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中小學(xué)語文教學(xué)論文

時間:2024-09-01 12:46:45 教學(xué)論文 我要投稿
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中小學(xué)語文教學(xué)論文

  中小學(xué)語文教學(xué)論文一

  “學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)!薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”,培養(yǎng)思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一。美國的學(xué)者S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中說言:“想像力是心靈的一種能力”,愛因斯坦認(rèn)為:“想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力概括著世界的一切,推動著進步。并且是知識進化的源泉。”是有了想像,人類才能夠超越常規(guī)思維的約束,沖破現(xiàn)有知識經(jīng)驗的局限,以大膽、奇特的方式對所要解決的問題進行創(chuàng)造性的探索,找出解決問題的途徑。所以說,想像構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ),是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

中小學(xué)語文教學(xué)論文

  閱讀教學(xué)中,筆者嘗試從下面三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的想像力。

  一、激活文字,創(chuàng)設(shè)形象

  語文教材出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像,不懂得進行再創(chuàng)造,那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念,而無表象組成的生動畫面。這樣,就不可能進入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中,不僅無欣賞樂趣可言,而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出:“真正藝術(shù)的作品不是看見的,也不是聽到的,而是想像中的某種東西”。閱讀教學(xué)中,教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想像,透過文字看到圖畫,透過語言看到生活,置身于作品之中,獲得人生感悟和美的享受。

  如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹,也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊,早晨起來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感到一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢?我設(shè)置了幾個問題:為什么會有“腳踏上去”的動作?作者為什么不說“沒有聲音,沒有氣味”,卻說“聲音也沒有,氣味也沒有”,加了個“也”字,似乎在與另一種情景相比較,而這種情景則是大家所熟悉的,那是一種什么情景?于是學(xué)生展開聯(lián)想與想像,調(diào)動以往的生活體驗,回答說:“雪”、“似花非花的'雪花”、“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹,更沒見過秋天槐樹落蕊的情景,但通過想像,卻似乎看到了這樣一幅畫面:秋天的清晨,作者起來打開房門,驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地,于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣,懷著欣喜而又好奇的未泯童心,去踏上幾腳,卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”,不像踏雪那樣會發(fā)出“吱嘎,吱嘎”的聲響,然后掬起一把,聞一聞,“氣味也沒有”,同雪一樣清爽;一陣掃后,只留下“一條條掃帚的絲紋”,槐花就這么靜悄悄地走了,“一葉落而知天下秋”,一種悲涼彌散開來。通過這種想像,學(xué)生走近了作者,走進了作者筆下凄美的意境之中,感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

  又如欣賞朱自清《荷塘月色》第四段:“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是田田的葉子。葉子出水很高,像亭亭的舞女的裙!蔽艺垖W(xué)生根據(jù)畫中的荷葉或生活中所見,把荷葉與芭蕾舞女組合起來,想像朱自清筆下的荷塘:滿眼繁茂的荷葉,荷葉片片相連;因為出水很高,才像亭亭的舞女的裙,像優(yōu)美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是,靜靜的荷塘幻化為動態(tài)的舞臺,舞女們穿著綠色的裙子,翩翩起舞,輕盈的旋轉(zhuǎn),語文論文《語文教學(xué)論文》。隨著想像的馳騁,學(xué)生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中,死的文字變成了活的形象,作品在想像中得到了復(fù)活。

  二、架設(shè)橋梁,領(lǐng)略內(nèi)涵

  文本的作者與學(xué)生,他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景,語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上,這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中,需要運用想像在這中間架設(shè)心靈的橋梁,讓學(xué)生走近作者,與文本對話,從而達(dá)到心靈上的溝通內(nèi)涵上的感悟。

