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探究有機化學網(wǎng)絡教學課程方法
網(wǎng)絡教學是利用已經普及的電腦和寬帶網(wǎng)絡等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡現(xiàn)場教學平臺，實現(xiàn)異地、同時、實 時、互動教學和學習的新的教學模式，是"實地現(xiàn)場教學"模式的強有力的補充，是教育信息化和網(wǎng)絡化的總體趨勢和目標。
摘 要：文章以哈爾濱理工大學為例，從網(wǎng)絡課程的建課方法入手，闡述了有機化學網(wǎng)絡教學模式的選擇，提出了有機化學網(wǎng)絡教學課程教法選擇的策略，并指出了有機化學網(wǎng)絡教學方法推廣需要解決的問題。
關鍵詞：有機化學;高校;網(wǎng)絡教學
有機化學是化學科學中一個十分重要的二級學科，該課程的主要任務是講授有機化合物的結構、性質和合成方法等知識。在以往傳統(tǒng)的教學過程中，為了在有限的課時內完成規(guī)定的教學任務，教師通常采用機械灌輸?shù)慕虒W方法，巨量的信息魚貫而入，學生常因來不及消化、難于理解，而陷入聽不懂、記不住的被動境地，為了打破這種僵化的教學局面，我們對教學內容和教學方法進行不斷探索，充分利用教學新科技手段、結合互聯(lián)網(wǎng)模式，在本科教學中開展了O2O有機化學網(wǎng)絡教學課程，形成具有自身特色的較為科學的有機化學教學體系。
一、網(wǎng)絡課程的建課方法
哈爾濱理工大學統(tǒng)一引入了超星公司的網(wǎng)絡教學平臺，為每位教師和學生匹配了不同的登錄身份及權限。每學期開課之前，教師向學校管理員提出開課申請，經管理員審核后，教師將課程內容下發(fā)給所教授班級的學生，學生以學習用戶賬號身份登錄后，即可讀取到自己所在班級任課教師發(fā)下來的網(wǎng)絡教學資源。任課教師通過該平臺能夠完成建課、布置作業(yè)、下發(fā)參考資料、設置測驗、答疑、發(fā)起討論、查看教學統(tǒng)計等等教學活動。其中建課是教師進行網(wǎng)絡課程教學的核心和重點，教師根據(jù)教學需求，將課程知識碎片化，分節(jié)點制作教學資料，上傳到網(wǎng)上，供學生閱讀觀看。其中“課程內容”編輯器，是制作網(wǎng)絡教學課程的核心，在“課程內容”編輯器中可以運用多類型教學素材，諸如插入圖片、輸入音頻、插入視頻、插入文檔、插入超星圖書館資料庫內容、插入其他素材的超級鏈接網(wǎng)絡地址等。熟練掌握這些素材的組織方法，可以令課程內容的內涵豐富、包羅萬象。
二、有機化學網(wǎng)絡教學模式的選擇
網(wǎng)絡教學應用于教學常見的有三種模式：理論講授、翻轉課堂、輔助教學。我們教學團隊把有機化學課程的教學內容，采用理論講授與課程輔導有機結合的方式，將有機化學課程引入網(wǎng)絡教學，具體做法是任課教師將教學視頻和教學PPT等諸多素材，置于網(wǎng)絡教學空間中，學生可以對淺顯的知識進行一般性收看，重點知識循環(huán)播放，難點知識逐幀研讀。而輔助教學功能體現(xiàn)在，利用思考題、考試、討論題的形式設置，讓學生邊學習，邊思考互動，在互動社區(qū)，學生可以給教師的教學提改進意見，體現(xiàn)了“教學相長”，促進了教學內容的不斷完善。教師通過廣泛收集學生意見，不斷完善課堂教學，體現(xiàn)了“持續(xù)改進”的思想。學生可以提出學習疑惑，與教師、其它學生一起討論互動。
