初探課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問題進(jìn)行研究的手段。那么，怎么去寫論文呢？以下是小編幫大家整理的初探課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　摘要：

　　課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分。本文對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的體系建立、組織實(shí)施、評(píng)價(jià)抽樣數(shù)據(jù)的采集與處理，以及利用評(píng)價(jià)結(jié)果等問題進(jìn)行了初步探討，對(duì)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的原始結(jié)果可比性低的問題進(jìn)行了討論，并提出了處理的措施。

　　眾所周知，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一個(gè)重要組成部分，也是教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在我國(guó)高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，加入$2后高等教育面臨新挑戰(zhàn)的今天，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量，顯得尤為重要。

　　課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，而課堂教學(xué)質(zhì)量是影響整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的主要因素。各高校都十分重視課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)，并花大力氣提高課堂教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，是高校內(nèi)部辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一個(gè)主要方面，因此，積極開展課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，并利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義。本文著重對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)作一淺探。

　　關(guān)鍵詞：

　　教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)評(píng)價(jià)

　　一、建立課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系

　　建立科學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作至關(guān)重要，評(píng)價(jià)體系的建立是做好評(píng)價(jià)工作的首要環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)體系要具有科學(xué)性、引導(dǎo)性和可操作性。要找出影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素和項(xiàng)目作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)，各項(xiàng)目下還應(yīng)確定一些具體評(píng)價(jià)內(nèi)容，這些項(xiàng)目和內(nèi)容應(yīng)該涵蓋授課教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果有影響的行為。我們認(rèn)為，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量，不能不涉及教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，此外，教師的教學(xué)態(tài)度、師德師表對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量也產(chǎn)生重要影響。因此教學(xué)態(tài)度，師德師表，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法可作為評(píng)價(jià)的三個(gè)指標(biāo)，教師教學(xué)的最終結(jié)果是要用學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)檢驗(yàn)的“，教學(xué)效果”應(yīng)是評(píng)價(jià)的一個(gè)主要項(xiàng)目。以上幾個(gè)項(xiàng)目基本上能反映一個(gè)教師課堂教學(xué)的質(zhì)量，構(gòu)成了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。

　　為了使評(píng)價(jià)者便于評(píng)價(jià)，還要將這幾個(gè)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，賦予一些具體的內(nèi)容。如果說(shuō)上述幾個(gè)考核指標(biāo)是一級(jí)指標(biāo)的話，那這些指標(biāo)下面具體內(nèi)容就可叫二級(jí)指標(biāo)。如“教學(xué)內(nèi)容”這個(gè)指標(biāo)，是對(duì)教師的授課內(nèi)容的評(píng)價(jià)，要找出能反映教師教學(xué)內(nèi)容的一些因素作為評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)。如，一是能否準(zhǔn)確把握課程教學(xué)大綱，在此基礎(chǔ)上，對(duì)教材的處理是否得當(dāng)，二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否熟練，概念原理講述是否正確，三是教師授課線索、條理是否清楚、重點(diǎn)是否突出，四是授課的信息量如何，一堂高質(zhì)量的授課，教師應(yīng)該注意補(bǔ)充教材外的知識(shí)，使學(xué)生獲得更多的信息，最后是教師能否結(jié)合實(shí)際，透切地分析一些與課程有關(guān)的實(shí)際問題，這對(duì)于幫助學(xué)生加深理解教學(xué)內(nèi)容是十分需要的。

　　再如，評(píng)價(jià)教師的“教學(xué)方法”，也可以從下述幾點(diǎn)考慮，一是教師要對(duì)每堂課的教學(xué)目的要明確，二是選擇適合的教學(xué)手段，采用多媒體教學(xué)不一定是最適合的，三是看教師是否采用啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)，四是教師講課的語(yǔ)言是否生動(dòng)、并做到深入淺出，五是因材施教。

