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全語(yǔ)言法教學(xué)的局限性及完善
全語(yǔ)言法教學(xué)理論摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的課本、練習(xí)簿，以下是小編搜集整理的一篇探究全語(yǔ)言法教學(xué)理念特征的論文范文，供大家閱讀參考。
一、全語(yǔ)言法教學(xué)的理念、特征
全語(yǔ)言法教學(xué)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代�？夏崴�·古德曼是亞利桑那大學(xué)的名譽(yù)教授，他是全語(yǔ)言教學(xué)理論的奠基者。他認(rèn)為語(yǔ)言是有意義的，應(yīng)該把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，而不是把它分割成若干部分。教師在教學(xué)的時(shí)候，必須注意語(yǔ)言的實(shí)用性�？夏崴�·古德曼總結(jié)了全語(yǔ)言法教學(xué)幾方面的特征。
(一)閱讀方面
第一，專注于培養(yǎng)學(xué)生讀有現(xiàn)實(shí)意義的書(shū)籍
全語(yǔ)言法教學(xué)理論摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)法中的課本、練習(xí)簿。學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的事物應(yīng)該是有意義的。教師在教授學(xué)生語(yǔ)言的時(shí)候，必須注意到語(yǔ)言的實(shí)用性。所以，教師需要選取有意義的書(shū)籍來(lái)替代課本。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師容易被課本影響。課本主導(dǎo)教師和學(xué)生，沒(méi)有靈活性。然而，事物是不斷變換和發(fā)展的，課本上的東西總會(huì)與現(xiàn)實(shí)有一段距離。應(yīng)用全語(yǔ)言法的教師知道如何適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，他們可以根據(jù)實(shí)際來(lái)調(diào)整教授的內(nèi)容。
“現(xiàn)實(shí)意義”指的就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)認(rèn)為自己學(xué)到的東西有用。例如，他們可以讀一些描寫(xiě)他們這個(gè)年齡段的書(shū)籍。馬克·吐溫的《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》以及《哈利·貝克芬歷險(xiǎn)記》就是很有意義的讀本。書(shū)中的主角和學(xué)生年齡相仿，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。
第二，通過(guò)篇章來(lái)教學(xué)生單詞，而不是把詞句拆開(kāi)，單獨(dú)教授
這個(gè)特點(diǎn)是全語(yǔ)言法教學(xué)理論的精髓。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師往往把詞句分開(kāi)來(lái)教學(xué)生，這受到了行為主義的影響。行為主義認(rèn)為把篇章拆分到最小的字詞來(lái)教學(xué)生是可行的。然而，這違背了自然的心理認(rèn)知。把一段有意義的話拆分成一個(gè)個(gè)單詞來(lái)教學(xué)，看上去很簡(jiǎn)單，實(shí)際上是把有意義的東西機(jī)械化了。一個(gè)有意義的篇章段落，就是一個(gè)整體。學(xué)生無(wú)法通過(guò)某個(gè)單詞來(lái)得到有用的信息。意義必須通過(guò)篇章來(lái)體現(xiàn)。
例如，這樣一則英語(yǔ)新聞：
……Butnewresearchshowsthatlargeamountsofflavanols,substancesfoundincocoa,teaandsomevegetables,mayreverseage-relatedmemoryfailure.
Anotherstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.