  《項脊軒志》后記部分:“余既為此志,后五年,吾妻來歸,時至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書。吾妻歸寧,述諸小妹語曰:“聞姊家有閣子,且何謂閣子也?”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思,似乎平淡無味。只有激活想像,架設(shè)橋梁,才會感到這是作者在用最經(jīng)濟的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。我問學(xué)生:作者為什么要寫小妹們的話,這背后有什么故事?有的說是為扣題,有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答的是而又不完全是!皶r至軒中,從余問古事,或憑幾學(xué)書”,妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故,從南閣子的書籍中看到了大千世界,她的視野為之開闊,她的精神生活變得豐富充實,所以回到娘家,她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活,引得小妹們油然而生歆羨之情,神往閣中的讀書生活,這樣便有了小妹們的問語:“且何謂閣子也?”不僅如此,作者的功名情結(jié)深深地影響著妻子,妻子親手栽種的枇杷樹,便是為作者植下的祈盼與祝福。因此,對于妻子之死,作者悲痛至極!拔崞匏朗覊牟恍蕖,有同學(xué)用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情,說他奶奶死后,爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設(shè)。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則,如果不激發(fā)學(xué)生的想像,不在中間作適當(dāng)?shù)狞c撥,那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

  杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》第二段:“南村群童欺我老無力,忍能對面為盜賊,公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然作賊,抱起稻草,嘻嘻哈哈,大搖大擺地走入竹林。讀到這里,如果不細(xì)想,不想像,就會感到杜甫真會幽默,描寫出這么好笑有趣的場面。若發(fā)問一句:“一根稻草都要,而且是‘群童’,這說明什么?”學(xué)生馬上想到“貧困”,再一點撥,想到安史之亂后民不聊生、天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困,才會“當(dāng)面為盜賊”,抱走那些今天視作垃圾的茅草。學(xué)生因此而悟到這些正是結(jié)尾的伏筆,進而深刻理解作者就是通過描寫他本身的痛苦來表達(dá)“天下寒士”的痛苦,表現(xiàn)社會的苦難、時代的苦難,最終為杜甫這種熾熱的憂國憂民的情懷所感動。

  三、放飛思緒,彰顯個性

  “學(xué)校教育的最終目的,不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者,而是培養(yǎng)能夠自己獨立思考的創(chuàng)新者!闭Z文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇,但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人!伴L江后浪推前浪,當(dāng)悟新人換舊人”。所以,教學(xué)過程中,應(yīng)盡可能地讓學(xué)生放飛思緒,各抒己見,暢談?wù)嬲齻人的創(chuàng)造性的解讀。

  在教《石鐘山記》一文中,有學(xué)生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》,經(jīng)過想像推測,這位學(xué)生認(rèn)為:因為石鐘山形如“倒扣的鐘”,內(nèi)中空穴很大,所以在崖壁上敲打,南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲,北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲,而其他地方的山石敲打,并非“所在皆是也”,李渤的說法未必錯,只是說得不夠全面罷了。

  在教《咬文嚼字》一文時,學(xué)生們根據(jù)賈島的詩作《題李凝幽居》,經(jīng)過想像推理,對朱光潛“推敲之說”的質(zhì)疑聲更是“沸反盈天”。有的認(rèn)為用無聲的“推”動作怎么能知道“鳥宿池遍樹”,原詩中的“門”該是李凝家門,而不是寺院院門;有的認(rèn)為“敲”不會打破“岑寂”,反能襯托幽靜;還有的認(rèn)為“推”的動作有些粗魯,不該發(fā)生在講究禮節(jié)的文人雅士身上——顯然,第一位學(xué)生通過想像把賈島的《題李凝幽居》還原成生活畫面,由生活畫面先聽到“敲”門聲,然后看到樹上驚起的宿鳥,從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。第三位學(xué)生由詩作聯(lián)想到古人的禮節(jié),并由此推論出“敲”字比較符合當(dāng)時意境。只要有適宜的情境,學(xué)生所爆發(fā)出的想像力、創(chuàng)造力是教師始料不及的。

  “夕陽枯草尋常物,解讀都為絕紗詞!笔裁唇小敖庾x”?“解讀”就是放飛思緒,“解讀”就是展開聯(lián)想與想像的雙翼,“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹,群鶯亂飛”的境界,那便是語文教學(xué)成功之日。