我們教學團隊也曾嘗試搞課程翻轉，但是效果不夠理想，分析其原因是由有機化學的學科特點決定的，通常教師在理論課的講授中，常常有意識地將各章節(jié)串線，注重教學內容的連貫性，使學生跟隨教師在不斷復習前面的內容，循序漸進，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，經過反復的強化會令學生形成牢固的知識框架。而采用課堂翻轉的教學過程則是，學生先自學、課堂討論、教師總結的方法進行，由于有機化學知識比較深奧，大部分學生很難通過自學達到很好的學習效果，學生分散自學后的講述，勢必會存在瑕疵甚至錯誤，一些基礎薄弱的學生，自學時常常不得要領，在反轉課堂時幾乎無法闡述出他們對知識的理解，而在其他學生講述的時候，他又難以分辨出正誤。課堂時間所限，教師在評述時，會把重點放在難點和糾錯上面去，知識結構不容易做到面面俱到、條理清晰，其不良后果是造成部分程度弱的學生或自學能力較差的學生更加容易陷入知識框架不清晰、知識點掌握不牢固的狀況。
三、有機化學網(wǎng)絡教學課程教法選擇的策略
有機化學的教學環(huán)境如今變得更加立體了，包括課堂學習、實驗室做實驗、圖書館拓展閱讀、網(wǎng)絡教學空間的網(wǎng)上學習，有效地整合利用這些資源，合理選擇教學方法是做好有機化學教學的重要保障。根據(jù)教學內容的不同，選擇不同的教學方法，類似有機化合物的命名等內容，其規(guī)則都是人為規(guī)定的，比較適合教師用理論講授的方法，可以在實體課堂中完成也可以在網(wǎng)絡教學平臺中展現(xiàn)，學生最有效的學習方法就是多看、多練、牢記。有機化合物的結構特征適合用化學制圖軟件，如chemoffice的系列軟件，將特征模型繪制出來，如果能輔以Flash動畫，則會很更加生動形象，在課堂上PPT的方式演示出來 ，也可以共享到網(wǎng)絡教學空間上去。有機物的物理性質、化學性質都是前人經過實驗總結出來的規(guī)律性的精髓，教師可以選擇課堂講解，還可將教學
PPT共享到網(wǎng)絡教學空間上去，這部分內容通常比較容易理解，學生掌握規(guī)律充分理解并分類記憶即可。在學習有機物制備方法時，可配以實驗室的演示視頻，并要求學生動手做實驗。各種類型有機反應的反應原理、反應條件及其影響因素，是有機化學學科中需要重點掌握的知識，需要教師在課堂上引領學生步步深入，逐步分析推導進而形成結論，反復、累次重演這個分析求解過程，可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在學習有機結構理論、反應機理時，要帶領學生連續(xù)、重復地進行階段性總結，剖析現(xiàn)象見本質，在漸進式學習中，總結出規(guī)律性的東西，可以在網(wǎng)絡互動社區(qū)進行學習成果展示。有機化合物的分離鑒定知識、有機化合物的結構測定，則需要通過教師理論講述后，恰當?shù)嘏浜蠈嶒灲虒W視頻，同時強化學生的動手實驗能力。
四、開設有機化學網(wǎng)絡課程的思考
(1)有機化學教學宜選用網(wǎng)絡教學與傳統(tǒng)教學相結合的模式
有機化學學科的教學，無論是線上教學內容設置，還是線下實體課堂的教學，都要引領學生一起復述、歸納，試著讓學生對接觸到的每一個有機化學反應，總結其反應原理、分析其反應條件剖析其反應歷程。并要求學生們自己進行各類官能團化合物的反應與合成方法小結，后期再進行逆合成分析講解，幫助學生們掌握設計反應的一般方法。 在傳統(tǒng)的有機化學課堂上，教師充分運用的啟發(fā)式誘導，可以根據(jù)教學實際逐層推進的方法帶動學生漸入佳境。而單純的網(wǎng)絡論理教學的效果很難達到這個效果，一個個并行的知識節(jié)點陳列，貌似并列的關系，往往讓學生難以體會其中千絲萬縷的邏輯關系。
