主，整天無憂無慮地生活，進入小學一年級后，首先是感到非常新鮮，尤其是剛開學前幾周，異常興奮，但過不了多久，這種興奮、激動便蕩然無存了，感覺很難適應(yīng)正規(guī)學校的學習生活。如不懂得課堂教學常規(guī)，上課坐不定，隨便離開座位，隨便說話。他們對生活充滿了憧憬和美好的想象，他們熱愛一切美麗的東西。他們閱歷膚淺，思維方式形象化、具體化。他們又是家里的“小太陽”，許多長輩圍著他們轉(zhuǎn)，因此“以我為尊”的意識極強。要把一個班培養(yǎng)成愛學習、守紀律、團結(jié)上進的良好班集體，要學生養(yǎng)成良好的習慣，就必須從頭抓起。
介于這種情況，在孩子一入學就對其進行良好行為習慣和學校常規(guī)的訓(xùn)練，有助于兒童盡早步入正軌。
一、班主任率先垂范、嚴于律己
班主任老師與學生朝夕相處，長期生活在一起，由于教育者的身份，并且比學生有著豐富的社會生活經(jīng)驗，學生自然地視班主任老師為學習的楷模，它的一言一行都有著直接的或間接的教育意義。因此對于要求學生做到的我首先要做到，以教師的示范帶學生的規(guī)范。例如在課間隨手撿起地上的廢紙，順手排好桌椅，課前兩分鐘準備時準時站在教室門口，打掃衛(wèi)生時我與學生共同參與來完成勞動任務(wù)，講課中用直尺畫出標準的四線格，獎勵學生時親自走到跟前等。另外，我在教育學生時同樣要提高自己，認為老師只是教育學生，忽視對自己的要求，忽視“律己”和“垂范”，這樣說得再多，教育效果也不會很好，必須注意自己的行為表現(xiàn)，特別是在日常生活中盡最大的努力給學生做出表率，做到對學生的“身教”。上課起立時，我標準的站姿，就是無聲的命令；下課后，當看到地面上有廢紙，我便俯身撿紙，就是最好的榜樣。對學生好的行為，一個贊許的眼神，一句熱情洋溢的話語，一個親昵的動作，一個微笑，都能對學生起到激勵的作用。
二、“童化”教育。規(guī)范學生行為
學生年齡小，他們的生活經(jīng)驗有限，生活中鮮明的形象對于他們的品行具有很大的影響力。正如蘇霍姆林斯基所說：“世界是通過形象進入人的意識的”一個個膾炙人口的兒童故事，濃縮了社會中形形色色的形象。學生在一個個生動的故事中能夠感受生活，從而得到教育。作為班主任，在教育學生時，就可以根據(jù)孩子們的行為偏差，適時引用一些兒童故事，引導(dǎo)小朋友結(jié)合實際談?wù)劯惺�，孩子們在與故事人物行為的對比中，明確了良好品行的要求。樹立了自己學習的榜樣，確立了自己前進酌目標。如：我們班有一些小朋友個性比較膽怯，上課時不敢舉手發(fā)言，發(fā)言聲音很輕。我請小朋友回家看<小黃鶯唱歌)的故事，第二天請小朋友來講這個故事，故事主要講了小黃鶯開始由于膽小，上臺表演時聲音太輕，影響了演出效果。后來，經(jīng)過不斷地鍛煉，逢人就唱歌給他們聽，膽子越來越大，聲音越來越響，終于在演出中大受好評。故事講完后，我讓學生們討論：小黃鶯一開始為什么大伙都不喜歡她?后來為什么被公認為“大歌星”7他是怎么成為“大歌星”的?小朋友們在討論后，一致認為：在大眾面前聲音響亮地說話、唱歌，別人聽得清，能得到大家的喜愛。膽子小，是缺乏鍛煉，只要在大家面前多說說、唱唱、跳跳，膽子就能變大。緊接著，我馬上讓學生們聯(lián)系實際，評出班級中的“小黃鶯”，鼓勵膽小的學生向“小黃鶯”學習，當學生響亮地回答問題后，我會說“你真像那只小黃鶯”，一個階段后，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，課上積極發(fā)言，發(fā)言聲音響亮的同學明顯增多。
又如：我班有個學生李少林由于年齡偏小，注意力不夠集中，帶有明顯的情緒色彩，因此自律能力較差。課堂學習過程中，他把課桌椅當“秋千”，搖來晃去，弄得桌椅發(fā)出“咚咚”的響聲，這樣既影響了課堂教學的正常秩序，又妨礙了自身良好的聽講習慣的形成。下課以后，我以朋友的身份和他進行了談話。當我告訴他，因為他在課堂上把課桌椅弄疼了，課桌椅發(fā)出了吱吱啞啞的哭聲，影響了小朋友上課時，他對我說了一句悄悄話：老師，我再也不讓桌子和椅子哭了，我要和它們做好朋友。果然，以后上課時他總是坐得端端正正的，沒有把桌椅弄響過。我時常在課堂上看到他那張幼稚的臉，不由地深深感到正面教育學生，培養(yǎng)學生的自律能力，所收到的教育效益是不可估量的。
在課間時，我經(jīng)常教育學生“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”見到垃圾隨手撿起來，在樓道里要輕聲慢步靠右行，見到老師要主動行禮問好，上學衣帽整齊，佩戴紅領(lǐng)巾，放學站路隊等這些看似平平常常的小事。