　　“教學(xué)態(tài)度”，包括了師德師表，主要考察教師對(duì)教學(xué)工作的態(tài)度，稱職的教師能做到對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，包括課堂管理嚴(yán)格，，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，關(guān)愛、尊重學(xué)生，師生關(guān)系融洽，儀表端莊大方，精神風(fēng)貌良好等。因此，這些方面可以作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)態(tài)度的具體內(nèi)容。

　　教師的“教學(xué)效果”，又從哪幾方面來(lái)反映呢，一是學(xué)生成績(jī)，這是直接的，但評(píng)價(jià)工作往往發(fā)生在教學(xué)過程中，學(xué)生尚未考試，無(wú)法用成績(jī)來(lái)衡量，且考試成績(jī)有時(shí)可比性差，用成績(jī)來(lái)作衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)往往負(fù)作用大，因此，更多的是采用間接的辦法來(lái)評(píng)價(jià)，如觀察學(xué)生聽課的狀態(tài)、課堂秩序、課堂氣氛、傾聽學(xué)生的反映等辦法。不難設(shè)想，學(xué)生都在聚精會(huì)神認(rèn)真聽課，注意力始終集中在課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)，氣氛活躍，這樣的教學(xué)效果肯定是良好的。評(píng)價(jià)項(xiàng)目、內(nèi)容確定后，還要對(duì)各個(gè)項(xiàng)目和內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)等級(jí)及分值，便于評(píng)價(jià)者量化打分，最后構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)表。

　　以上體系適用于專家、同行對(duì)教師授課質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，至于學(xué)生評(píng)價(jià)教師的授課質(zhì)量要從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)立評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容，上述評(píng)價(jià)項(xiàng)目和內(nèi)容上要作一些修改和調(diào)整。如教學(xué)內(nèi)容中，教師把握教學(xué)大綱，對(duì)教材處理的情況，學(xué)生就不易評(píng)價(jià)。值得注意的是，確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，有一個(gè)認(rèn)識(shí)深化過程，隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)體系作出調(diào)整，使之不斷完善。按上述討論，適用于專家、同行對(duì)教師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)體系見下表。

　　二、評(píng)價(jià)的組織和實(shí)施

　　為了使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作順利開展，并使評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正，在評(píng)價(jià)實(shí)施前應(yīng)采用各種方式進(jìn)行宣傳、動(dòng)員，使評(píng)價(jià)群體和受評(píng)人對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用、意義有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，要求評(píng)價(jià)群體，如學(xué)生，在評(píng)價(jià)時(shí)做到客觀公正，實(shí)事求是并按體系要求評(píng)價(jià)，受評(píng)人，授課教師，正確對(duì)待評(píng)價(jià)，消除思想障礙和負(fù)面影響。

　　評(píng)價(jià)工作由職能部門組織實(shí)施，學(xué)生評(píng)教時(shí)間最好選擇在課程結(jié)束前兩周進(jìn)行。評(píng)價(jià)方式可采用手工填表式，人工統(tǒng)計(jì)、匯總，涂卡式，用讀卡機(jī)統(tǒng)計(jì)，以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評(píng)價(jià)，可進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì)、分析，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)上評(píng)價(jià)效率高，工作量小，準(zhǔn)確率高，正被越來(lái)越多的院校采用。

　　三、數(shù)據(jù)處理和分析

　　評(píng)價(jià)結(jié)束后，必須進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作。以學(xué)生手工填表式評(píng)價(jià)為例，除需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)外，對(duì)評(píng)價(jià)原始還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚�，才能得出最終評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　1、去掉無(wú)效評(píng)價(jià)。由于各種原因，總有一些評(píng)價(jià)人，學(xué)生，的評(píng)價(jià)沒有按照全部設(shè)定的要求填寫評(píng)價(jià)表。還有少數(shù)評(píng)價(jià)人不負(fù)責(zé)任，隨意打分。項(xiàng)目全部填滿分或填最低分，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度，應(yīng)視為無(wú)效評(píng)價(jià)予以剔除。

