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淺談初中物理探究性教學(xué)
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)鍵任務(wù)就是要把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以下是小編搜集整理的一篇探究初中物理探究性教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)初中物理的一種科學(xué)方法。文章闡述了探究性學(xué)習(xí)的含義，并從多個(gè)方面探討了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法，指出初中物理探究性學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中一些應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：初中;物理;探究性學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)物理的一種科學(xué)方法，在新的課程理念中，不僅是一種教學(xué)方法、一種教學(xué)內(nèi)容，還是一種精神，不僅要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而且要求教師在課堂教學(xué)中應(yīng)改變以往過(guò)分注重知識(shí)的傳承和積累的習(xí)慣，而應(yīng)轉(zhuǎn)向探究模式，引導(dǎo)并探索適合本學(xué)科的好的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
一、探究性學(xué)習(xí)的意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)外的教育實(shí)踐與教育理論的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容明確提出來(lái)，強(qiáng)調(diào)“物理課程應(yīng)改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，注重學(xué)生的探索精神、動(dòng)手能力及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)”。所以，教師必須要不斷更新教學(xué)觀念，改變慣性思維，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和動(dòng)手實(shí)踐，特別注重在信息收集方面，讓學(xué)生能夠利用各種媒體手段進(jìn)行信息收集和處理，在自己的收集信息的活動(dòng)中增強(qiáng)各方面的能力。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體地融合在具體的活動(dòng)中，而不能將其直接灌輸給學(xué)生。教師通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，或用能有效地激起問(wèn)題的事物或現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察實(shí)驗(yàn)、收集資料、查找證據(jù)、提出假設(shè)、求證假說(shuō)，通過(guò)交流甚至辯論使學(xué)生不僅能加深、理解并擴(kuò)展知識(shí)，還能提高學(xué)生推理和批判性思考能力。
二、怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)
1.通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)情境的提供和展示，激發(fā)學(xué)生求知欲望，挖掘?qū)W生的探究能力。教學(xué)活動(dòng)中引入一些新穎奇妙、富于趣味性的物理實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)定實(shí)驗(yàn)情境，可以通過(guò)視覺(jué)形象與特定教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，有效吸引學(xué)生的關(guān)注度，滿足學(xué)生的好奇心理，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)的特有體驗(yàn)激活學(xué)生思維活動(dòng)，強(qiáng)化記憶，從而給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)意想不到的活力。①通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。物理教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的特殊效果往往會(huì)讓學(xué)生感到神奇和不可思議，可以大大刺激學(xué)生的感官，激發(fā)興趣。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中傳遞的信息要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的注意，喚起學(xué)生思考的欲望。比如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強(qiáng)”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，先做瓶“吞”雞蛋，這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進(jìn)去的呢?”帶著疑問(wèn)，可以使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。②通過(guò)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境的設(shè)置，不僅在于實(shí)驗(yàn)問(wèn)題本身，更重要的是知識(shí)背景的鋪墊以及鋪墊的技巧。在學(xué)習(xí)“杠桿的平衡條件”時(shí)，可以讓學(xué)生試著分析“小小秤鉈壓千斤”的原理，并對(duì)生活中常見(jiàn)的諸多現(xiàn)象，如，對(duì)部分不法商販“扣秤”進(jìn)行“揭秘”，讓學(xué)生通過(guò)思考結(jié)合已經(jīng)形成的知識(shí)脈絡(luò)自己列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，并繪出示意圖。通過(guò)利用生活實(shí)際中相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置，并構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ�，讓學(xué)生自主探究“解密”，可以有效加深學(xué)生的理解，從而融會(huì)貫通，學(xué)以致用，增強(qiáng)利用物理知識(shí)解釋更多其他相關(guān)生活現(xiàn)象的成功體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)事實(shí)證明，問(wèn)題情境設(shè)置合宜，可以促進(jìn)學(xué)生自主探究能力、思維能力的提升，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)完善認(rèn)知體系，進(jìn)入更廣闊、更深層次的知識(shí)領(lǐng)域，充分享受獲取知識(shí)的美好體驗(yàn)與愉悅的心情。