Flavanolsfoundindarkchocolateareknowntoin-creasebloodflowinthepartofthebrainthatcontrolsmemory.Theyalsohelppreventheartdiseasebylower-ingbloodpressureand“bad”cholesterol…(AnnaMat-teo,2014)以上是一則關(guān)于巧克力能否改善老年人記憶力的新聞。該部分就是一個(gè)小整體。這部分的大意是最新研究發(fā)現(xiàn)在可可粉、茶葉以及一些蔬菜中有大量黃烷醇。這種物質(zhì)可以增強(qiáng)老年人的記憶力、預(yù)防心臟病以及降低膽固醇。
很明顯，這則新聞與健康有關(guān)，也涉及到了幾個(gè)醫(yī)學(xué)上的專有名詞。在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師會(huì)把幾個(gè)學(xué)生未見(jiàn)過(guò)的難點(diǎn)單詞找出來(lái)，然后先單獨(dú)教會(huì)學(xué)生這幾個(gè)單詞的意思。他們認(rèn)為，只有把每個(gè)單詞弄懂了，學(xué)生才能理解整個(gè)篇章的意思。事實(shí)上，如果只是機(jī)械地把單詞挑出來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常單調(diào)、無(wú)趣。離開(kāi)了篇章的單詞，除了本身意思之外，沒(méi)有任何實(shí)際意義。例如，“flavanol”這個(gè)單詞就是“黃烷醇”的意思。它是一種植物化合物的名稱。按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，學(xué)生只了解這些信息，會(huì)覺(jué)得無(wú)趣，因?yàn)�，并不知道這個(gè)化合物有什么作用。
而如果采用全語(yǔ)言法教學(xué)理論來(lái)教學(xué)，學(xué)生會(huì)在篇章中了解這個(gè)單詞。最初，教師并不會(huì)直接告訴這個(gè)單詞的意思，而是讓學(xué)生在一個(gè)完整的語(yǔ)境中了解這個(gè)單詞。在閱讀結(jié)束之后，學(xué)生也許也并不知道這個(gè)單詞的中文名稱，但是，他們可以通過(guò)上下文的理解，知道這是一種可以改善記憶力的物質(zhì)，它還大量存在于可可粉、茶葉以及一些蔬菜中。之后，教師再告訴學(xué)生這個(gè)單詞的中文名稱，學(xué)生會(huì)覺(jué)得有意義。在他們看來(lái)，這種物質(zhì)對(duì)于健康、記憶力起了很大作用，在生活中有實(shí)際價(jià)值，他們就會(huì)把這個(gè)單詞記住。
第三，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)陌生詞匯猜測(cè)。這在全語(yǔ)言法教學(xué)理論中非常重要。傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師以及家長(zhǎng)都認(rèn)為，學(xué)生必須在知曉所有的生詞之后，才能進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀才有意義。然而，全語(yǔ)言法則認(rèn)為，把單詞一個(gè)個(gè)從篇章中摘取出來(lái)，本身就破壞了篇章的完整性。學(xué)生專注于生詞的詞義，而忽視篇章的意義，就本末倒置了。如果教師不鼓勵(lì)學(xué)生在不知曉生詞的情況下，就進(jìn)行閱讀，會(huì)造成學(xué)生厭惡閱讀。他們逐漸對(duì)閱讀產(chǎn)生恐懼感，在閱讀中只會(huì)關(guān)注那些生詞。實(shí)際上，這破壞了閱讀的完整性。全語(yǔ)言法的教師會(huì)激勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)自己，不把犯錯(cuò)看成失敗的象征，而看成學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，上面那則新聞中，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)“reverse”這個(gè)單詞，可以通過(guò)聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)。文章的下面一句“Anoth-erstudyislookingtoseeifhighlevelsofcocoaflavanolscanhelppreventheartattacksandstrokes.”學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)正面的詞“help”.也就可以推測(cè)出“fla-vanol”這種物質(zhì)對(duì)健康有益。那么很快就能推斷出“reverse”在“…mayreverseage-relatedmemoryfail-ure”中所表達(dá)的意思。因?yàn)椋?ldquo;memoryfailure”指的是健忘，而“flavanol”對(duì)身體有益，就是可以預(yù)防健忘。
所以，學(xué)生可以猜測(cè)出“reverse”大概的意思，即“抑制、逆轉(zhuǎn)”等等。學(xué)生通過(guò)邏輯思考而得出了單詞含義，這比教師直接把單詞意思告訴學(xué)生要更有益。教師直接告知學(xué)生單詞的含義，學(xué)生是在被動(dòng)的條件里接受，并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，很容易遺忘。而經(jīng)過(guò)大腦推理過(guò)的生詞，會(huì)留下深刻印象，因?yàn)�，這是一種積極的學(xué)習(xí)模式。
第四，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在各式各樣的真實(shí)語(yǔ)料中理解并使用語(yǔ)法，正確拼寫(xiě)。真實(shí)語(yǔ)料來(lái)源于生活。教師應(yīng)該幫助、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)料來(lái)學(xué)習(xí)。真實(shí)語(yǔ)料一般分成印刷文本和視聽(tīng)片段兩大類。常見(jiàn)的印刷文本包括各類廣告、票據(jù)、指示牌、地圖、說(shuō)明書(shū)、菜單、節(jié)目單、商品標(biāo)簽、賀卡等，中、高層次的教學(xué)可直接使用報(bào)章雜志、文學(xué)原著等。視聽(tīng)片段包括電話錄音、機(jī)場(chǎng)車站通知、廣播、影視片段等。
學(xué)習(xí)真實(shí)語(yǔ)料的目的在于讓學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的東西有意義，沒(méi)有與生活脫節(jié)。他們便會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)。從真實(shí)的語(yǔ)料中，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)語(yǔ)法、拼寫(xiě)等，還能夠獲取其他知識(shí)，可謂一舉兩得。下面就拿一份洗衣機(jī)的說(shuō)明書(shū)舉個(gè)例子：
Forreallydirtyclothingsusehotwater40℃。
Forremovalofbloodstainsusecoldwateronly.
