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完善我國教育管理理論與實(shí)踐的對策
在教育管理理論與實(shí)踐中，制度因素所起到的作用是非常大的，以下是小編搜集整理的一篇探究教育管理理論發(fā)展問題的論文范文，歡迎閱讀參考。
目前，國際社會非常重視管理的作用，將管理和科技放在同等地位，科技與管理的結(jié)合能夠產(chǎn)生良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益。邁入新世紀(jì)后，面對紛繁多變的世界，肩負(fù)“科教興國”重任的教育，要實(shí)現(xiàn)發(fā)展上的新跨越，就必須推動教育管理理論的發(fā)展與實(shí)踐，這既是推動教育發(fā)展的需要，更有利于實(shí)現(xiàn)科教興國的終極目標(biāo)。
一、我國教育管理理論發(fā)展與實(shí)踐中的問題
(一)在教育管理理論研究方面，權(quán)力干預(yù)情況比較嚴(yán)重
權(quán)力的干預(yù)需要和教育管理研究的基本要求與規(guī)范相一致。在實(shí)際的理論研究過程中可以發(fā)現(xiàn)，理論研究是對解脫政治權(quán)力，也是對政治權(quán)力的一種詮釋，往往缺少獨(dú)立意識與批判意識。同時上有所好、下必效仿的局面對教育管理理論的研究與發(fā)展也會產(chǎn)生負(fù)面影響。在該情況下，政治言論有時候成為了教育管理理論研究的標(biāo)準(zhǔn)，這從另外一個方面也充分說明了教育管理理論研究缺少必備的自覺與主體意識，缺少獨(dú)立理論研究人格，這成為教育管理理論研究中存在的問題。
(二)教育管理實(shí)踐理性的缺乏
在實(shí)踐教育管理中，實(shí)踐理性指的是實(shí)踐主體所具備的意識與能力，比如批判意識、憂患意識等，從實(shí)際來講，教育管理實(shí)踐理性缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.研究意識缺乏。一些管理實(shí)踐者在進(jìn)行教育管理的過程中，研究意識缺乏，只是滿足經(jīng)驗(yàn)管理，拒絕理論。很多管理實(shí)踐人員在進(jìn)行管理的過程中，因?yàn)槿鄙俦貍涞难芯恳庾R，不能發(fā)現(xiàn)教育管理理論的價值，導(dǎo)致了理論研究不足，不能很好指導(dǎo)實(shí)踐。在該過程內(nèi)，研究意識不斷弱化導(dǎo)致其逐漸喪失了現(xiàn)代教育實(shí)踐活動的實(shí)效性。另外，理論一般是上升到規(guī)律的高度，進(jìn)而具備普遍性的指導(dǎo)意義。所以，不管是包含人們的智慧的什么樣的理論，個人的經(jīng)驗(yàn)畢竟是非常有限的，并且有些個人經(jīng)驗(yàn)是錯誤的，因此，在某些時候抽象的理論比實(shí)際經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)性更強(qiáng)。
2.實(shí)踐中誤解理論。這里的“誤解”指的是教育管理理論在論證合理情形下，因?yàn)閷?shí)踐主體在理解上的缺乏，致使其在實(shí)際管理的過程中未能全面使用理論，導(dǎo)致錯誤使用理論。在開展素質(zhì)教育的整個過程中，有些管理者對素質(zhì)教育理解方面存在誤差，認(rèn)為素質(zhì)教育僅僅是藝術(shù)課的簡單累加，這勢必導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)。
3.批判意識缺乏。實(shí)踐主體不能分辨理論的真假，或是不能充分考慮別人行動的目的、本質(zhì)與動機(jī)，致使要么錯誤使用了該理論，要么導(dǎo)致實(shí)際結(jié)果與原始目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。教育管理實(shí)踐與理論領(lǐng)域受到利益、權(quán)力等因素的影響，簡單服從于上級意志，出現(xiàn)超過理論的具體實(shí)踐行為。
(三)教育管理理論的內(nèi)容與方法呈現(xiàn)單調(diào)性