2.科學(xué)探究解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在物理教學(xué)過(guò)程中，于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)適時(shí)設(shè)置有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究分析和討論，并在討論中層層深入，摸索探究物理現(xiàn)象背后隱藏的本質(zhì)，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、突破認(rèn)知矛盾、完善知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題的設(shè)置必須具有啟發(fā)性、可思考性和豐富的知識(shí)點(diǎn)才能起到有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究的作用。引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師必須準(zhǔn)備充足的教學(xué)材料或教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提供或引導(dǎo)學(xué)生有目的、有針對(duì)性地搜集有效信息，通過(guò)獨(dú)立自主或小組討論合作的方式利用相關(guān)信息解決問(wèn)題。這一過(guò)程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生利用已經(jīng)掌握的物理知識(shí)和物理方法研究探討，在發(fā)現(xiàn)矛盾、分析討論、產(chǎn)生新的認(rèn)知矛盾、進(jìn)一步分析討論的不斷反復(fù)的過(guò)程中，逐步解決教學(xué)問(wèn)題，自主構(gòu)建新的知識(shí)體系。教師則充當(dāng)引路者的角色，對(duì)學(xué)生討論探究過(guò)程中存在的問(wèn)題適時(shí)加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立分析解決問(wèn)題的思維脈絡(luò)。在探究過(guò)程中，學(xué)生帶著探究意識(shí)的觀察分析，可以有效提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是語(yǔ)言和演示實(shí)驗(yàn)所無(wú)法代替的。
3、從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。知識(shí)總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，脫離了具體的情境，認(rèn)知活動(dòng)的效率是低下的。中學(xué)生對(duì)于自身周圍所生活的世界已經(jīng)有了比較廣泛的認(rèn)識(shí)并積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)于很多常見(jiàn)事物或現(xiàn)象背后的本質(zhì)并不了解。教學(xué)過(guò)程中充分抓住他們渴望探尋事物本質(zhì)的這種心理狀態(tài)，并結(jié)合其認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情境，可以使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)物理的實(shí)用性、價(jià)值性和時(shí)代性，調(diào)動(dòng)其積極性，激起興趣，激發(fā)他們的探究欲望和思維能力。
三、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題
在物理教學(xué)過(guò)程中，有許多問(wèn)題需要探究，這就要求物理教師結(jié)合本學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，更多的開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，優(yōu)化探究品質(zhì)，開(kāi)發(fā)探究能力。使同學(xué)通過(guò)探究過(guò)程來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。但在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，有些教師過(guò)于主動(dòng)，啟發(fā)誘導(dǎo)過(guò)多，這樣也不好，容易約束學(xué)生的思維，實(shí)驗(yàn)過(guò)程盡量讓學(xué)生自己去完成。從猜想，到設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)過(guò)程，到最終得出結(jié)論，盡量鼓勵(lì)學(xué)生，從不同的角度多猜想、多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的分工與協(xié)作要合理分配，結(jié)論由學(xué)生自己得出。教師不可包辦，讓學(xué)生自己去感知、領(lǐng)悟。幫助學(xué)生樹(shù)立探究潛能自我開(kāi)發(fā)的意識(shí)，形成自信、自主、勤奮、進(jìn)取、堅(jiān)韌、勇敢的性格，發(fā)揮愛(ài)好和特點(diǎn)。從而使學(xué)生探究潛能在物理教學(xué)中盡可能地得到開(kāi)發(fā)。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師的關(guān)鍵任務(wù)就是要把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，把興趣的激發(fā)和知識(shí)的傳授有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。新課程教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)符合物理這一自然學(xué)科的特點(diǎn)，符合青少年的心理特點(diǎn)，它提供給學(xué)生很好的參與機(jī)會(huì)，使學(xué)生真正做了學(xué)習(xí)的主人。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中引入探究式教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)，把教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，可以有效提升初中物理的教學(xué)效果。
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