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試論高中歷史課堂教學(xué)策略研究
引導(dǎo)語：高中歷史教學(xué)不僅是傳授知識這樣簡單，而且更重要的是對學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生以史為鑒，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和馬克思主義歷史觀�，F(xiàn)在就由YJBYS的小編帶大家了解一下試論高中歷史課堂教學(xué)策略研究。希望對大家有所幫助!
【摘要】高中歷史教師在課改中最關(guān)心的是如何提高教學(xué)的有效性。但有的歷史老師在面對新教材和新教法時，由于對新課程改革的理念領(lǐng)會不夠，缺乏對高中歷史新課程特點和要求的把握，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的情況，使課改理念和教學(xué)實踐完全脫節(jié)。因此，突破傳統(tǒng)歷史教學(xué)的束縛，實施高中歷史課堂有效教學(xué)，改變以前過于強調(diào)死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，探索新課程改革背景下高中歷史教學(xué)的新方法，追求課堂教學(xué)的有效性，才能適應(yīng)素質(zhì)教育的時代要求。
【關(guān)鍵詞】高中歷史;課堂教學(xué)
高中歷史教學(xué)不僅是傳授知識這樣簡單，而且更重要的是對學(xué)生的思想道德教育，讓學(xué)生以史為鑒，堅定愛國主義精神，樹立正確的價值取向和馬克思主義歷史觀。通過歷史教育，可以使學(xué)生了解祖國光輝的古代和挨打落后的近代，激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心，產(chǎn)生一種精神動力，促使他們自覺投身國家建設(shè)。因此，學(xué)好歷史對一個學(xué)生來說，十分重要。而如何上好一節(jié)高中歷史課，成為我們必須探討的問題。
一、重視學(xué)生的主體地位，不強調(diào)一言堂
教學(xué)的目的是促進學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主人，教師是導(dǎo)師，其任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好主人，而不是代替學(xué)生當(dāng)主人。教師要充分尊重學(xué)生的主體愿望，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。尊重學(xué)生的主體地位，要求教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難和問題的過程，而不是學(xué)生適應(yīng)教材或教師教案的過程。
我們對于學(xué)生是教學(xué)主體的認識和實踐，還處于一個比較低的水平。在觀念上，習(xí)慣勢力、舊的傳統(tǒng)仍有很大影響;在實踐上，怕打破定式，引起混亂，不敢放手。” 學(xué)生被動地接受知識，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位未得到很好的體現(xiàn)，就不能生動活潑地主動發(fā)展。為改變高中教學(xué)中的這些現(xiàn)象，我們首先要轉(zhuǎn)變觀念，從不可挑戰(zhàn)的權(quán)威圣壇上走下來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、探索者和指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)全過程,即必須“以生為本”，以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)根本。只有給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的空間和時間，指導(dǎo)學(xué)生有發(fā)表獨立見解的權(quán)利和懷疑性的思維，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生學(xué)得更主動、更活潑。因此，我們要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程之中。
二、加強學(xué)習(xí)合作，促進學(xué)習(xí)交流
凡是能讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、討論和評判的，全部放到小組中去進行，這樣，小組每人都有發(fā)表意見的機會。小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生參與面廣，思維活躍，學(xué)習(xí)積極性提高了。合作學(xué)習(xí)通常是通過解決問題來展開的，通常的問題類型如下：(1)拓展性的思考題，需要學(xué)生多方面、多角度地思考。如必修一第四單元“近代中國反侵略，求民主的潮流”就可以設(shè)置這樣的問題：“列強為什么要侵略中國?中國為什么會被侵略?近代中國屈辱的歷史說明了什么?”，以此發(fā)揮學(xué)生的主動性和合作精神，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的方案。(2)比較性的分析題，對相關(guān)知識或歷史現(xiàn)象進行比較時。諸如“比較德意志帝國君主立憲制與法國共和制的異同”。(3)教學(xué)重難點，像“新中國初期的政治建設(shè)”這類具有意義建構(gòu)的教學(xué)重點。(4)開放性問題，也就是答案不止一個的歷史問題，譬如“辛亥革命成敗問題”。構(gòu)建知識體系時，特別是高三進行整理復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以通過合作學(xué)習(xí)，對知識要點進行互查互檢，提高復(fù)習(xí)效率。
三、充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力
高中教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進行論證、討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，仔細講解，教給學(xué)生解題方法。第一步，要先讀懂材料，通過材料所提供的信息，如材料選自××文章或哪一年的誰的講話，通過材料里邊提供的時間、人物、事件來判斷是課本中的哪一部分內(nèi)容。第二步，聯(lián)想課本中內(nèi)容來解題。第三步，有的問題要弄清問什么，通過看材料，能否直接找出答案。經(jīng)常找一些材料題，并逐漸地由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。另在教給學(xué)生解題方法、充分利用課本中的材料的基礎(chǔ)上，上課盡可能增加課堂材料容量，充分利用電化教學(xué)手段，如投影、電視等，使學(xué)生見多識廣，另外增加一些趣味性材料，調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高學(xué)生的興趣。如在講美國在二戰(zhàn)中修改“中立法”實行“租借法案”的根本原因時引用了羅斯福的一個比喻“如果你的鄰居家著火了，想借你的水管用，你當(dāng)時能討價還價嗎?”此比喻形象地道出，美國對外政策改變的根本原因是出于自身的考慮。使學(xué)生能很快地悟出其道理。
四、實施有效課堂教學(xué)評價
伴隨著新課程的實施，教師們調(diào)動學(xué)生活動的意識普遍增強，也能夠自覺地把它納入教學(xué)評價體系當(dāng)中，但是，同時也存在著過于簡單、流于形式、重量不重質(zhì)的傾向。教學(xué)評價應(yīng)該立足于學(xué)生的發(fā)展，切實起到及時發(fā)現(xiàn)問題、找出錯誤、改進教學(xué)的作用，決不能只是為了片面追求學(xué)生的活動熱情。在評價的方法上，強調(diào)評價方式多樣化，強調(diào)對評價對象進行全面綜合考察， 尤其注重把定性評價與定量評價相結(jié)合。有效教學(xué)符合素質(zhì)教育的要求， 能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中“滿堂灌” 的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，增強學(xué)生分析史料和進行社會調(diào)查的能力，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
五、結(jié)語
總之，課堂是具體的、動態(tài)的，是情景化的，需要教師統(tǒng)籌策劃、調(diào)控和引導(dǎo)。新穎、先進的教學(xué)方法是錘煉歷史教學(xué)靈魂的工具，只有整合教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的主體地位、課堂小組合作學(xué)習(xí)才能走出徒有其表、金玉其外，敗絮其中的困境，才能破繭而出、化蛹成蝶直至自由飛翔!
參考文獻
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