淺談初中物理探究性教學

　　在教學活動中，教師的關(guān)鍵任務就是要把教師的教學和學生的學習有機結(jié)合起來，以下是小編搜集整理的一篇探究初中物理探究性教學的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　摘要：探究性學習是學習初中物理的一種科學方法。文章闡述了探究性學習的含義，并從多個方面探討了引導學生進行探究性學習的方法，指出初中物理探究性學習教學過程中一些應注意的問題。

　　關(guān)鍵詞：初中;物理;探究性學習

　　探究性學習是學習物理的一種科學方法，在新的課程理念中，不僅是一種教學方法、一種教學內(nèi)容，還是一種精神，不僅要求學生進行探究性學習，而且要求教師在課堂教學中應改變以往過分注重知識的傳承和積累的習慣，而應轉(zhuǎn)向探究模式，引導并探索適合本學科的好的教學方法，引導學生進行探究性學習。

　　一、探究性學習的意義

　　新課程標準在國內(nèi)外的教育實踐與教育理論的基礎上，把培養(yǎng)學生的科學探究能力作為一項重要的內(nèi)容明確提出來，強調(diào)“物理課程應改變過分強調(diào)知識傳承的傾向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，注重學生的探索精神、動手能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)”。所以，教師必須要不斷更新教學觀念，改變慣性思維，在學生的學習活動中強調(diào)學生的積極參與和動手實踐，特別注重在信息收集方面，讓學生能夠利用各種媒體手段進行信息收集和處理，在自己的收集信息的活動中增強各方面的能力。該目標的實現(xiàn)必須將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體地融合在具體的活動中，而不能將其直接灌輸給學生。教師通過富有啟發(fā)性的問題，或用能有效地激起問題的事物或現(xiàn)象，引導學生積極主動地觀察實驗、收集資料、查找證據(jù)、提出假設、求證假說，通過交流甚至辯論使學生不僅能加深、理解并擴展知識，還能提高學生推理和批判性思考能力。

　　二、怎樣引導學生進行探究性學習

　　1.通過實驗活動情境的提供和展示，激發(fā)學生求知欲望，挖掘?qū)W生的探究能力。教學活動中引入一些新穎奇妙、富于趣味性的物理實驗，根據(jù)實驗內(nèi)容設定實驗情境，可以通過視覺形象與特定教學內(nèi)容的結(jié)合，有效吸引學生的關(guān)注度，滿足學生的好奇心理，并通過實驗情境創(chuàng)設的特有體驗激活學生思維活動，強化記憶，從而給教學活動帶來意想不到的活力。①通過實驗創(chuàng)設情境。物理教學過程中，實驗產(chǎn)生的特殊效果往往會讓學生感到神奇和不可思議，可以大大刺激學生的感官，激發(fā)興趣。在實驗過程中傳遞的信息要符合學生的認知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學生的注意，喚起學生思考的欲望。比如，在學習“大氣壓強”這一節(jié)的內(nèi)容時，先做瓶“吞”雞蛋，這個實驗現(xiàn)象使學生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去的呢?”帶著疑問，可以使學生進入良好的學習狀態(tài)。②通過實驗問題創(chuàng)設情境。實驗問題情境的設置，不僅在于實驗問題本身，更重要的是知識背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。在學習“杠桿的平衡條件”時，可以讓學生試著分析“小小秤鉈壓千斤”的原理，并對生活中常見的諸多現(xiàn)象，如，對部分不法商販“扣秤”進行“揭秘”，讓學生通過思考結(jié)合已經(jīng)形成的知識脈絡自己列出“杠桿平衡條件”表達式，并繪出示意圖。通過利用生活實際中相關(guān)現(xiàn)象進行問題情境設置，并構(gòu)建物理實驗模型，讓學生自主探究“解密”，可以有效加深學生的理解，從而融會貫通，學以致用，增強利用物理知識解釋更多其他相關(guān)生活現(xiàn)象的成功體驗，提升學習熱情。教學事實證明，問題情境設置合宜，可以促進學生自主探究能力、思維能力的提升，發(fā)揮主觀能動性，自覺完善認知體系，進入更廣闊、更深層次的知識領域，充分享受獲取知識的美好體驗與愉悅的心情。