低年級學生的情趣是善變的，不穩(wěn)定的。他們接受事物又往往很情緒化。學生在課堂學習的參與活動中，由于情緒色彩很濃，在對感興趣的問題做出回答時，許多學生常常由于興奮，爭先恐后地大聲作答，由此嚴重影響教師對學生的回答做出判斷，這時教師如果馬上對積極舉手但并未大聲作答的學生給予表揚后，其他學生會馬上受到啟發(fā)閉上嘴巴，舉手發(fā)言。長期強化訓(xùn)練，學生舉手發(fā)言的好習慣則會穩(wěn)定形成。兒歌、游戲等形式都是學生喜聞樂見的。立正時，讓學生背：“兩腳并并攏，中指貼褲縫。兩眼看前方，抬頭挺起胸�！闭n堂內(nèi)，要學生說一說“上課怎樣坐”一一“頭正、肩平，胸挺起”，“小手?”一一“放放好”，“小胸?”一一“挺挺起”，“眼睛?”一一“看老師”，“臉上?”一一“笑瞇瞇”。在一問一答中，學生輕輕松松地就掌握了規(guī)范，明確了要求。
三、寫字習慣的培養(yǎng)
一年級學生剛開始接觸寫字，他們的可塑性大，我們可以從這些方面來訓(xùn)練：①運用教師的示范作用。教師教各種基本筆畫時盡可能先進行示范指導(dǎo)，并手把手輔導(dǎo)學生寫好每種筆畫；教師用“田字格”、幫助學生認識整宇各個偏旁的比例大小，書寫位置和結(jié)構(gòu)組合規(guī)律。②自我心理準備。書寫前，學生邊背寫字歌訣(頭正、身直、肩放平，臂張、胸開、足踏穩(wěn)，筆尖斜向左前方，三指拿筆留一寸)，邊調(diào)整姿勢，邊做好心理準備，用正確的書寫姿勢進行書寫。③教師鼓勵安撫。書寫時，教師不斷巡視。對寫字能力強的或因自信心不足而寫不好字的孩子及時用贊賞的語氣給予表揚與鼓勵：“看這位小朋友的寫字姿勢多漂亮!”“啊，今天那位小朋友的進步真大呀！老師相信你的字會越寫越好的�！比缓笤賹⑺麄兊淖鳂I(yè)展示出來，讓大家一起欣賞。對那些做事急躁，動不動就用橡皮或注意力不集中的學生，教師則輕撫他們的頭，溫和輕聲地提醒他們不要急躁。
四、說說評價
按照本班的具體情況制定合理、公平的行為規(guī)范評定制度，對于學生行為習慣的管理是十分必要的。如何來評價低年級的學生使評價有利于鼓勵他們積極向上，預(yù)防和克服不良品行的滋長?實踐中，我發(fā)現(xiàn)把評價方式兒童化，用形象的記號、游戲似的獎勵處罰，能收到較好的效果。如：運用五角星。五角星代表先進，誰得的五角星多，就證明誰進步最大。平時，誰為集體做了好事，誰遵守學校班級的紀律，就能得到五角星。反之，則要扣除五角星。一般來說，表揚的任何方式都是可行的，學生都會接受，都會取得較強的正遷移。但“懲罰”犯錯誤的學生是個非常嚴肅的問題，容不得半點馬虎。一次好的“懲罰”能使犯錯誤的學生幡然悔悟，而一次錯誤的“懲罰”卻能造成師生感情的嚴重對立。對于低年級學生來說，每一個“懲罰”的方式要慎之又慎。通常，我覺得用“罰表演節(jié)目”、“罰背古詩”等的方式比較好，因為這樣能保護學生的自尊心，又貼近我們低年級學生愛做游戲的心理，學生樂于接受我們的教育也能取得正效應(yīng)。
評價從操作層面來看，對學生的評價主要是由教師來完成，但是教師在與學生相互溝通和協(xié)商的同時，也應(yīng)給學生提供機會進行自我評價，促進他們對自己的學習過程進行回顧、反思和評價，培養(yǎng)學生的學習主動性和對學習的態(tài)度。剛開學，我選擇了一位大膽、積極發(fā)言的學生當值日生，并且告訴她，每天早晨到校后要提醒其他學生早讀，養(yǎng)成讀書的習慣。第一天，這個孩子拿出了書，帶著其他學生讀了起來，可是讀得怎么樣呢?有的學生未翻開書讀；有的學生看著窗外讀……于是我對她第一天做值日生的評價是：很認真，但是考慮得不周到。第二天早上，我告訴她，讓老師在上面帶著大家讀，她下去看看讀得怎么樣?結(jié)果可想而知。她看完以后，告訴我：老師，我知道怎么辦了。于是她大聲地告訴大家先翻到多少頁并提醒大家準備好了才開始，有條不紊地開始了早讀。這樣既體現(xiàn)了教師對學生學習的評價，同時讓學生在自我評價中不斷得以成長，促進其最大可能地實現(xiàn)其自身價值。如：這學期學習了《我選我》后，在周五的班會上我也仿照課文內(nèi)容舉行了班委會的選舉，沒想到孩子們在推選他人的基礎(chǔ)上也大膽的做出了我選我的決定。這既培養(yǎng)了孩子們愛集體、愛勞動的品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了他們的自信心。
總之，一年級的孩子，就像一張白紙，純潔天真，可塑性強，容易接受外界的影響，只要教師加以合理、正確的引導(dǎo)和訓(xùn)練，孩子很容易形成正確的、良好的習慣。所以，低年級教師必須抓住時機，循循善誘，使孩子們真正做到“好習慣，早養(yǎng)成，益終身”。
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