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有效教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及其在高教中的應(yīng)用
高等教育作為教育的重要組成部分，在教育發(fā)展的進(jìn)程中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，下面是小編搜集整理的一篇探究有效教學(xué)理論的論文范文，歡迎閱讀參考。
有效教學(xué)理論起源于上個(gè)世紀(jì)西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，是以教學(xué)效益為研究核心，讓學(xué)生能夠收獲到實(shí)際發(fā)展，有效教學(xué)在經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展變化以后對(duì)我國(guó)高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響[1].近幾年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育的不斷改革，有效教學(xué)理論始終堅(jiān)持以學(xué)生有效學(xué)習(xí)為根本需求，既滿足了新時(shí)代高等教育的高品質(zhì)教學(xué)，又適應(yīng)了當(dāng)前時(shí)代教育發(fā)展的總趨勢(shì)。有效教學(xué)理論不僅充實(shí)了教學(xué)理論，為高等教育的長(zhǎng)久發(fā)展找到了合適的教學(xué)理念，而且也為高等教學(xué)提供了很多具有參考價(jià)值的教學(xué)實(shí)踐。因此，深入研究有效教學(xué)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵并探索有效教學(xué)理論在高等教育中的應(yīng)用路徑是十分有必要的。
一、有效教學(xué)理論的實(shí)踐內(nèi)涵
(一)有效教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力---鼓勵(lì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)
有效學(xué)習(xí)理論是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，不僅對(duì)教師教學(xué)有著積極的作用，而且對(duì)學(xué)生發(fā)展也起到了重要的推動(dòng)作用，是適應(yīng)了高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。
從有效教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力層面而言，有效教學(xué)在提高教師教學(xué)效率的同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合能力，有效教學(xué)的最終內(nèi)在動(dòng)力還是學(xué)生能夠獲得有效的學(xué)習(xí)。換句話說(shuō)，有效教學(xué)理論的根本目標(biāo)就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生最優(yōu)價(jià)值。而這種最優(yōu)價(jià)值并不僅僅局限于學(xué)習(xí)成績(jī)方面，還包括學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)。為此，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)無(wú)形之中能夠很大程度上促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，而這對(duì)于高等院校的學(xué)生而言至關(guān)重要。對(duì)于高等教育而言，要想讓有效教學(xué)理論發(fā)揮出最大的功能離不開教師、學(xué)生、學(xué)校三者之間的相互合作[2].教師是教育的重要組成部分，應(yīng)該說(shuō)，教師應(yīng)用能力的高低直接決定著有效教學(xué)理論的實(shí)踐程度，而教師作為教學(xué)主體承擔(dān)的責(zé)任也更多一些，教師不僅僅只是簡(jiǎn)單的教授課本的內(nèi)容，還能夠教授學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率。近幾年來(lái)，我國(guó)高等教育在教育的過(guò)程中一直都是堅(jiān)持宏觀統(tǒng)籌的原則，這樣一來(lái)，既保證了有效教學(xué)理論的實(shí)踐性，又保證了有效教學(xué)理論的合理性，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間的相互統(tǒng)一，從而發(fā)揮出了有效教學(xué)理論的內(nèi)在動(dòng)力，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
(二)有效教學(xué)的根本目標(biāo)---促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
教育是以促進(jìn)和諧發(fā)展為根本目標(biāo)，而高等教育作為教育的重要組成部分，在教育發(fā)展的進(jìn)程中也發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。目前，有效教學(xué)理論被廣泛地應(yīng)用到高等教育之中，其功能也逐漸被放大，從目標(biāo)層面上而言，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展已經(jīng)成為有效教學(xué)的根本目標(biāo)[3].
一是高等教育的發(fā)展需要有效教學(xué)理論的應(yīng)用。近幾年來(lái)，隨著高等教育的不斷發(fā)展以及教育方式趨于多元化，有效教學(xué)理論秉承的目標(biāo)屬性逐漸適應(yīng)了高等教育的發(fā)展步伐，是一種科學(xué)的教學(xué)方法。與此同時(shí)，通過(guò)各大高等院校的教育實(shí)踐證明，有效教學(xué)理論對(duì)高等教育的發(fā)展起到了積極的作用[4].