  中小學(xué)語文教學(xué)論文二

  在小學(xué)語文教學(xué)實踐中,作文是相當(dāng)一部份小學(xué)教師和學(xué)生“心中永遠(yuǎn)的痛”。執(zhí)教者為作文教學(xué)難而感到棘手,學(xué)生對作文有畏難情緒,一聽說寫作文就頭疼,家長對此更是束手無策,于是只好求助于各種各樣的輔導(dǎo)資料,結(jié)果學(xué)生作文抄襲成風(fēng),程式化、成人化、泛政治化傾向嚴(yán)重。教與學(xué)之間產(chǎn)生了一種嚴(yán)重的不信任感,挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)母語的積極性,這也是語文教學(xué)少、慢、差、費的主要原因之一。

  隨著教育機制的全面轉(zhuǎn)軌,我們開始從應(yīng)試教育的泥潭里跋涉出來。要培養(yǎng)學(xué)生用運母語進行閱讀理解與表達(dá)交流的基本能力,以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集處理信息的能力,作文教學(xué)在其中的地位尤顯重要。近年來,筆者在自己任教的班級中對學(xué)生作文指導(dǎo)以“積累”與“激勵”為主線,學(xué)生能做到“有情可抒,有感能發(fā),有話能寫”,F(xiàn)就關(guān)于小學(xué)生作文指導(dǎo)過程中的“積累”與“激勵”談?wù)勎易约旱囊恍┳龇ā?/p>

  一、作文指導(dǎo)的主線之一——積累

  茍子在《勸學(xué)》中說“不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江河!比~圣陶先生也說過:“寫東西靠平時的積累,不但著作家、文學(xué)家是這樣,練習(xí)作文的小學(xué)生也是這樣,小學(xué)生今天作某一篇文,其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累”。積累是人們生活中不可少的一種能力和習(xí)慣。從小學(xué)生作文來看,沒有一定的積累是不行的。沒有生活積累就沒寫作的素材,“巧婦難為無米之炊”,學(xué)生作文將無話可說,無事可敘。沒有語言積累,學(xué)生作文將是“茶壺里面裝餃子——有貨倒不出來”,內(nèi)心不能表達(dá),內(nèi)心有情有感不能抒發(fā)。所以我們在學(xué)生作文指導(dǎo)中要樹立大語文觀,帶領(lǐng)學(xué)生走向自然,走向社會,觀察和體驗生活,注重學(xué)的生活積累。要求學(xué)生廣泛閱讀課外書籍,多讀書、讀好書獲取間接經(jīng)驗,積累語言。

  1.指導(dǎo)學(xué)生觀察——積累生活。葉圣陶先生說過:“生活如泉源,文章如溪水,泉源豐富而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇!边@段話充分說明了社會生活是學(xué)生作文的源泉,只有留心觀察社會生活,才能獲取寫作的素材。在學(xué)生課外觀察指導(dǎo)中,我注意引導(dǎo)學(xué)生觀察自然——注意日月星辰的變化,留心山川河流的形態(tài),觀察風(fēng)霜雨雪的景象,了解鳥獸蟲魚的習(xí)性,注意花草樹木的生長……引導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活——了解家鄉(xiāng)日新月異的變化,參觀工廠,訪問農(nóng)家;觀察學(xué)校生活——注意學(xué)校開展的活動,大到開學(xué)典禮、運動會,小到主題班會、同學(xué)的課堂發(fā)言;觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人,爸爸又賣了什么新電器,媽媽又添了什么新衣服,家里人的言談舉止……學(xué)生觀察前,要提出觀察要求,學(xué)生觀察時要進行相應(yīng)指導(dǎo),學(xué)生觀察后要寫觀察日記。要培養(yǎng)學(xué)生在觀察事物的同時分析事物的好習(xí)慣,觀察是一種復(fù)雜的多側(cè)面活動,不能單用眼睛,要耳、口、手、腦并用,要做生活中的有心人。觀察日記是把每天觀察到事、人、景、物選取自己認(rèn)為重要的、有價值的東西記錄下來。不拘長短,不拘內(nèi)容形式。事要重點記下事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果:人要重點記下人物的動作、語言、神態(tài);景要重點記下景物形狀、顏色、大小、動、靜特點;物要重點記下物件的外形和結(jié)構(gòu),用途與功能……每則觀察日記都要寫下觀察的時間、地點,盡可能的記下自已的感受。象我的學(xué)生寫的《我找到了春天》、《我家門前的桃樹》、《荷塘春雨》、《茼蒿花》、《游黃山記》、《我愛家鄉(xiāng)的喇叭花》、《媽媽的新毛衣》、《我們的電教室》等公開發(fā)表或獲獎的習(xí)作都是學(xué)生認(rèn)真觀察之后寫出來的,可以說,沒有觀察就沒有作文。