1.教育管理理論內(nèi)容上缺乏教育性。受國外企業(yè)管理理論與經(jīng)濟(jì)管理方面的影響，尤其是在泰羅創(chuàng)建科學(xué)管理之后，管理理論的中心放在了企業(yè)界方面，而教育管理理論在引進(jìn)了企業(yè)管理理論后，將其進(jìn)行簡單的修改就作為教育管理理論。從古典管理理論一直到當(dāng)前的現(xiàn)代管理理論，從管理的具體過程到管理的質(zhì)量來講，管理理論都得到充分的重視，我國在這方面采取的直接移植主要體現(xiàn)在實(shí)際運(yùn)用的過程中也標(biāo)榜創(chuàng)新的旗幟，比如介紹戰(zhàn)略管理等新的管理理論。從實(shí)際情況來看，探討這些理論并非是無益的，因?yàn)槠涔芾砭邆湟欢ǖ南嗨菩曰蛞恢滦�。但是在研究并介紹相關(guān)的理論的時候，仍采取直接移植的方式，忽視了對學(xué)校、企業(yè)的組織背景分析，進(jìn)而導(dǎo)致教育管理方面成為區(qū)分企業(yè)管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。
2.研究方法單一，缺少多元化。在教育管理的理論研究過程中，存在兩種模式，分別是思辨研究與實(shí)證研究，從現(xiàn)在研究的情況來看，還未完全突破這兩種研究方式。思辨研究是單一性的進(jìn)行思辨，基本特點(diǎn)是重思、沉思與否思，采用這種方式來進(jìn)行教育管理方面的研究，也被形象地稱為搖椅上的研究;實(shí)證研究特點(diǎn)是數(shù)量化與規(guī)范化，不考慮個體的主觀體驗(yàn)與價值判斷，體現(xiàn)科學(xué)精神。目前，思辨研究在我國的教育管理理論探討方面處于主導(dǎo)地位，而實(shí)證研究處于輔助地位，在短期內(nèi)這兩種研究方法仍將一直處于主流。本質(zhì)上教育管理應(yīng)歸為實(shí)證研究，而思辨研究難以擺脫其空洞無物的狀況，未能滿足實(shí)踐主體要求。
二、完善我國教育管理理論與實(shí)踐的對策
(一)下放教育管理權(quán)力，為其發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境
在教育管理理論與實(shí)踐中，制度因素所起到的作用是非常大的。在教育管理中有三類人所起到的作用非常大，即行政人、實(shí)踐人、理論人。理論人指的是，從事理論研究的人員;實(shí)踐人指的是，從事實(shí)踐的研究者;而行政人指的是制度的代表。理論研究要受制于行政人的管理與制約，而實(shí)踐人的研究也要受制于行政人的管理與制約，這一管理與制約實(shí)際上為制度性安排，表現(xiàn)了一種權(quán)力關(guān)系。在該制度環(huán)境內(nèi)，實(shí)踐人與理論人為“失語者”，在其從事的理論研究中并不具備基本的話語權(quán)，也就是說在理論研究與實(shí)踐研究中，理論人與實(shí)踐人都要受到行政人的制約。不管是理論研究，還是實(shí)踐研究都要由行政人來指導(dǎo)。同時制度內(nèi)的利益，權(quán)力起到干預(yù)作用，權(quán)力作用之大是不可忽視的。實(shí)踐人與理論人利益受制于制度影響，其必須受制于這一安排。所以，需要從改革當(dāng)前的制度出發(fā)，改革當(dāng)前的教育管理體制，將行政人的權(quán)力進(jìn)行科學(xué)的分配與下放，并且讓實(shí)踐人與管理人都有相對獨(dú)立的研究環(huán)境與行動環(huán)境，進(jìn)而從制度層面為其研究提供必備條件。
(二)提升現(xiàn)代教育管理的實(shí)踐理性
針對教育管理中的實(shí)踐理性缺乏的問題，需要強(qiáng)化教育管理的實(shí)踐主體的培養(yǎng)，讓教育管理實(shí)踐主體成為研究人員，并大大提升其實(shí)踐理性。在對教育管理理論和實(shí)踐進(jìn)行整合的過程中，教育管理實(shí)踐主體為重要因素。其是否接受理論方式，以及采取什么樣的方式去更好地進(jìn)行實(shí)踐，這都能對理論和實(shí)踐的結(jié)合程度產(chǎn)生重要影響。所有這些都和實(shí)踐主體本身的理論素養(yǎng)以及實(shí)踐意識有直接關(guān)系。