　　2、增大可比性。由于評(píng)價(jià)群體之間在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的掌握上存在差異，甚至差異很大。例如同一教師同時(shí)上兩個(gè)班級(jí)的同一門課程，會(huì)出現(xiàn)該兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)這個(gè)老師的評(píng)價(jià)結(jié)果，平均分，相差很大的現(xiàn)象，有的班級(jí)對(duì)各任課教師的整體評(píng)價(jià)分都較高，有的班級(jí)又較低，客觀上造成教師之間的評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法相比，即可比性較差，這是客觀存在的。因此，應(yīng)設(shè)法彌補(bǔ)這一不足，使評(píng)價(jià)結(jié)果較為合理。這就需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚怼Ｎ覀冎�道，造成可比性差的原因是缺少一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們能否找出一個(gè)“參照數(shù)”來(lái)彌補(bǔ)，答案是肯定的。這個(gè)“參照數(shù)”就是該班級(jí)評(píng)價(jià)各位教師的平均分

　　和全校教師的平均得分。有的班級(jí)對(duì)所有任課教師評(píng)價(jià)打分普遍偏“緊”，有的又相反。就是說(shuō)，假如這樣兩個(gè)班的某兩個(gè)任課教師評(píng)價(jià)得分相同，但實(shí)際上“含金量”是不一樣的。顯然，班級(jí)平均分低的那個(gè)分?jǐn)?shù)“含金量”高。用全校教師平均得分與班級(jí)任課教師平均得分作一比較，再與某教師原始得分折合為一個(gè)分?jǐn)?shù)。

　　四、學(xué)生評(píng)教與專家、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合

　　教師服務(wù)的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，自始至終參與了教學(xué)的全過程，對(duì)任課教師教學(xué)水平和教學(xué)效果最有發(fā)言權(quán)。因此，對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的評(píng)價(jià)為主。但學(xué)生評(píng)教對(duì)評(píng)價(jià)的某些內(nèi)容不易把握，如對(duì)教師處理教材是否妥當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理等，而專家、同行由于從事多年的教學(xué)工作，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在這方面是行家，但由于專家、同行評(píng)價(jià)人數(shù)少，在統(tǒng)計(jì)上的可靠性不夠。而且還易受非教學(xué)因素的影響。因而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可采用學(xué)生評(píng)價(jià)和專家、同行評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，專家、同行評(píng)價(jià)為輔的方法，并按一定比例，統(tǒng)計(jì)受評(píng)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。

　　五、利用評(píng)價(jià)結(jié)果、促進(jìn)教學(xué)工作

　　教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最終目的是提高教學(xué)質(zhì)量。為此，應(yīng)充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，制訂配套措施，促進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)結(jié)束后，一般應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆绞皆谝欢ǚ秶鷥?nèi)公布，以發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和鞭策作用。

　　教學(xué)評(píng)價(jià)具有明顯的導(dǎo)向作用。一是評(píng)價(jià)體系本身就具有很好的導(dǎo)向、提示作用，引導(dǎo)教師對(duì)照評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)和內(nèi)容努力。二是在教師的職稱評(píng)定、課時(shí)津貼和工作考核上與評(píng)價(jià)結(jié)果掛鉤，引導(dǎo)教師重視教學(xué)，在教學(xué)中投入更多的精力，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)評(píng)價(jià)得分高，教學(xué)效果好的教師，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)作用，形成人人關(guān)心教學(xué)評(píng)價(jià)，人人關(guān)心教學(xué)質(zhì)量的氣氛。教學(xué)評(píng)價(jià)又具有鞭策作用，鞭策教學(xué)評(píng)價(jià)較差，教學(xué)效果不理想的教師，對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行思考，在哪些地方存在問題，并采取措施，努力迎頭趕上。對(duì)于個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任，精力投入少，教學(xué)效果差，學(xué)生意見大的教師應(yīng)有相應(yīng)措施，并做相應(yīng)處理。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，穩(wěn)步提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)多樣化評(píng)價(jià)策略初探[J].柯毅力.考試周刊.2020(34)

　　[2]初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的初步探究[J].朱莉莉.數(shù)學(xué)教學(xué)通訊.2019(02)

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