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高中物理教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)
隨著社會經濟水平的快速提升,創(chuàng)新型人才成為各大行業(yè)間人才競爭的關鍵,人才衡量的關鍵因素就是創(chuàng)新能力.下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，目前已經成為教育界的共識，在當前高中新課程改革的推動下，“為創(chuàng)新思維而教”正成為高中各學科教學的重要目標之一，為此，高中物理教學中要著力避免一味追求學業(yè)成績的傾向，著力立足于物理教學通過各種有效手段來培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新思維，促進我們學生個性化成長。
關鍵字：高中物理;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是時代的要求，也是當下高中物理教學理應承擔的光榮使命。作為高中物理教師，應積極轉變教學理念，實現(xiàn)角色轉換，以物理課堂教學為依托，著力通過各種途徑培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新思維，真正發(fā)揮教育在促進學生全面發(fā)展過程中的奠基作用。
一、創(chuàng)新思維的概念內涵及特點分析
創(chuàng)新思維作為人們思維活動的高級過程，是個體在已有經驗的基礎上，運用各種方法，通過各種途徑發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法進而有效地解決新問題的過程，研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新思維往往與發(fā)散思維和聚合思維這兩種思維方式緊密相關，是發(fā)散思維和局和思維的協(xié)調統(tǒng)一。而和其他一般性的思維方式相比，創(chuàng)新思維具有流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性等特點。
(一)創(chuàng)新思維的流暢性
創(chuàng)新思維的流暢性，是指在一個限定的時間內，人可以產生更多的觀念，例如用詞和構詞的流暢性、聯(lián)想的流暢性、表達的流暢性以及觀念的流暢性等等，流暢性是創(chuàng)新思維的首要特征，也是其區(qū)別于其他思維方式的顯著特征。
(二)創(chuàng)新思維的靈活性
創(chuàng)新思維的靈活性是指在創(chuàng)新思維中，人能夠自覺地克服思維定勢的影響，想法散布的面更廣，而一個缺乏創(chuàng)新思維的人則往往可能只能想到事物的一個方面而缺乏靈活性。
(三)創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性
創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性是其最顯著的特點，是指能夠突破常規(guī)，重新定義或者按照新的方式對常見問題等進行新的組織或接近的能力，例如教師給出一道常規(guī)物理問題，缺乏創(chuàng)新思維的學生往往會按照常規(guī)解題思路去進行求解，而富有創(chuàng)新思維的學生則能夠另辟蹊徑，采用獨特的方法達到求解的目的。
二、高中物理教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)路徑分析
創(chuàng)新思維對于學生的個性化發(fā)展來說尤為關鍵，因此作為物理教師應該有意識地以課堂教學為抓手，著力通過各種措施探索培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新思維的有效路徑。
(一)鼓勵質疑，創(chuàng)設良好的創(chuàng)新思維培養(yǎng)環(huán)境
固化、死板的課堂氛圍無益于培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新思維，物理教師要想逐步培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新思維，首先必須為我們創(chuàng)設民主、開放、融洽的課堂環(huán)境，鼓勵我們學生進行積極質疑，教師要向我們學生傳遞這樣的信息：我們的創(chuàng)新思維會被接受并受到贊揚，事實上，不少物理教師常常在課堂教學中有意無意地抑制我們學生的創(chuàng)新思維，卻從未意識到這樣做的后果，教師接受還是拒絕學生的質疑和新奇，對于鼓勵我們學生的創(chuàng)新思維至關重要，因此作為教師應首先從鼓勵質疑做起，進而培養(yǎng)學生主動質疑的內在動機，鼓勵我們學生在課堂中主動提問、積極質疑，避免在物理教學中搞“一言堂”，減少對學生的種種限制，努力形成一種自由探究的氛圍，活躍課堂氣氛，這對于我們學生的創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)來說尤為關鍵。
(二)運用物理實驗，培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新思維意識和能力
物理學是一門以科學實驗為核心和基礎的科學，物理實驗教學在整個高中物理教學中發(fā)揮著不可獲取的重要作用。長期以來，由于應試教育的長期影響，實驗教學僅僅作為物理課堂教學的附屬而成為教師完成教學任務的基本載體，忽視了其在培養(yǎng)我們學生創(chuàng)新思維中的作用，因此，物理教師應在日常實驗教學的過程中，有目的、有意識地通過實驗教學來培養(yǎng)我們學生的床戲思維，例如在實驗教學過程中鍛煉我們學生的觀察能力，在實驗過程中注重對學生進行物理知識應用的培養(yǎng)等來培養(yǎng)學生的科學求實精神，進而有效培養(yǎng)我們學生的創(chuàng)新思維。
(三)組織豐富多彩的課外活動
課外活動在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的過程中舉足輕重，高中物理教師應積極從物理教學實際出發(fā)，將課外活動與課堂教學、教學目標與教學任務等有機結合起來，組織豐富多彩的物理課外活動，不斷提高我們學生對于物理知識的求知欲和興趣，培養(yǎng)我們學生對實際生活的敏銳的洞察力和感知力，增強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，例如教師可以自行設計物理知識主題，鼓勵和引導學生自主設計相關的簡易的小實驗，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索的科學精神;也可以通過邀請相關學者、專家來為學生舉辦各種講座、組織學生參觀相關的科技館等等，激發(fā)廣大學生運用物理知識解決實際問題的意識和能力，培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新思維、
(四)運用一些心理學方法來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
心理學在學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方面的研究目前已經相當深入，并已經取得了一些較為顯著的成果，這其實教師其實可以有意識地利用一些心理學上的方法早物理教學來培養(yǎng)和發(fā)展我們學生的創(chuàng)新思維，例如著名的鬧激勵法即大腦風暴法，具體做法是教師先提出一個物理問題，然后鼓勵學生盡可能地尋找這一問題的解決方案，而不必考慮答案是否正確，一直到所有可能的答案都提出來為止。教師應延遲對學生提出的答案進行判斷，一方面能夠鼓勵學生大膽猜想，提出盡可能多的答案，另一方面也能有效防止學生因為害怕可能說錯認而不敢說，這種做法就是經常所說的“諸葛亮法”，教師應有意識地在實際上授課中多辦一些這樣的“諸葛亮會”，鼓勵我們學生多質疑，積極思考，積極思考，發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
總結：
總之，針對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一項長期的、系統(tǒng)性的工程，不可能一蹴而就，需要教師、學生、學校乃至家長等各方在這一過程中發(fā)揮積極作用，通過各種有效措施來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而作為教師，則應在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的過程中發(fā)揮主導性作用，體現(xiàn)應有的擔當，通過物理課程教學和課外教學相結合、知識教學與實驗教學相協(xié)調等各種途徑，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，真正實現(xiàn)“為創(chuàng)新而教”。
參考文獻
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