STAINREMOVALANDBLEACHINGAdd1/2capperliterofwater.
Soaklaundrywellinsolutionforatleast20-30minutesandwash.
Rinsethoroughly.
DAILYBLEACHINGAdd1/2capper30literswaterinwashingma-chinewithdetergent.
Manypartsofthismachinearemadeofflammableplastic.Neverplacehotorburningobjectsonornearthewashingmachine.
從這份說(shuō)明書(shū)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分語(yǔ)句是祈使句。這就是一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)法中，教師直接把祈使句的作用先告知學(xué)生：祈使句(ImperativeSentence)是用于表達(dá)命令、請(qǐng)求、勸告、警告、禁止等的句子。而在全語(yǔ)言法教學(xué)中，教師會(huì)先讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)明書(shū)等體會(huì)這種句型。讓學(xué)生有一個(gè)直觀的感受，并且讓他們自己總結(jié)這種句型的特點(diǎn)。例如，在上述洗衣機(jī)說(shuō)明書(shū)中使用的祈使句，給人的感覺(jué)非常簡(jiǎn)潔明了。主要的意思體現(xiàn)在第一個(gè)單詞上，“soak”“rinse”“add”等，人們看到這則說(shuō)明書(shū)的時(shí)候，就能明確它的意思。而最后一句中的第一個(gè)單詞“never”也體現(xiàn)出祈使句的特點(diǎn)，表示警告、禁止。
這就是真實(shí)語(yǔ)料，學(xué)生看懂了說(shuō)明書(shū)，不僅會(huì)使用洗衣機(jī)了，還知道為什么要用到祈使句。他們會(huì)深刻了解祈使句的含義。
(二)寫(xiě)作方面
讀寫(xiě)都是為了真實(shí)的目的，為真實(shí)的受眾寫(xiě)作，而不僅僅為了鍛煉寫(xiě)作技能。寫(xiě)作的培養(yǎng)也與實(shí)際生活緊緊相扣。
傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師會(huì)先教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作的一些注意事項(xiàng)、格式以及文體、每種文體是由哪幾部分構(gòu)成等等。在全語(yǔ)言法教師看來(lái)，這些都是外在的框架結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)法更注重外在形式，似乎對(duì)實(shí)際寫(xiě)作內(nèi)容沒(méi)有充分重視�，F(xiàn)在市場(chǎng)上面的寫(xiě)作類書(shū)籍，大部分都是講述如何把一篇文章的框架結(jié)構(gòu)搭建好。
至于文章的內(nèi)容，會(huì)有許多范文來(lái)展示。于是，學(xué)生在寫(xiě)作上就只知道模仿范文。這樣的弊病在于，學(xué)生沒(méi)有鍛煉到思考能力。
全語(yǔ)言法教師注重內(nèi)容的表達(dá)。學(xué)生必須是為了真實(shí)的目的寫(xiě)作，或是有感而發(fā)。例如，學(xué)生在學(xué)自然課的時(shí)候，也許會(huì)學(xué)到如何種植某種植物，他們就可以寫(xiě)觀察日記。這就是與生活緊密相連的寫(xiě)作。
或者，學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷了什么事情，有感而發(fā)，也是有意義的寫(xiě)作。
就拿寫(xiě)信來(lái)舉例，在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師會(huì)先把信件的格式告訴學(xué)生，比如，學(xué)生會(huì)學(xué)到書(shū)信的結(jié)構(gòu)：Letterhead;Date;InsideAddress;BodyoftheLet-ter;Signature等等。并且，學(xué)生會(huì)學(xué)到寫(xiě)每個(gè)部分的位置，除此之外，還會(huì)學(xué)到每種書(shū)信的風(fēng)格。有書(shū)總結(jié)道，寫(xiě)好家書(shū)應(yīng)注意幾點(diǎn)：多說(shuō)使人高興、令人鼓舞的事;親切直率;留意信頭稱呼和信尾結(jié)束稱呼的平衡。筆者拿一篇書(shū)信范文以及“不標(biāo)準(zhǔn)”的書(shū)信來(lái)做個(gè)對(duì)比。
