芻議新課程背景下的發(fā)展性教師評價

【摘 要】針對傳統(tǒng)教師評價中存在的種種弊端，通過對發(fā)展性教師評價內(nèi)涵和基本理念的探討，提出新課程背景下，構(gòu)建發(fā)展性教師評價體系的基本原則、發(fā)展性教師評價基本內(nèi)容和方法，以及對實施發(fā)展性教師評價的思考和建議。
【關(guān)鍵詞】教師評價 發(fā)展性評價 理念 原則 內(nèi)容 方法 建議

一、前言
教師是教育改革與發(fā)展的直接實施者，對教師的評價考核，直接指導(dǎo)教師的工作方向，直接影響著教師的工作積極性，直接決定著教師與學(xué)生的關(guān)系，直接決定教師實施的教育教學(xué)方式�？梢哉f對教師的考核評價是教育教學(xué)的指揮棒，是學(xué)校治理制度的核心。教師評價改革是當(dāng)前中小學(xué)教育改革的重要組成部分。在新一輪的課程改革中，教師能否積極參與課程改革是影響課程改革能否取得成效或取得多大成效的重要因素。因此，追尋科學(xué)公道的教師評價機(jī)制已成為廣大教育工作者關(guān)注的熱門題目之一。
然而，當(dāng)前的教師評價制度在評價目的、評價內(nèi)容、評價主體、評價方法等方面偏離了新課程的要求，在很大程度上影響教師的專業(yè)化成長，阻礙新課程的順利實施�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“要建立促進(jìn)教師不斷進(jìn)步的評價體系�？浯蠼處煂ψ约航虒W(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷進(jìn)步教學(xué)水平�！庇纱丝梢姡�我們要根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實際，結(jié)合師資隊伍狀況，立足現(xiàn)實，樹立“以人為本，以教師發(fā)展為本”的評價理念，構(gòu)建新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的發(fā)展性教師評價體系。
二、發(fā)展性教師評價的基本理念
所謂發(fā)展性教師評價就是依據(jù)一定的教育目標(biāo)，以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)和專業(yè)發(fā)展為目的評價。是20世紀(jì)80年代末以英國為首的一些發(fā)達(dá)國家針對教師評價過分注重賞罰功能而提出的，把教育、教學(xué)的質(zhì)量保證與教師的專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)進(jìn)步整合起來的發(fā)展性評價理念。
1．主張以促進(jìn)教師的專業(yè)為發(fā)展為目的
發(fā)展性教師評價以為，教師工作是一種專門職業(yè)，每位教師都需要不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思、總結(jié)與改進(jìn)，每位教師都有在教育教學(xué)過程中不斷發(fā)展的內(nèi)在需求和可能性，而評價則是教師獲得專業(yè)發(fā)展的重要促進(jìn)氣力。發(fā)展性教師評價是一種形成性評價，是一種面向未來的評價，它不僅關(guān)注教師的過往成績，而且根據(jù)教師過往的工作表現(xiàn)，確定教師個人未來發(fā)展需求，制定教師個人未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，指明教師個人未來專業(yè)發(fā)展的方向。
2．夸大教師在評價中的主體地位、***參與和自我反思
發(fā)展性教師評價以為，對教師的評價必須充分發(fā)揮教師本人的作用，突出教師在整個評價過程中的主體地位——不僅把被教師看作評價的對象，而且也把他們看作評價活動的積極參與者，評價者應(yīng)通過與被評教師建立同等的合作伙伴關(guān)系，鼓勵教師***參與、自我評價與自我反思。這不僅有利于收集到正確的評價信息，作出客觀正確的判定，也有利于被評教師本人發(fā)現(xiàn)題目并主動地改進(jìn)和進(jìn)步，還有利于消除被評教師和評價職員之間的對立情緒，使被評教師能自覺地接受和理解評價結(jié)論。
3．重視教師的個體差異
