初中語(yǔ)文教學(xué)改革策略

　　在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中,教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新理念,立足于教學(xué)實(shí)際,不斷改進(jìn)方式手段,為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：教育的終不極目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，學(xué)生是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的中心，堅(jiān)持教學(xué)的“學(xué)生本位”就要求教師在教學(xué)過(guò)程不應(yīng)該用“知識(shí)袋”“美德袋”的方式單方面灌輸，而應(yīng)該是靈感的碰撞和回饋，是一個(gè)領(lǐng)路人和導(dǎo)演的角色引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的熱情，以此興趣引導(dǎo)學(xué)生最大限度地發(fā)揮自主性，為學(xué)生之間互助合作、自主探究創(chuàng)設(shè)有利的條件。

　　關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;教學(xué)改革;合作探究;自主學(xué)習(xí)

　　一、作為語(yǔ)文教學(xué)改革熱點(diǎn)的合作探究式教學(xué)模式

　　1.1傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生記”的教學(xué)模式自20世紀(jì)50年代以來(lái)一直沿用，這種教學(xué)模式不僅嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性，同時(shí)也讓教學(xué)成了喪失活力的一潭死水。良好的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該是知識(shí)從教師到學(xué)生的單向傳送過(guò)程，而應(yīng)該是在教學(xué)雙方的合作互動(dòng)和靈感碰撞中不斷生成的創(chuàng)造性過(guò)程�！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教學(xué)過(guò)程中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，關(guān)注學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的養(yǎng)成。

　　1.2促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升每一位學(xué)生的主體價(jià)值，這是教育的根本目的，學(xué)生才是教育最終作用的對(duì)象，明晰了“學(xué)生為本”的教育理念才能徹底明晰語(yǔ)文教學(xué)改革的努力方向。簡(jiǎn)而言之，在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主合作的方式，互相督促，互為榜樣，最大限度地發(fā)揮班集體的群體動(dòng)力。語(yǔ)文課程的兩大主體內(nèi)容分別是課文學(xué)習(xí)和作文訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)、合作探究式的新型課堂就是要求教師在講授每一節(jié)課的時(shí)候，都時(shí)刻記著為學(xué)生合作學(xué)習(xí)、探究實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)條件。

　　二、課文學(xué)習(xí)：革新預(yù)習(xí)模式，構(gòu)建趣味課堂

　　2.1首先，在課文學(xué)習(xí)部分，課程改革應(yīng)該兼顧課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)兩個(gè)方面。有效的教學(xué)效果在很大程度上依賴于課前預(yù)習(xí)，教師對(duì)復(fù)習(xí)任務(wù)的安排和預(yù)習(xí)的引導(dǎo)策略對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果作用很大。新課改標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要扮演好教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演角色，因此，教學(xué)改革在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程放任自流的模式。比如，語(yǔ)文教師在新課文授課之前缺乏對(duì)預(yù)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，直接開(kāi)始埋頭講課，這種預(yù)習(xí)的無(wú)效性可想而知。教學(xué)改革過(guò)程中教師可以通過(guò)多樣化預(yù)習(xí)形式、豐富化預(yù)習(xí)內(nèi)容和獎(jiǎng)勵(lì)化成功檢測(cè)三個(gè)方面改變無(wú)效預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。預(yù)習(xí)主要服務(wù)于課堂學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，理所當(dāng)然應(yīng)該作為教學(xué)改革的中心。

　　2.2比如，課文學(xué)習(xí)方面，教師在帶領(lǐng)學(xué)生品析文章主要情節(jié)和思想感情時(shí)，可以遵循問(wèn)題先行、循循善誘、導(dǎo)向結(jié)果的方式增加學(xué)生的參與度。與此同時(shí)還可以通過(guò)一些課本劇的表演、詩(shī)歌吟誦比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，筆者在講授課文《皇帝的新裝》時(shí)，就讓學(xué)生精心排演了一處精彩的情景劇，同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生精心準(zhǔn)備服裝和道具。最后學(xué)生的匯報(bào)演出非常精彩，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)留下了一段非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

　　三、作文訓(xùn)練：小組合作，互助評(píng)改

　　3.1為了提高作文課堂的效率，為學(xué)生在作文寫(xiě)作中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方法，建構(gòu)合作互助的高效作文課堂，我在作文教學(xué)中改變了以往“教師給題目，學(xué)生寫(xiě)作文”的模式，將傳統(tǒng)的一節(jié)作文評(píng)講課變?yōu)槿��?jié)作文課，分別是：作文開(kāi)題課，作文互改課和優(yōu)秀作文分享課。在作文開(kāi)題課上，老師先提出一兩條具體的寫(xiě)作要求，比如，“描寫(xiě)一個(gè)對(duì)象，要求運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，在敘事中表達(dá)一個(gè)主旨”。

　　3.2然后學(xué)生按照教師的要求結(jié)合自己的經(jīng)歷和寫(xiě)作擅長(zhǎng)點(diǎn)，到講臺(tái)上分享自己要寫(xiě)哪一個(gè)人?準(zhǔn)備描寫(xiě)哪些細(xì)節(jié)?準(zhǔn)備敘述一件什么事情?想要表達(dá)的中心思想是什么?然后在座的學(xué)生和老師共同評(píng)判并給出一些建議后再著手作文寫(xiě)作。在作文互改課上，以4~6人小組為單位，互相評(píng)改組內(nèi)成員的作文，并做批注。標(biāo)記出需要修改或者非常優(yōu)秀的句子或段落，作者據(jù)此修改。修改工作結(jié)束以后，以小組為單位共同推選出組內(nèi)最優(yōu)作文，在作文分享課上進(jìn)行修改。將傳統(tǒng)作文課的上課模式如此變革以后，一方面，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)老師批評(píng)講解的立場(chǎng)改變了，學(xué)生成了作文修改的主體和評(píng)委。另一方面，一篇作文的“觀眾”也從單一的老師變?yōu)榱死蠋熀退�有學(xué)生。

　　3.3這就意味著不僅僅是僅有的幾篇優(yōu)秀作文有機(jī)會(huì)被全班學(xué)生看到。在這樣一種合作互助的作文評(píng)改氛圍中，學(xué)生寫(xiě)作的自主性和積極性也得到了空前的提高，相應(yīng)的，作文訓(xùn)練的效率也立竿見(jiàn)影。教育的本質(zhì)是“以人為本”，人的全面發(fā)展和價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是教育的終極目的，這種教育觀就要求教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體性的參與和發(fā)揮。從“以人為本”的教育觀出發(fā)，本文簡(jiǎn)要探討了推進(jìn)自主學(xué)習(xí)、合作探究式語(yǔ)文教學(xué)改革在課文教學(xué)和作文訓(xùn)練兩個(gè)主要方面的改革策略。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育改革呼聲不斷，革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，建構(gòu)學(xué)生互助合作、自主學(xué)習(xí)的探究式課堂成了改革的總體方向。

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