在對教育管理實(shí)踐主體開展培訓(xùn)過程中，既要加強(qiáng)其理論方面的學(xué)習(xí)，又要和自身的反思密切結(jié)合起來，提高其批判意識和理論素質(zhì)。批判反思是教育管理主體必須開展的工作，實(shí)踐主體需要在日常管理活動中，強(qiáng)化本身的理論學(xué)習(xí)，采用管理日志、實(shí)踐對話等方式不斷加強(qiáng)本身的反思批判能力。另一方面，需要不斷強(qiáng)化對教育管理實(shí)踐主題創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力度，提升其研究方面的意識。既要強(qiáng)化教育管理理論方面的探索，又應(yīng)該關(guān)注教育管理實(shí)踐方面的研究。不經(jīng)過實(shí)踐研究，理論不能被運(yùn)用到實(shí)踐中更好地指導(dǎo)實(shí)踐;不經(jīng)過研究，再好的經(jīng)驗(yàn)也不會得到全面提升。要不斷提升實(shí)踐主體在理論與實(shí)踐方面的學(xué)習(xí)力度，通過平常的管理實(shí)踐來開展實(shí)際研究，讓其成為很好的研究人員，在研究的過程中不斷實(shí)現(xiàn)成長。
(三)完善教育管理理論的內(nèi)容與方法
理論和實(shí)踐的密切結(jié)合，其結(jié)合點(diǎn)為研究。如果沒有研究的話，教育管理理論很難應(yīng)用到的社會實(shí)踐中，去指導(dǎo)實(shí)踐，更不用說和實(shí)踐密切相連了。現(xiàn)代教育管理理論研究內(nèi)容與方法完善，需要從以下兩個方面出發(fā)。
首先，教育管理理論的內(nèi)容研究方面，需要關(guān)注研究教育管理中的實(shí)際問題。這里的實(shí)際問題指的是，研究人員從社會需要與個人意愿實(shí)現(xiàn)互通，研究者將社會發(fā)展歷程和生命過程實(shí)現(xiàn)互通，這是一種雙贏的研究，是將理論運(yùn)用到實(shí)踐過程中，對個人的發(fā)展來講是非常有利的。教育管理理論方面的研究，從單一維度上來看，是教育管理內(nèi)的應(yīng)用研究。在較長的一段時間內(nèi)，教育管理理論方面大量翻譯國外先進(jìn)的教育管理理論，這些研究關(guān)注的是基礎(chǔ)理論方面的研究，并未關(guān)注應(yīng)用性方面的研究。具體來說，教育管理的應(yīng)用性，應(yīng)該體現(xiàn)在教育管理充分服務(wù)于當(dāng)前的管理實(shí)踐。所以，強(qiáng)化對社會需要方面的問題，也就是實(shí)踐中強(qiáng)化對問題的關(guān)注度。與此同時，還應(yīng)該加強(qiáng)教育管理理論與其它管理理論實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)本土化理論與國際化理論密切結(jié)合，是在教育管理中的需要密切關(guān)注的問題。
其次，在教育管理理論研究方法上面，需要堅(jiān)持實(shí)證研究與思辨研究相互結(jié)合的基礎(chǔ)上，認(rèn)清兩者的局限性，并開展實(shí)地研究。這里的實(shí)地研究指的是，教育管理人員離開習(xí)慣、熟悉的教學(xué)科研場地，投入到相對陌生的研究對象環(huán)境中，采用非結(jié)構(gòu)訪談、觀察等獲得資料的方法，詳盡的描述、理解并批判研究對象的精神特點(diǎn)、物理特點(diǎn)的相對寬松的研究系統(tǒng)。該研究方式需要研究人員必須加入到對象的生活內(nèi)，為研究對象進(jìn)行設(shè)身處地的著想，注重研究者與實(shí)踐情境、生活對象等進(jìn)行全方位的溝通、交流，經(jīng)由這一生活的體驗(yàn)，了解真實(shí)的問題，并且獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究人員從自身的理論知識出發(fā)，采用對實(shí)際問題的研究，來更好指導(dǎo)實(shí)際，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐密切結(jié)合。
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