在傳統(tǒng)的教學課堂上，常用到提問、設問等等教學方法，啟發(fā)學生積極思考，讓學生參與互動，教師往往可以通過學生細微的表情變化，捕捉到學生的領會程度或者存在的疑惑，這種微妙的課堂互動，則是網(wǎng)絡課堂難以彌補的缺憾。
網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢在于自由靈活。在現(xiàn)實課堂中，一些學生因為不敢提問，或者時間所限沒有機會提問，網(wǎng)絡的開闊的空間讓學生們打消了這個顧慮，大家可以暢所欲言，在小組學習和討論中，大家提出研究問題，提出創(chuàng)新思想，有助于學生抓住某一個興趣點，從而深入探究，為開展科研訓練打下很好的基礎。在網(wǎng)絡教學中，可加大力度多關注學術動態(tài)， 將學術前沿引入教學當中，將自己的科研項目和研究成果結合教材相關章節(jié)滲入教學環(huán)境，帶領學生進行橫向拓展、縱向挖掘。
(2)網(wǎng)絡教學推廣需要解決的問題
在我國目前網(wǎng)絡教學方興未艾，但是并非每個高校都建立了高效的網(wǎng)絡教學平臺。因而困擾廣大任課教師的問題有很多，諸如如何制作網(wǎng)課，網(wǎng)課的存儲服務器問題怎么解決，如何實現(xiàn)師生的共享與互動，網(wǎng)絡教學與日常教學的關系，如何量化網(wǎng)絡教學中教師的工作量，教師的積極性如何調動，學生的學習情況如何檢測，網(wǎng)絡教學檢測結果如何與學生學習成績評價系統(tǒng)接軌等等。
一些老教師雖然是教學的高手、科研的行家，但是在利用現(xiàn)代網(wǎng)絡科技教育手段上，卻感覺力不從心，有諸多技術障礙需要克服，也有一些障礙是來自教師心理，阻礙著網(wǎng)絡教學課程的發(fā)展與完善。此外，制作軟件的局限性也是擺在教師面前的課題，網(wǎng)絡素材制作方法有很多，受版權、版本等限制，教師計算機技能各異等影響，教師間的教學交流、教學研討也受到一定程度的束縛。
綜上所述，我們教學團隊將有機化學引入網(wǎng)絡教學模式教育實踐，探索將有機化學知識合理碎片化、富媒體化，充分利用實體教室、實驗室、網(wǎng)絡教學空間，教學內容更豐富，學生有更多的機會聆聽教師的講授，有便捷的渠道與教師、其他學生進行線上討論與溝通，網(wǎng)絡教學平臺將學生的學習狀態(tài)充分地記載，為教學改進和教學效果評估，提供了很好的數(shù)學依據(jù)。線上線下互相補充的教學方式，在有機化學教學中以結構、物性、制備方法、化學性質、反應機理、用途、創(chuàng)新設計構想為脈絡，采用新的教學方法與手段，把傳統(tǒng)的教學方法和現(xiàn)代教育手段結合起來，突破傳統(tǒng)的教學模式。“開放式”學習和“開放式”提問，鼓勵學生帶著問題學習，帶著創(chuàng)新意識思考，這種傳承與創(chuàng)新結合、繼承與揚棄并舉的教學方式，一方面可以培養(yǎng)學生扎實的理論基本功;另一方面可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激活其創(chuàng)新思維。
參考資料：
[1]陳鷥，楊英杰.有機化學教學方法改革的研究與實踐 [J].吉林化工學院學報，2011，(12).
[2]吳建一.有機多媒體教學開發(fā)研究[J].嘉興學院學報， 2002，(11).
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