學生非正式群體的作用與管理對策
在班級管理中，教師要充分利用集體與個人的關系，利用集體教育個人，培養(yǎng)學生的集體意識，下面是小編搜集整理的一篇探究學生非正式群體作用的論文范文，歡迎閱讀參考。
彼得羅夫斯基說：“在任何群體中，各種人際關系形成著一種復雜的人際結構。了解這種結構，對于一個集體的教育者和領導者來說，是一項重要的任務。”因此，教育工作者有必要了解學生非正式群體并掌握其管理策略。
一、非正式群體的概念
(一) 非正式群體的內涵
“非正式群體是人們在交往中自發(fā)組織起來的，由于共同的興趣、感情、共同的目標等自愿結合在一起而形成的。它不像正式群體那樣處于穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)，而是處于不斷適應，不斷重新組合當中。”①
(二) 非正式群體的類型
根據凝聚力的強弱將學生非正式群體劃分為松散型和緊密型;根據其作用的性質將學生非正式群體劃分為積極型和消極型，并借鑒領導行為四分圖，繪制學生非正式群體五分圖，其中橫坐標為緊密程度，縱坐標為作用性質。
1. 緊密積極型 (A 型)。緊密而積極型 (A 型) 的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，一旦形成，不易瓦解;有固定的成員，有公認的核心人物，有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，有固定的活動形式;在產生作用的性質方面：成員積極參與班級活動，對班級產生積極的作用。
2. 松散積極型 (B 型)。松散而積極型 (B 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解;沒有固定的成員，沒有公認的核心人物，沒有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，沒有固定的活動形式，通常是根據成員的需要組織活動，有較大的隨機性;在產生作用的性質方面：成員積極參與班級活動，對班級產生一定積極的作用。
3. 松散消極型 (C 型)。松散而消極型 (C 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力不強，易瓦解;成員界限模糊，沒有公認的核心人物或核心人物在群體中影響力不強，沒有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，沒有固定的活動形式，成員聚在一起以發(fā)泄對班主任、班干部的`不滿、散布小道消息等為主;在產生作用的性質方面：成員消極對待班級活動，對班級產生不良的影響。
4. 緊密消極型 (D 型)。緊密而消極型 (D 型) 的群體，在凝聚力方面：有較強的凝聚力，不易瓦解。有固定的成員，有公認的核心人物，服從群體核心人物的領導，不服從班主任、班干部的管理，有成員認可并能自覺遵守的行為規(guī)范，有固定的活動形式;在產生作用的性質方面：成員消極對待班級活動，對班級產生不良的影響，對班級管理破壞力最大。
5. 中間型 (E 型)。中間型 (E 型) 的群體，在凝聚力方面：凝聚力適中。成員易流失，沒有固定的核心人物或核心人物在群體中的影響力不強，行為規(guī)范不嚴謹，有固定的組織活動也有一些隨機性的活動;在產生作用的性質方面：成員不消極對待也不積極參與班級活動，對班級產生了一定的影響。
二、非正式群體的作用
(一) 學生方面
1. 積極作用。
(1) 滿足學生發(fā)展的需要。學生會與性格相似、有共同愛好的學生自發(fā)形成非正式群體。這樣的群體以情感為紐帶，成員間互相尊重，具有很強的凝聚力，能夠滿足彼此安全、歸屬與愛、尊重的需要。
(2) 培養(yǎng)學生的能力。自發(fā)形成的非正式群體以學生為中心，學生作為管理者、管理者、執(zhí)行者，有利于促進自身能力的提高，身心健康全面地發(fā)展。[2]
2. 消極作用。非正式群體中的核心人物易對成員的思想、行為產生壓力，造成成員的“從眾”心理。如果是違反道德、法律的思想、行為，后果將不堪設想。[3]