以下是一封孩子給父母的信：
MyDearMotherandFather,Schoolwillbeoversoon.Inthepreviousletter,IsaidthatIwouldreturnassoonasthesummervocationbegan.Butnow,I`mverysorrytosaythatsomethingunexpectedhaschangedmyplan.Inordertoletstu-dentsknowsocietybetter,ourschoolhasarrangedsocialpracticeforus.ItisaverygoodchanceandIreallyap-preciateit.WehavebeennotifiedthatwearegoingtoavillageinShandongprovince.Sothismakesitimpossi-bleformetoreturnhometospendtheholidayswithyou.
Oh,dearmotherandfather,pleasebeatease.Icanlookaftermyselfandtakeadvantageofthischancetoenrichmyknowledgeandtrymybesttohelpthevil-lagers.Iammissingyouverymuch.Ihopeyouwillhaveagoodtimewithoutme.AndIwishyougoodhealthandmaysuccesswaituponyoureffortsinyonrwork!
Yourlovingdaughter,LinLin從以上這封信可以看出，語(yǔ)法格式都沒(méi)有錯(cuò)誤。
合乎標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)法讓讀信的人感到通順。然而，書(shū)信中的用詞過(guò)于禮貌，給人一種陌生的感覺(jué)。大部分用詞很正式，例如：“willbe”“inorderto”“appreciate”等等。一封家書(shū)，應(yīng)該充滿了喜悅和輕松，而傳統(tǒng)教學(xué)法中卻沒(méi)有加以重視。
不可否認(rèn)，傳統(tǒng)教學(xué)法的教師更加重視格式、語(yǔ)法上的問(wèn)題。所以，學(xué)生在寫(xiě)書(shū)信的時(shí)候，非常小心自己的措辭和語(yǔ)法是否正確。然而，這卻會(huì)限制學(xué)生的思維。這樣寫(xiě)出來(lái)的書(shū)信難免讓人感到千篇一律，沒(méi)有情感。并且，教師一般都會(huì)讓學(xué)生虛擬一件事情來(lái)寫(xiě)，這也不是全語(yǔ)言法教師贊同的做法。“虛擬”代表不真實(shí)，學(xué)生在寫(xiě)作中很難投入真實(shí)的情感，這對(duì)于寫(xiě)作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)遺憾。
再來(lái)看看下面這封信：
MYDEARGRANDMA,Ihopeyouarewell.UncleJamessentmeapocketrifle.Itisabeautifullittlein-strumentofkilling,shapedlikethis[HereTommydis-playedaremarkablesketchofwhatlookedlikeanintri-catepump,ortheinsideofasmallsteam-engine]44arethesights;6isafalsestockthatfitsinatA;3isthetrigger,and2isthecock.Itloadsatthebreech,andfireswithgreatforceandstraightness.Iamgoingoutshootingsquirrelssoon.Ishotseveralfinebirdsforthemuseum.Theyhadspeckledbreasts,andDanlikedthemverymuch.Hestuffedthemtip-top,andtheysitonthetreequitenatural,onlyonelooksalittletipsy.WehadaFrenchmanworkingheretheotherday,andAsiacalledhisnamesofunnilythatIwilltellyouaboutit.