  2、指導(dǎo)閱讀——積累語言。“夫人之立言,因字而生句,積句而成章。積章而成篇!边@告訴我們寫好文章必須有豐富的語言積累,只有語言積累豐厚了,才有可能文思如泉、筆下生花。所以新頒《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段閱讀要求中規(guī)定:“背誦優(yōu)秀詩文60篇(段),課外閱讀總量不少于100萬字。…”為豐富學(xué)生的語言積累,我要求學(xué)生課本上的優(yōu)美詩文必須熟讀成誦。向?qū)W生推薦課外書報目錄,激勵學(xué)生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品,讓學(xué)生充分感受祖國優(yōu)美語言文字的魅力,在愉悅的心境中學(xué)習(xí)豐富多彩的表達(dá)方式。對學(xué)生的閱讀范圍進行指導(dǎo),告訴大家不能一味只讀《作文指導(dǎo)》、《優(yōu)秀作文選》之類的書,鼓勵學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和名家名著。教給學(xué)生閱讀的方法:要瀏覽、精讀相接合。指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、摘錄好詞好旬好段學(xué)寫讀后感。

  3、指導(dǎo)單項訓(xùn)練——積累技巧。小學(xué)生作文要求內(nèi)容具體,情感真實。滿足自我表達(dá)的需要。但是小學(xué)生作文還有一個生要的作用就是與人交流,這就要求作者有讀者意識。語言必須流暢,言之有序,有感染力。因此我們必須在各種單項作文訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生積累語言的表達(dá)技巧。所謂積累技巧就是通過與閱讀教學(xué)相結(jié)合的各種作文單項訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握一些表達(dá)思想的方法,它包括語言表達(dá)的技巧,篇章結(jié)構(gòu)的技巧,選材立意的技巧。在閱讀教學(xué)中教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容,進行片斷訓(xùn)練,如進行總分式、并列式的語序結(jié)構(gòu)訓(xùn)練;進行仿寫擬人句、排比句、比喻句的語言感染力訓(xùn)練;借鑒課文的表達(dá)方式進行人物的動作、語言、外貌、神態(tài)的描寫訓(xùn)練;還可以對課文進行擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫?梢跃毩(xí)各種形式的開頭結(jié)尾,可以結(jié)合相關(guān)課文練習(xí)寫景、狀物的寫作順序,可以聯(lián)系課文的題目分析作者的選材,立意的目的。在進行片斷訓(xùn)練的同時還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和想象能力。進行多向思維、逆向思維等思維技巧的訓(xùn)練,鼓勵學(xué)生寫童話式、暢想式、科幻式作文,提高學(xué)生對社會生活的認(rèn)識水平。

  二、作文指導(dǎo)的主線之二——激勵

  文章千古事,甘苦寸心知。寫文章是一件苦差事,學(xué)生的每一篇作文都是他們心血的結(jié)晶,是他們努力的結(jié)果。寫作文艱苦,作文是靠苦練出來的,不是讀作文書或者老師指導(dǎo)出來的。要把積累的知識、信息變成自己的表達(dá)能力就必須多寫,因此,它沒有任何的秘訣。小學(xué)中高年級作文指導(dǎo)中我要求學(xué)生除每周寫觀察日記或讀書筆記外,還要寫一篇課外小作文,但是學(xué)習(xí)寫作有一個過程,不可能有立竿見影的效果,當(dāng)學(xué)生進行一段時問的.艱苦練習(xí)之后,如果看不到什么成績,得不到老師的肯定與鼓勵,就會逐漸喪失信心,變得把每周的小作文練習(xí)當(dāng)成一種沉重的包袱。為了保護學(xué)生的寫作積極性,我采取多種形式激勵他們,讓學(xué)生感受成功。