　　2.科學探究解決問題，培養(yǎng)學生的學習能力。在物理教學過程中，于關(guān)鍵節(jié)點適時設置有效問題引導學生自主探究分析和討論，并在討論中層層深入，摸索探究物理現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，啟發(fā)和誘導學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、突破認知矛盾、完善知識體系，培養(yǎng)學生自主探究能力和自主學習能力。問題的設置必須具有啟發(fā)性、可思考性和豐富的知識點才能起到有效引導學生自主探究的作用。引導學生自主探究學習的過程，教師必須準備充足的教學材料或教學實驗設備，提供或引導學生有目的、有針對性地搜集有效信息，通過獨立自主或小組討論合作的方式利用相關(guān)信息解決問題。這一過程中必須充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生利用已經(jīng)掌握的物理知識和物理方法研究探討，在發(fā)現(xiàn)矛盾、分析討論、產(chǎn)生新的認知矛盾、進一步分析討論的不斷反復的過程中，逐步解決教學問題，自主構(gòu)建新的知識體系。教師則充當引路者的角色，對學生討論探究過程中存在的問題適時加以引導，幫助學生建立分析解決問題的思維脈絡。在探究過程中，學生帶著探究意識的觀察分析，可以有效提升學習效果，培養(yǎng)學生的學習能力，這是語言和演示實驗所無法代替的。

　　3、從生活走向物理，從物理走向社會。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。中學生對于自身周圍所生活的世界已經(jīng)有了比較廣泛的認識并積累了一定的生活經(jīng)驗，但對于很多常見事物或現(xiàn)象背后的本質(zhì)并不了解。教學過程中充分抓住他們渴望探尋事物本質(zhì)的這種心理狀態(tài)，并結(jié)合其認知規(guī)律，創(chuàng)設真實的探究情境，可以使學生體會學習物理的實用性、價值性和時代性，調(diào)動其積極性，激起興趣，激發(fā)他們的探究欲望和思維能力。

　　三、探究性學習應注意的問題

　　在物理教學過程中，有許多問題需要探究，這就要求物理教師結(jié)合本學科的優(yōu)勢和特點，不斷培養(yǎng)學生的探究意識，更多的開展探究式學習，優(yōu)化探究品質(zhì)，開發(fā)探究能力。使同學通過探究過程來掌握基礎知識和基本技能。但在探究實驗教學過程中，有些教師過于主動，啟發(fā)誘導過多，這樣也不好，容易約束學生的思維，實驗過程盡量讓學生自己去完成。從猜想，到設計，再到實驗過程，到最終得出結(jié)論，盡量鼓勵學生，從不同的角度多猜想、多設計實驗方案，優(yōu)化實驗方案，在實驗過程中的分工與協(xié)作要合理分配，結(jié)論由學生自己得出。教師不可包辦，讓學生自己去感知、領悟。幫助學生樹立探究潛能自我開發(fā)的意識，形成自信、自主、勤奮、進取、堅韌、勇敢的性格，發(fā)揮愛好和特點。從而使學生探究潛能在物理教學中盡可能地得到開發(fā)。

　　在教學活動中，教師的關(guān)鍵任務就是要把教師的教學和學生的學習有機結(jié)合起來，把興趣的激發(fā)和知識的傳授有機地結(jié)合起來。新課程教學改革強調(diào)要尊重學生的主體性，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，從而提升學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的學習能力。探究式教學與探究式學習符合物理這一自然學科的特點，符合青少年的心理特點，它提供給學生很好的參與機會，使學生真正做了學習的主人。因此，在物理教學過程中引入探究式教學策略，引導學生探究性學習，把教學方法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，可以有效提升初中物理的教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]莊英莉，王克峰.有效上課――問題、探究、對策[M].北京：光明日報出版社，2009.

　　[2]唐一鳴.以物講理和見物思理――談談中學物理的教和學[M].上海教育出版社.

　　[3]胡明根.影響教師的100個經(jīng)典教育案例[M].北京：中國傳媒大學出版社.

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