HisnamewasGermain:firstshecalledhimJerry,butwelaughedather,andshechangedittoJeremiah;butridiculewastheresult,soitbecameMr.Germany;butridiculehavingbeenagainresumed,itbecameGarry-mon,whichithasremainedeversince.Idonotwriteof-ten,Iamsobusy;butIthinkofyouoften,andsympa-thizewithyou,andsincerelyhopeyougetonaswellascanbeexpectedwithoutme.Youraffectionategrandson,THOMASBUCKMINSTERBANGS.
P.S.Ifyoucomeacrossanypostage-stamps,re-memberme.
N.B.Lovetoall,andagreatdealtoAuntAlmira.
Doesshemakeanyniceplum-cakesnow?
P.S.?Mrs.Bhaersendsherrespects.
P.S.?AndsowouldMr.B,ifheknewIwasinacttowrite.
N.B.Fatherisgoingtogivemeawatchonmybirthday.IamgladasatpresentIhavenomeansoftellingtime,andamoftenlateatschool.
P.S.?Ihopetoseeyousoon.Don'tyouwishtosendforme?
這封書(shū)信來(lái)自一本小說(shuō)“LittleMen”,它是美國(guó)著名作家路易莎·梅·奧爾科特(LouisaMayAlcott)的名作。路易莎用生動(dòng)的筆調(diào)把一個(gè)孩子的心態(tài)突顯了出來(lái)。這是一個(gè)孩子寫(xiě)給奶奶的信。從信中可以看出，孩子非常高興地把自己最近的生活情況寫(xiě)了進(jìn)去。孩子的用詞很隨意，像“loads”“soon”“shot”“tipsy”“had”“called”“laughedat”“became”等等，都是一些生活中常用的詞匯，體現(xiàn)出孩子的活潑可愛(ài)。
書(shū)信中的句子很短，更顯親切。在文章末尾，孩子寫(xiě)了很多附言。在傳統(tǒng)教學(xué)法看來(lái)，這些附言就是不合規(guī)范的。而在讀者看來(lái)，卻非常生動(dòng)，體現(xiàn)出了孩子的天真。仔細(xì)閱讀之后，還會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)信并沒(méi)有圍繞一個(gè)中心寫(xiě)，這是傳統(tǒng)教學(xué)法不提倡的。從傳統(tǒng)教學(xué)法的角度來(lái)看，這封書(shū)信沒(méi)有按照格式來(lái)寫(xiě)，內(nèi)容拖沓冗長(zhǎng)，沒(méi)有中心。
而如果是全語(yǔ)言法的教師就會(huì)鼓勵(lì)孩子暢所欲言。他們看來(lái)，這才是有意義的信，因?yàn)槭呛⒆拥挠懈卸l(fā)，是與真實(shí)生活息息相關(guān)的。全語(yǔ)言法的教師并不會(huì)禁錮孩子的思想。他們認(rèn)為，只有這樣，才會(huì)讓孩子打開(kāi)思路。
二、全語(yǔ)言法教學(xué)的局限性
(一)對(duì)真實(shí)教學(xué)材料的選擇困難
相較于其他教學(xué)模式，全語(yǔ)言最大的優(yōu)點(diǎn)就是不需要使用特定的教學(xué)材料。全語(yǔ)言所需的材料，是在學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言情景之中所存在的各式各樣真實(shí)的材料。雖然，全語(yǔ)言法的優(yōu)點(diǎn)在于不使用傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)，但是，對(duì)真實(shí)的材料收集，存在一定難度，并且，教師很難決定學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)量。
(二)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度難以把握
全語(yǔ)言法提出讓學(xué)生自己選擇真實(shí)的材料學(xué)習(xí)。每個(gè)學(xué)生選擇的材料都不一樣，教師很難控制全班的進(jìn)度。針對(duì)每個(gè)學(xué)生選擇的材料，也沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，容易使得學(xué)習(xí)材料雜亂、沒(méi)有秩序。