  1、正面評價.培養(yǎng)興趣。新頒《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)中高年級的作文要求是“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深,最受感動的內(nèi)容。”“償試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料,特別是有新鮮感的詞語!毙W(xué)畢業(yè)生的要求是:“能寫簡單的記實作文和想象作文,內(nèi)容具體,情感真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要,分段表述!薄40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作!边@就是小學(xué)生作文要達(dá)到的國家標(biāo)準(zhǔn)。我們不能人為的拔高小學(xué)作文的要求,為學(xué)生作文取得成功人為設(shè)置障礙,在平時的作文中,只要學(xué)生習(xí)作達(dá)到了學(xué)段的要求,我就給高分,甚至給滿分。盡量捕捉學(xué)生習(xí)作中的閃光點,給予充分肯定的評價。促使學(xué)生朝著成功的方向發(fā)展,還從學(xué)生的認(rèn)知水平、語言表達(dá)能力和班級基礎(chǔ)出發(fā),制定切實可行的作文教學(xué)目標(biāo),在給學(xué)生評分時對學(xué)生作文水平進行具體分析,評價標(biāo)準(zhǔn)因人而異,對每個學(xué)生進行前后對比,進步了我給予表揚、鼓勵,讓每個人都享受到成功的喜悅。因為今天的教育是為了明天的社會,而明天的社會是一個以知識創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟時代,我們必須通過對學(xué)生的教育和影響,使每個學(xué)生作為獨立的個體能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法,掌握其中蘊含的規(guī)律,并且具備相應(yīng)的能力,為將來成為創(chuàng)新人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ),而作文是學(xué)生將自己所發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識的新知識、新事物、新方法通過語言文字的表達(dá),外化到書面的一種綜合體現(xiàn),具有獨創(chuàng)性。這就要求教師對不同的個體,或同一個體在不同發(fā)展階段所表現(xiàn)的不同個性有充分的認(rèn)識,對學(xué)生作文的評價不搞一刀切,讓每個個體的寫作能力都得到充分發(fā)展。對于一部分處于“饑餓”狀態(tài),學(xué)有余力的同學(xué)要適當(dāng)提高要求。對少數(shù)力不從心、作文能力較差的同學(xué)要降低難度,積極評價,多鼓勵,少批評。

  2、尊重學(xué)生的勞動。把作文批改的主動權(quán)交給學(xué)生。要讓學(xué)生充分享受成功的喜悅,必須把批改的主動權(quán)交給學(xué)生。改變單一的教師批改模式,變?yōu)榻處熍c學(xué)生面評面改,選取某個學(xué)生一篇有代表性的習(xí)作,師生當(dāng)面互相討論、修改,在修改中遵循“多就少改”的原則,充分尊重學(xué)生的勞動,為他們的一點一滴的進步喝采,對于文中存在的問題,教師和學(xué)生互相討論、耐心啟發(fā)讓學(xué)生提出自己的修改意見;蛘邔W(xué)生自評自改,同學(xué)互評,全班評講。或者舉行佳作賞評會,每個學(xué)生自選一個時期以來最優(yōu)秀的代表作文,朗讀給全班同學(xué)聽,由大家來做賞析評價?傊谡麄評講過程中,讓學(xué)生看到自己的進步,明確今后努力的方向。堅持體現(xiàn)激勵原則。

