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職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革
目前,高職院校存在著語文教學所追求的教學效果與學生實際運用所需的技能存在鮮明反差的現(xiàn)象。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，社會對于高職院校提出了更為嚴格的要求。高職語文的教學應兼顧質(zhì)量及效率，增強高職學生的文學素養(yǎng)，進而為我國高職語文教師提供更多的教學經(jīng)驗。本文在綜述職業(yè)能力概念的基礎上，分析現(xiàn)階段我國高職院校語文教學的現(xiàn)存問題，并就相應的改革措施進行深入探究。
[關鍵詞]高職語文;教學改革;職業(yè)能力
進入21世紀以來，在社會經(jīng)濟穩(wěn)健發(fā)展的大背景下，我國高職院校的教育水平取得一定進步與發(fā)展。與此同時，為了滿足高職院校的發(fā)展要求，高職院校的工作重心逐步向職業(yè)能力轉變。職業(yè)能力指個體的態(tài)度、技能及所學知識在特定的職業(yè)環(huán)境中類化遷移，逐步整合形成具備完成職業(yè)任務的能力。其要素主要包括：任職資格能力、職業(yè)素質(zhì)能力、職業(yè)管理能力。不僅直接決定個體的擇業(yè)方向，還客觀表明個體在該職業(yè)中的成功可能性。①下文針對職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革試作探究。
一、高職院校培養(yǎng)職業(yè)能力的意義
近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，不僅是高職院校的發(fā)展趨勢，還是高職教育的核心任務。相比于普通院校，高職院校教育著重于培養(yǎng)管理、制造及生產(chǎn)的全面發(fā)展的應用型人才。高職教育有助于學生以自身職業(yè)能力為優(yōu)勢，具備適度的職業(yè)流動性，提高學生就業(yè)的核心競爭力，例如學生僅掌握單一的職業(yè)技能，無法從事該專業(yè)的其他崗位，即不具備崗位遷移能力，不僅無法滿足知識經(jīng)濟時代的人才要求，還難以發(fā)揮其真正的職業(yè)能力。②因此，要求廣大高職語文教師，利用語文教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，增強學生的文學素養(yǎng)，助推學生全面發(fā)展，提高學生的就業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)高職教育的核心目標。同時，利用語文教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，能逐步轉變教師的教學理念，優(yōu)化學生的學習方式，有利于教學雙方共同成長。在實際教學過程中，要求語文教師轉變傳統(tǒng)教學理念，豐富教學方法，將教學任務與專業(yè)特色相融合，便于解決在實際教學過程中所面臨的問題，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，最大程度激發(fā)學生的學習主動性，保留學生的學習熱情，提高語文教學的質(zhì)量。③
二、高職院校語文教學存在的問題
(一)對于語文教學的重視程度不夠
結合相關統(tǒng)計資料發(fā)現(xiàn)，我國絕大多數(shù)高職院校均為理科院校。④受就業(yè)壓力及院校性質(zhì)的影響，大部分高職院校過于重視提高學生的就業(yè)率及培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，對于語文教學的重視程度不夠。同時，相比于普通高校，高職院校的教學資源、辦學水平及學歷均存在明顯差距。為了彌補“先天性”差距，提升高職學生就業(yè)的核心競爭力，高職院校逐步形成一種“意識”，即學好專業(yè)課程，鞏固專業(yè)技能，有助于畢業(yè)后更好就業(yè)，現(xiàn)有的語文知識水平能滿足日常交際即可。造成教學雙方對于語文教學的重視程度不夠，特別是對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)力度不足，不僅直接影響高職院校的語文教學質(zhì)量，還阻礙學生的長遠發(fā)展。
(二)教學手段落后，教學方法單一
高職院校的教育目標以就業(yè)為主，以服務為輔，培養(yǎng)應用型人才，滿足社會發(fā)展的需求。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學水平來看，絕大多數(shù)高職院校教師的學位學歷偏低，博士及碩士學位的教師數(shù)量無法滿足教育部的要求。⑤語文是語言及文學文化的簡稱，屬于我國基礎教育課程的重要組成部分，對于語文教師的知識面、靈活度及文化底蘊的要求更為嚴格。⑥受高職院校對于語文教學重視程度不夠、投入不足的影響，高職語文教師長期處于弱勢地位，缺乏工作積極性，無法真正發(fā)揮教師的指導作用，直接影響教學質(zhì)量和教學效率，不利于深化教學改革。
(三)信息化水平薄弱，教學效率低下
我國絕大部分高職院校的學生，基礎知識水平差，缺乏學習興趣及主動性。語文教學，文學性強，知識復雜，教學難度大。⑦同時，大多數(shù)高職院校的語文教師，仍沿用傳統(tǒng)教學模式，即以教師為主，以注入式教學方法為輔，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，信息化水平薄弱，無法激發(fā)學生的學習熱情，直接影響教學質(zhì)量，無法適應高職院校的發(fā)展需求。
(四)教學材料過于混亂
現(xiàn)階段，我國絕大多數(shù)高職院校的語文教材，不符合高職院校的專業(yè)需求，甚至部分高職院校的語文教材，與專業(yè)需求大相徑庭，無法與專業(yè)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，使用過于混亂。⑧同時，市場上，語文教材種類繁多，符合高職院校教學目標及專業(yè)特色的教學材料太少，大多數(shù)語文教學材料與高中語文教學材料類似，過于重視知識點練習，針對性不強，不利于高職院校學生的語文學習。