(三)缺乏完善的評(píng)價(jià)體系
全語(yǔ)言法并沒(méi)有規(guī)定一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，這對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不利的因素。學(xué)生很難清楚自己的閱讀、寫(xiě)作水平到達(dá)了哪個(gè)層次，對(duì)于今后的發(fā)展容易產(chǎn)生困惑。
(四)對(duì)教室秩序難以掌控
在全語(yǔ)言教室中，學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，教師起到的是輔助作用。全語(yǔ)言教室允許學(xué)生自己管理教室。全語(yǔ)言教師認(rèn)為學(xué)生完全有能力把教室秩序維持好。然而，學(xué)生年齡尚小，在保持秩序這方面難免有所欠缺。如果教師把主動(dòng)權(quán)完全交給學(xué)生，難保教室不會(huì)出現(xiàn)混亂局面。每個(gè)學(xué)生都有自己使用學(xué)習(xí)材料的習(xí)慣，如果讓學(xué)生都來(lái)制定使用規(guī)則，也難保證規(guī)則的實(shí)用性。
(五)對(duì)提高學(xué)生的普通語(yǔ)文水平存在不利因素
全語(yǔ)言課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處，就是給予學(xué)生很大的自由。學(xué)生可以選擇自己的學(xué)習(xí)材料以及說(shuō)話方式、寫(xiě)作方式。這里的說(shuō)話方式、寫(xiě)作方式主要指說(shuō)不同的方言以及用某些方言來(lái)寫(xiě)作。允許學(xué)生說(shuō)與寫(xiě)自己地區(qū)的方言確實(shí)是尊重地區(qū)文化的表現(xiàn)。但是，學(xué)生最后要走向社會(huì)。社會(huì)上標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言他們還是有必要掌握。如果一味讓學(xué)生只說(shuō)自己地區(qū)的方言，恐怕以后難以融入標(biāo)準(zhǔn)化語(yǔ)言占主導(dǎo)的社會(huì)生活。
(六)難以確保教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生
全語(yǔ)言法提倡教師對(duì)學(xué)生的觀察，這種理論認(rèn)為這樣對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)更加客觀。全語(yǔ)言法在這一點(diǎn)上，確實(shí)提得很好。但是，要做到仔細(xì)觀察，卻不是一個(gè)教師能完成的。教師不可能對(duì)每個(gè)學(xué)生都做到仔細(xì)觀察。如果是這樣，就很難達(dá)到全語(yǔ)言法要求的目標(biāo)了。
三、完善全語(yǔ)言法教學(xué)的對(duì)策和建議
針對(duì)全語(yǔ)言法教學(xué)的局限性，以下幾方面的對(duì)策、建議可供參考。
(一)運(yùn)用電腦技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)
全語(yǔ)言法教學(xué)理論雖然不提倡用傳統(tǒng)教材，他們認(rèn)為這樣會(huì)限制教師以及學(xué)生的思維。并且，很多傳統(tǒng)教材都是把語(yǔ)言劃分成好幾個(gè)部分來(lái)教學(xué)，在全語(yǔ)言法看來(lái)這不利于從整體的角度來(lái)掌握語(yǔ)言。
他們提倡專題教學(xué)。每個(gè)專題都與社會(huì)生活息息相關(guān)。例如：在春天，可以設(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)花卉種植的專題。這個(gè)時(shí)候，教師就可以利用電腦技術(shù)，搜索出有多少種常見(jiàn)的花卉，它們的生長(zhǎng)習(xí)性如何，栽培時(shí)需要注意什么等一系列問(wèn)題。傳統(tǒng)教材雖然刻板，但是，明確了學(xué)生應(yīng)該掌握的生詞量。在這里，教師同樣可以利用電腦技術(shù)來(lái)計(jì)算出關(guān)于花卉種植這個(gè)專題在傳統(tǒng)教材中的生詞是多少，涉及到了哪些語(yǔ)法等。之后，教師就可以靈活地把傳統(tǒng)課本的內(nèi)容安排進(jìn)入全語(yǔ)言法的教學(xué)環(huán)境中。學(xué)生完全可以在真實(shí)的語(yǔ)境中來(lái)學(xué)習(xí)那些生詞與語(yǔ)法。這種學(xué)習(xí)是潛移默化的。