  3、種好實驗田,滿足學(xué)生表達(dá)的欲望。當(dāng)前我國現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的作文訓(xùn)練項目陳舊,作文要求偏高,成人化傾向嚴(yán)重。教材作文定題材,定范圍,不利于學(xué)生個性化的表達(dá),從而導(dǎo)至教學(xué)中不顧小學(xué)生認(rèn)識水平和思維能力的局限性,要求偏高、偏難,過分追求思想性、藝術(shù)性,一定程度上影響了學(xué)生寫作的積極性。作文指導(dǎo)中語文教師種一些試驗田,在這里教師可以引進一些作文“新思維”介紹一些新的人文評價標(biāo)準(zhǔn)。我組織學(xué)生在班上成立了許多手抄報編輯部,辦有《小作家》、《我的家園》、《科技之光》、《語文知識》、《閱讀之友》、《數(shù)學(xué)報》等手抄小報,這些手抄小報均由學(xué)生組稿編輯、修改、抄寫。學(xué)生寫得好的文章可以推薦在這些報紙上登載。一個學(xué)期內(nèi)登載若干篇文章可獲得“小作家”稱號。可以推薦參加學(xué)校的“小星星”文學(xué)社。

  4.榜樣激勵,讓學(xué)生追求成功。首先把學(xué)生的優(yōu)秀作文送到學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站廣播,或者向?缎⌒切恰吠扑]發(fā)表。其次,認(rèn)真組織學(xué)生參加各種作文競賽,賽前認(rèn)真指導(dǎo),賽后總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)。第三,選出最優(yōu)秀的作品向各地報刊推薦發(fā)表,凡有學(xué)生在報刊上發(fā)表作文,老師必定大力宜傳,鼓勵同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。這樣做學(xué)生有了展示自己的機會,心里充滿了成功的喜悅,在老師、家長、同學(xué)的贊揚聲巾獲得了力量,也給全班同學(xué)樹立了榜樣。其它同學(xué)從他們身上看到了成功的希望。這樣,大家就不會以作文為難事,學(xué)生作文積極性空前高漲。

  5、激勵學(xué)生求真求實,表達(dá)真情實感。“故情者文之徑,辭者理之緯,經(jīng)正而后緯成,理定而后辭暢,此文之本源也!。所謂情感,是人們在社會實踐活動中對客觀世界的反映,學(xué)生只有對社會生活產(chǎn)生了情感才能引發(fā)出寫作的動機。常言說:“文章不是無情物!睂W(xué)生對一些社會生活現(xiàn)象并不是沒有自己的看法的,一.篇文章,不管是寫人記事還是寫景狀物,贊成什么,反對什么,表揚什么,批評什么,喜歡什么,厭惡什么。無不在作文的字里行問表現(xiàn)出來。受成人化和泛政治化的影響,學(xué)生作文中有意無意的說假話,抒假情的現(xiàn)象大量存在,為了改變這種狀況,我鼓勵學(xué)生作文直抒胸臆,。堅持求真求實的寫作態(tài)度,“懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流”鼓勵學(xué)生說真話,訴真情,求真知,做真人。還對學(xué)生進行情感的審美指導(dǎo),讓學(xué)生尊重自己內(nèi)心的真實體驗,追求真善美,摒棄假丑惡。培養(yǎng)學(xué)生的健全人格,在文章中體現(xiàn)自尊和他尊,理解與信人,同情與人道,平等與博愛。這樣學(xué)生對生活、人生的情感態(tài)度就會自然而然地在自己的文章中表現(xiàn)出來,有了健康積極向上的情感體驗,學(xué)生的作文才能真正做到求真求實,寫出真情實感。

  三、效果與結(jié)論。

  實踐證明,在學(xué)生作文指導(dǎo)中堅持以“積累”與“激勵”為主線,是解決學(xué)生“作文難”這一問題行之有效的方法,對于培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì),實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),發(fā)展學(xué)生個性很有幫助。僅以本校2004屆一個班的畢業(yè)生為例,全班66人,學(xué)生在校刊上發(fā)表習(xí)作六卜余篇,兩名同學(xué)在省內(nèi)外報刊公開發(fā)表習(xí)作。十多人次在各級作文競賽中獲獎,其中一人獲省級二等獎。學(xué)生畢業(yè)考試作文篇幅長度、語匯量、選材廣度均明顯優(yōu)于對比班級。

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