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“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于初中英語課堂教學中的思考
翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中英語課堂教學是素質(zhì)教育的要求，也是學生素質(zhì)發(fā)展的需要，下面是小編搜集整理的一篇探究翻轉(zhuǎn)課堂應用的論文范文，供大家閱讀參考。
摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是基于傳統(tǒng)課堂進行翻轉(zhuǎn)的教學模式，它有助于提升英語課堂互動頻率，突出學生的主體地位。 在具體實施中，要引導學生進行有效的自主學習;有序地進行課堂合作學習，交流成果，開展活動;翻轉(zhuǎn)課堂學習評價要拓展學生評價主體，擴大評價維度，并引導學生進行學習反思，進行合理優(yōu)化與適度延伸，提升英語課堂教學效率。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 初中 英語
隨著我國信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新型技術(shù)在各種領域已得到廣泛的應用，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在課堂教學中也逐漸發(fā)展起來。 我國對新課程改革的重視程度不斷加深，教育教學新思想、新理念不斷更新，大力倡導新的教學方法和模式。 翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學模式也是當前新課程改革的大勢所趨，對當前初中英語課堂教學也有著重大意義。
1、翻轉(zhuǎn)課堂概念闡述
“翻 轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)，是 指教師在教學中不再拘泥于課堂現(xiàn)場講解教學，而是依據(jù)學生的學習差異重新調(diào)整優(yōu)化教學資源、調(diào)整課內(nèi)外學習時間，使教師由‘傳統(tǒng)教學的主宰者’向‘學習的協(xié)作者’角色轉(zhuǎn)變。 ”[1]翻轉(zhuǎn)課堂的顯著特征是實現(xiàn)兩個翻轉(zhuǎn)重點：一是課堂主體的翻轉(zhuǎn)。 二是課堂時間的翻轉(zhuǎn)。
2、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于初中英語課堂教學的意義
2.1、提升課堂互動
初中英語翻轉(zhuǎn)課堂中， 教師成為初中生英語學習的引導者，學生成為課堂的主人。 師生角色的互轉(zhuǎn)使得師生關(guān)系得到轉(zhuǎn)變，師生建立起平等、和諧的關(guān)系，學生擁有更多的話語權(quán)，這使得初中生能夠在英語課堂中發(fā)表自己的見解，闡述自己的觀點，無論是教師與學生，還是學生與學生之間的互動都比傳統(tǒng)課堂要充分，師生、生生之間的學習配合更默契，課堂思維得到有效碰撞，有助于初中生英語學習思維的形成。
2.2、突出學生主體地位
學生是英語教學的受眾，是知識的接受者與構(gòu)建者。 因此，初中英語教學效率直接取決于學生的主體地位。 在翻轉(zhuǎn)課堂中，初中生成為課堂學習的主體，教師的教學服務于學生的學習，“學習”成為英語課堂的中心，教師的教學設計要緊緊圍繞學生的學習展開，基于學情設定教學目標、教學方式等，翻轉(zhuǎn)課堂中學生主體地位的突出， 大大提升了初中英語課堂教學效率。
3、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于初中英語課堂教學的實踐策略
下面以“Unit Two My family”為例，簡述翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語課堂教學中的運用。
3.1、課前自主學習
課前自主學習是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)，學生將利用信息技術(shù)平臺完成“信息傳遞”，學生通過觀看視頻或者運用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行初步學習， 完成知識的自我積累與構(gòu)建，生成問題，為課堂信息內(nèi)化奠定基礎。
基于翻轉(zhuǎn)課堂的學生自主學習應該是教師引導下的自主學習，教師要基于英語教學內(nèi)容的學習資源，或者引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)資源，對學生自主學習內(nèi)容與方法進行指導。 例如通過多媒體課件，幫助學生明確自主學習目標：
掌握基本句型：
Who’s that man (boy)?
He’s my…Who’sthat woman(girl)?
She’s my…
基本詞匯：father， mother， mom， woman， man把握學習的重難點：區(qū)別 he 和 she 的意義與發(fā)音。通過自主學習，學生做到會讀基本詞匯，掌握基本句型的運用，初步了解課文表達的意思，提出疑惑點。
3.2、課堂合作學習
課堂合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)， 在教師引導下，學生匯報自主學習成果，進行小組合作學習，完成知識內(nèi)化。
3.2.1、自主學習成果展示
自主學習成果匯報是提升學生自主學習興趣的重要環(huán)節(jié)，教師要舍得給時間給學生，讓學生匯報學習成果，給初中生提供展示自我的機會，創(chuàng)造自我展示的平臺。 “通過對知識傳遞以及知識內(nèi)化以及知識的不斷拓展這一教學步驟的顛倒安排， 給學生創(chuàng)建一個自主構(gòu)建知識的大平臺， 培養(yǎng)學生自主構(gòu)建和協(xié)作探究的能力。 ”[2]
在學習成果匯報同時，進行小組內(nèi)語言學習輸出，學生將自主學習過程中形成的疑惑交由小組討論學習，及時記錄，以小組為單位，形成學習成果，提出學習困惑。
3.2.2、小組合作學習活動
在組內(nèi)交流的基礎上，構(gòu)建基于小組為單元的合作學習，主要圍繞學習任務，根據(jù)文本教學內(nèi)容，選擇合適學習活動形式。為了強化學生的句型訓練，合作學習主要以角色表演形式進行，既可以是學生表演，也可以是教師參與表演，融洽師生關(guān)系，表演過程中要創(chuàng)設語用情境：
教師將一位新朋友介紹給大家，并扮演這個新朋友教師：What’s your name?
女生：My name’s (Diana).
教師對其他學生說：She’s (Diana).學生跟著重復這句話;教師指著離自己稍遠女生問：Who’s that girl?
學生回答：She’s…用同樣的步驟問一個男生，用 he 代替 she;教師指著離自己稍遠的男生問：Who’s that boy?讓學生回答：He’s…在此基礎上， 教師可以通過多媒體向?qū)W生展示自己熟悉的教師照片、明星照片、家庭照片等進行反復的演練，增強學生語用意識。
3.3、學習評價與優(yōu)化
翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂評價不再是單一的評價主體， 引入學生評價，將教師評價、學生自我評價、小組評價結(jié)合起來，提升評價客觀性與全面性; 評價維度也在傳統(tǒng)知識評價基礎上進行擴展，向?qū)W習態(tài)度、學習情感、參與意識、信息技術(shù)學習能力等轉(zhuǎn)變，豐富評價內(nèi)容;此外，教師要注重學生對學習進行反思，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺。 例如，班級 QQ 群，微信群，學習社區(qū)等，對學習過程中的成功與不足進行小結(jié)，并針對學習中存在的不足進行思考，提出優(yōu)化的方法與路徑;教師也可以參與學生的學習優(yōu)化互動，適當進行延展性訓練，通過課堂有效拓展，開拓學生視野，提升運用知識能力。
總之， 翻轉(zhuǎn)課堂應用于初中英語課堂教學是素質(zhì)教育的要求，也是學生素質(zhì)發(fā)展的需要。教師要基于翻轉(zhuǎn)課堂的特點，充分考慮學情，加強實踐探索，努力構(gòu)建高效的英語翻轉(zhuǎn)課堂，提升英語教學效率，為初中生英語學習奠定堅實的基礎。
參考文獻：
[1] 吳盈盈.初探“翻轉(zhuǎn)課堂 ”在初中英語教學中的應用[J].新 課程導學，2016，(01):67
[2] 蔣 小琴.對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學 思路的探討 [J].初 中教學參考 ，2016，(06):35
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