(二)教師綜合學(xué)生感興趣的真實(shí)材料
與傳統(tǒng)教學(xué)法不同的是，教師會(huì)充分給予學(xué)生自己選材的權(quán)利。對(duì)于學(xué)生的本性來(lái)說(shuō)沒(méi)有錯(cuò)。自己選擇的真實(shí)材料，便會(huì)有興趣去學(xué)。然而，每個(gè)學(xué)生都選擇自己的材料，幾乎不可能讓教師在班上進(jìn)行教學(xué)。所以，在教學(xué)之前，可以集中學(xué)生們選的材料，教師根據(jù)學(xué)生選的主題進(jìn)行歸類、整理。之后，教師設(shè)計(jì)出一個(gè)專題教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。這樣，每個(gè)學(xué)生的興趣都可以涵蓋到，做到不偏不倚。
(三)進(jìn)行情景測(cè)試
教師可以利用電腦技術(shù)模擬真實(shí)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的情景里面得到測(cè)試。這就需要教師掌握先進(jìn)的電腦技術(shù)。例如，可以設(shè)計(jì)類似游戲的動(dòng)畫(huà)，里面穿插各種生活中需要掌握的對(duì)話以及閱讀內(nèi)容。這樣，學(xué)生仿佛是在真實(shí)的生活中得到了測(cè)試，比較有意義。
(四)提高學(xué)生自主管理教室秩序水平
教師可以試著讓學(xué)生先自行管理教室，看他們自己制定的教室管理規(guī)則怎么樣。如果行得通，可以讓他們按照自己制定的規(guī)則持續(xù)管理。如果在管理過(guò)程中出現(xiàn)了混亂，教師可以和同學(xué)們一起商量如何把教室安排、管理得更好。但所有的過(guò)程都讓學(xué)生自己完成，這樣可以鍛煉他們的動(dòng)手能力。
(五)規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)與方言文化教學(xué)并重
全語(yǔ)言的課堂很少對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)、寫(xiě)作做什么限定。全語(yǔ)言教師認(rèn)為，每種方言里面都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。筆者建議可以設(shè)定一個(gè)時(shí)間，讓學(xué)生一部分用來(lái)學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)文;另一部分用來(lái)研究自己的方言文化內(nèi)涵，可以用幻燈片的形式展示給全班同學(xué)。
這樣在每個(gè)學(xué)生身上，方言保留了下來(lái)，他們也學(xué)習(xí)到了規(guī)范的語(yǔ)文。
(六)由多名教師觀察、指導(dǎo)學(xué)習(xí)
一個(gè)班的學(xué)生數(shù)量很多，僅僅依靠一名教師來(lái)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)情況是難以實(shí)現(xiàn)的。建議每個(gè)班級(jí)分配多名全語(yǔ)言教師，指定觀察幾個(gè)學(xué)生。這樣，就可以做到細(xì)致，也可以照顧到全班的學(xué)生。
四、結(jié)論
全語(yǔ)言法教學(xué)理論不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，在閱讀教學(xué)中，注重篇章的完整性。應(yīng)用全語(yǔ)言法教學(xué)的教師反對(duì)把單詞從篇章中分離出來(lái)教學(xué)生，認(rèn)為這樣會(huì)破壞文章的意義。在寫(xiě)作教學(xué)中，全語(yǔ)言法重視寫(xiě)作內(nèi)容的真實(shí)性，也就是有現(xiàn)實(shí)意義。全語(yǔ)言法雖然存在一些局限性，但是可以通過(guò)教師的靈活應(yīng)對(duì)，從而達(dá)到比較滿意的效果。目前，實(shí)行全語(yǔ)言法教學(xué)理論的國(guó)家較少，運(yùn)用該理論的教師也不多，但它所帶來(lái)的教學(xué)變革以及教學(xué)效果的改善是有目共睹的。
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