(二) 班級方面
1. 積極作用。非正式群體的成員通常會組織符合學生身心發(fā)展需要的活動，豐富學生的學習生活，并且一定規(guī)模的活動有利于促進班級活動的多元化。[4]
2. 消極作用。
(1) 削弱班級凝聚力。不同人數的班級中都會存在一定數量的非正式群體，這些有固定的成員、明確的核心人物、共同需要的群體有較強的凝聚力，容易形成幫派，削弱班級凝聚力。[5]
(2) 易偏離班級的目標。每個非正式群體都有自己的組織目標，當小群體的目標與班集體目標不一致時，學生會更加傾向于小集體的目標，從而偏離班級的目標，對班級的發(fā)展產生不良的影響。
三、學生非正式群體的管理策略
任何事物都具有兩面性，學生非正式群體也不例外。因此，教師要采取有效的措施發(fā)揮學生非正式群體的積極作用，克服其消極作用。
(一) 正確認識非正式群體
教師要樹立正確的觀念，正確認識非正式群體的普遍性、兩面性，將非正式群體的積極作用最大化;正確辨別非正式群體的類別，鼓勵積極型、中間型非正式群體的發(fā)展，引導消極型非正式群體的發(fā)展。
(二) 民主選舉班干部
班干部是學生正式群體中重要的組成部分。教師可以通過民主選舉的方式選取大家信服的、有能力的、有意愿的核心人物任職班干部，組建正式群體，提高正式群體的號召力、凝聚力。
(三) 建立和諧的人際關系
教師通過與學生建立良好的師生關系、鼓勵學生建立和諧的生生關系，進行情感激勵，通過情感紐帶連接班集體。
1. 師生關系。教師要主動與核心人物接觸，建立良好的師生關系，消除師生間的隔閡，了解群體發(fā)展動態(tài)，做到防患于未然，促進班級管理工作的順利開展。
2. 生生關系。教師要鼓勵班干部與學生間、各非正式群體核心人物間、成員間的溝通交流，建立融洽的關系，營造良好的人文環(huán)境。
(四) 提高班級凝聚力
1. 班級文化建設。教師可以通過布置班級、板報設計，舉辦班會、課外活動的形式進行班級文化建設，樹立健康、團結的班風，在潛移默化中提高班級凝聚力。
2. 舉辦豐富多彩的活動。教師可以通過舉辦符合學生身心發(fā)展需要的集體活動為學生設立共同的目標，引導非正式群體與正式群體共同努力，激發(fā)班級集體榮譽感、團結協助的精神。
(五) 設立共同的發(fā)展目標
教師要設立符合正式群體、非正式群體的共同發(fā)展目標，并將目標分解為近期、遠期的小目標，引導非正式群體與正式群體間互相配合、共同發(fā)展。[6]
(六) 采用人性化的管理方法
教師作為班級的管理者，需要采用人性化的管理方法管理學生，并要求班干部做到人性化管理。
在班級管理中，教師要充分利用集體與個人的關系，利用集體教育個人，培養(yǎng)學生的集體意識，教育個體促進集體的發(fā)展，讓學生意識到自身的重要性;當學生犯錯誤時，教師要做到嚴格要求與尊重信任相結合，發(fā)揮非正式群體的積極因素，克服其消極因素。
總之，非正式群體具有普遍性、客觀性、兩面性。
教師要正確認識非正式群體，發(fā)揮其積極作用，克服消極作用，引導非正式群體健康地發(fā)展，而不是將之消除;此外，還要采取有效的措施組建正式群體、完善管理方法，促進班級管理順利開展。
注釋：
�、賲墙�，戴健林。社會心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2000:290-291.
參考文獻：
[1]徐愛新，馮瑞建。解析教師非正式群體[J].教育理論與實踐，2007,27(1)：41.
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[3]張雷，吳娜。對班級非正式群體的研究現狀及其展望[J].四川教育學院學報，2009,25(1)：31.
[4]徐愛新，馮瑞建。解析教師非正式群體[J].教育理論與實踐，2007,27(1)：41.
[6]盧寶祥。試論中學生“非正式群體”[J].廣西教育學院學報，2002,(4)：41-42.
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