發(fā)展性教師評價主張，評價不能泯滅和消除教師在人格、職業(yè)素養(yǎng)、教育教學(xué)風(fēng)格和工作背景等方面存在的客觀差異，而應(yīng)尊重教師的個體，并根據(jù)這種個體差異，確立個體化的評價標(biāo)準(zhǔn)，評價重點及相應(yīng)的評價方法，明確地、有針對性地提出每位教師的改進(jìn)建議、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和進(jìn)修需求等，這樣才能充分挖掘教師的潛能，發(fā)揮教師的特長，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和主動創(chuàng)新。
4．主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋信息
從某種意義上說，同事、學(xué)生和家長都是教師的工作伙伴，他們不但直接或間接參與了教師的經(jīng)驗教學(xué)活動，而且能夠從不同側(cè)面反應(yīng)教師的工作表現(xiàn)，因此，發(fā)展性教師評價夸大為同事、學(xué)生和家長創(chuàng)設(shè)參與評價的氛圍，同時被評教師要端正態(tài)度，熟悉到他人所提供的信息對于自己改進(jìn)和發(fā)展的重要作用，以平和的態(tài)度、寬廣的胸襟接受他人的評價，并據(jù)此及時調(diào)整自己的教育教學(xué)策略或轉(zhuǎn)變某些不恰當(dāng)?shù)慕逃�教學(xué)行為。
三、發(fā)展性教師評價的基本原則
1．基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)相結(jié)合
堅持“以評價促教師發(fā)展，為教師發(fā)展而評價”的觀念引領(lǐng)教師評價。評價既要對教師基本素質(zhì)，工作態(tài)度，工作量和履職情況等教師基礎(chǔ)性目標(biāo)進(jìn)行考核，要有利于建立教師基礎(chǔ)性目標(biāo)達(dá)成的監(jiān)視、激勵機(jī)制。更要關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展、培訓(xùn)和教師個體工作差異及個性特長的形成與發(fā)揮，教師能動的創(chuàng)造性的開展教育教學(xué)工作等教師發(fā)展性目標(biāo)的評價。努力做到在考核的基礎(chǔ)上評價，在評價的引導(dǎo)下考核。使教師的基礎(chǔ)性目標(biāo)考核與教師的發(fā)展性目標(biāo)評價有機(jī)的聯(lián)系起來。
2．評價科學(xué)性與評價實用性相結(jié)合
評價要依據(jù)現(xiàn)代教育教學(xué)前沿的教師評價理論，要根據(jù)當(dāng)前教師隊伍普遍現(xiàn)狀。力求使評價內(nèi)容與新形勢對教師提出新的、更高的要求相吻合，力圖避免提出的評價標(biāo)準(zhǔn)過高或過低及不切合當(dāng)?shù)貙嶋H情況。要對不同專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師的自身素質(zhì)和發(fā)展提出不同的要求，盡量使教師處在同一可比的評價基礎(chǔ)上。努力做到評價標(biāo)準(zhǔn)的公平和公正。
3．評價激勵性和評價導(dǎo)向性相結(jié)合
教師評價是學(xué)校實施教育教學(xué)工作人本化治理的過程。評價既要著眼于教師教育教學(xué)工作表現(xiàn)和績效結(jié)果，更要注重教師實施教育教學(xué)的過程和教師自身的專業(yè)發(fā)展。使評價過***正融合于教師的教育教學(xué)的過程。評價既要肯定教師工作終極取得的成績，激勵教師繼續(xù)鉆研教育教學(xué)工作，更要關(guān)注教師的工作、學(xué)習(xí)的發(fā)展導(dǎo)向，促進(jìn)素質(zhì)教育落實，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
4．評價主體多元性和可操縱性相結(jié)合
評價既要完全體現(xiàn)主體參與的自主性和***性，突出教師的自我診斷、自我評價、自我改進(jìn)和自我發(fā)展。也要重視教師群體的同伴互助、交流溝通、共同進(jìn)步的集體評價。要發(fā)揮學(xué)生評教和家長評教的作用。使評價過程與學(xué)校的教育教學(xué)治理工作有機(jī)結(jié)合。使評價方案切實可行，評價過程具體可操縱。

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