三、職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革
(一)以職業(yè)能力為切入點，拓展教學內(nèi)容
結合相關資料發(fā)現(xiàn)，我國高職教育《語文教學大綱》中明確規(guī)定：“高職語文，指以學生為語文學習的主體，利用教師引導輔助，最大程度激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力及解決問題的能力。”可見，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，是高職語文教育的核心內(nèi)容。同時，在崗位競爭激烈的大背景下，相較于普通高校學生，高職院校的學生普遍學歷偏低。為了提升高職院校學生就業(yè)的核心競爭力，要求廣大高職語文教師，以職業(yè)能力為切入點，拓展教學內(nèi)容，將職業(yè)技術與語文知識相融合，便于在實際教學過程中解決更多問題，有利于教學雙方共同成長，減輕教師的教學負擔，增強學生的學習積極性，顯著提高語文教學質(zhì)量。
(二)優(yōu)化教學模式，豐富教學方法
傳統(tǒng)的語文教學模式，以教師為教學主體，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學內(nèi)容量少，學生過于被動，易造成學生的語文學習過于枯燥乏味，產(chǎn)生不同程度的厭學情緒，影響語文教學的質(zhì)量。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的具體情況，轉變傳統(tǒng)教學理念，優(yōu)化教學模式，以信息技術為切入點，豐富教學方法，激發(fā)學生的學習積極性，最大程度發(fā)揮學生的主觀能動性，積極參與課堂互動，幫助學生產(chǎn)生學習興趣，逐步成為語文教學的“小主人”。同時，要求高職院校，豐富校園文化活動，例如創(chuàng)辦校內(nèi)文學刊物、舉辦系列文學講座及知識競賽等，寓教于樂，拓展學生的視野，增強學生的職業(yè)能力及文學素養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)學生的職業(yè)道德
我國高職語文的教材內(nèi)容，道德性強，思想性強，均出自著名思想家及文學家。因此，要求教師在高職語文的教學過程中，利用教學材料中的事件及人物，指導學生在學習過程中，逐步形成主觀認識，增強學生的文學素養(yǎng)，提高學生的審美能力，健全學生的基本人格，助推學生樹立正確的價值觀念、職業(yè)道德及思想品質(zhì)，幫助學生德智體美勞全面發(fā)展。
(四)強化語文教師的整體素質(zhì)水平
堅持以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心內(nèi)容的教學原則，要求高職院校的語文教師，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，例如職業(yè)道德、職業(yè)意識，熟悉教學規(guī)范、知識點理解透徹、知識面淵博及文化底蘊強等，將語文知識的工具性與教學方法相融合，不斷完善自身教學水平，指導學生的職業(yè)規(guī)劃，幫助學生順利就業(yè)。
(五)加快教學模式的改革進程
傳統(tǒng)的高職語文教學，過于重視學生語文知識點及記憶能力的考核。同時，為了提高考核的通過率，教師要求學生一味背誦長篇知識點，無法提高學生的文學素養(yǎng)，難以激發(fā)學生的學習熱情，無法滿足社會對于具有職業(yè)能力人才的要求。因此，要求高職院校，堅持實事求是的原則，結合高職院校的發(fā)展情況，轉變傳統(tǒng)理念，加快教學模式的改革進程，以職業(yè)能力為考核標準，優(yōu)化考核模式，豐富考核方法，提高考核效率，逐步構建具有本校特色的考核評估體系，提高語文教學質(zhì)量。
四、結語
隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職院校的數(shù)量不斷增多，高職院校的規(guī)模不斷擴大，高職院校的教育水平逐步成熟。然而，從現(xiàn)階段我國高職院校的教學水平來看，受傳統(tǒng)因素影響較為嚴重，仍處于粗放型階段，對于語文教學的重視程度不足，信息化水平薄弱，教學手段落后，教學方法單一，教學效率低下，教學材料過于混亂，不僅直接影響高職院校的教學質(zhì)量，還可能埋下其他隱患，造成學生流失。因此，要求廣大高職語文教師，堅持以學生為主體的原則，結合高職院校的發(fā)展情況，轉變傳統(tǒng)理念，加大對于語文教學的重視程度，逐步拓展教學內(nèi)容，優(yōu)化教學模式，豐富教學方法。同時，不斷增強自身教學水平，積極引進科學的教學理念，與現(xiàn)有的教學方法相融合，為推進我國高職院校的發(fā)展奠定堅實基礎。
[注釋]
①胡曉蓓：《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學改革探析》，《科技展望》，2016年第1期，第277~279頁。
�、趶埨颍骸斗治雎殬I(yè)能力視角下的高職語文教學改革》，《山東農(nóng)業(yè)工程學院學報》，2016年第2期，第9~10頁
③張娟：《以提升職業(yè)能力為導向的高職語文教學改革研究》，《湖北函授大學學報》，2016年第6期，第122~123頁。
�、荜戠骸堵殬I(yè)能力需求下高職語文教學改革思考》，《企業(yè)導報》，2016年第16期，第135頁。
�、蓓n秋：《基于職業(yè)核心能力的高職語文課程改革》，《教育與職業(yè)》,2015年第5期，第153~154頁。
�、蘩罱鹌剑骸痘诼殬I(yè)漢語能力培養(yǎng)的高職語文教學改革》，《技術與教育》，2015年第1期，第41~44頁。
⑦許月：《職業(yè)能力視角下的高職語文教學改革》，《讀與寫》(教育教學刊)，2015年第11期，第37頁。
�、嗬畛瘯煟骸痘诼殬I(yè)能力培養(yǎng)的高職語文教學改革研究》，《長春師范大學學報》，2016年第9期，第184~187頁。
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