二是高等教育的發(fā)展目標(biāo)與有效教學(xué)理論目標(biāo)是相統(tǒng)一的。對(duì)于高等教育而言，學(xué)生是教育的根本，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的和諧發(fā)展更是最終教育目標(biāo)，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。對(duì)于有效教學(xué)理論而言，其最終教學(xué)目標(biāo)也是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。因此，從有效教學(xué)理論的目標(biāo)層面來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是一種新型的教學(xué)理念，也是高等教育值得肯定的教學(xué)方法。
(三)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑---構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂
有效教學(xué)理論在高等教育中的實(shí)現(xiàn)途徑是多元化的，而構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂是有效教學(xué)的必要手段，通過(guò)近幾年的實(shí)踐發(fā)展可以發(fā)現(xiàn)，在構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂方面，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一是教師為學(xué)生營(yíng)造出了一個(gè)寬松舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅讓學(xué)生感覺(jué)到安全感，而且讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)并全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中[5].如此一來(lái)，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一般都是按照學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)定，深淺有度并具有時(shí)代創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)性。二是教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中不僅教授基本的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且教授學(xué)生的實(shí)踐能力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。與此同時(shí)，通過(guò)直接教學(xué)與間接教學(xué)等教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)的最佳途徑，為學(xué)生構(gòu)建出了以學(xué)生為根本的學(xué)習(xí)課堂。
二、高等教育中應(yīng)用有效教學(xué)理論的必要性
(一)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)了可持續(xù)性教學(xué)
相對(duì)于傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，有效教學(xué)與之有著根本的區(qū)別，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是將"教學(xué)"看作為一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程，只是注重知識(shí)的接受、技能訓(xùn)練以及態(tài)度形成，并且簡(jiǎn)單地重復(fù)循環(huán)，應(yīng)該說(shuō)，這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式只是一種單向式教學(xué)過(guò)程，只適合知識(shí)的簡(jiǎn)單累積，不能用于增值以及知識(shí)的創(chuàng)新，換句話說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是將呆板式的知識(shí)教授給學(xué)生，存在著很多教學(xué)隱患。而有效教學(xué)理論則是一種可持續(xù)性的教學(xué)方式，將每一次教學(xué)都看作為教學(xué)的有效鏈接，從而形成一個(gè)嶄新的教學(xué)行程，即態(tài)度情感---技能---知識(shí)---價(jià)值觀。在這種教學(xué)模式下，以興趣態(tài)度為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)際學(xué)習(xí)中得到技能，并通過(guò)課堂方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)，最終應(yīng)用到社會(huì)之中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值觀。值得一提的是，這種模式是創(chuàng)新循環(huán)式的，每一個(gè)鏈接都具有自身的特點(diǎn)，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。
(二)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)了"教"與"學(xué)"的平衡
有效教學(xué)的價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)了學(xué)生的和諧發(fā)展，這一定程度上有利于高等院校學(xué)生的終身發(fā)展。在"教"方面，教師對(duì)"有效"進(jìn)行了多方位的研究與探討，最終確定了"教"的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，主要分為預(yù)成課程以及生成課程，預(yù)成課程主要包括教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教材編寫等方面，生成課程則包含了教學(xué)中一些較為隱蔽的自然因素。但值得一提的是，這其中最重要的一點(diǎn)就是它包含了教師人格魅力的正面影響，由此一來(lái)才能夠確保"教"而"有效".而在"學(xué)"方面，學(xué)生通過(guò)教學(xué)課程的常規(guī)性強(qiáng)化以及引導(dǎo)性教學(xué)，對(duì)高等院校的學(xué)生心理都會(huì)產(chǎn)生積極的影響，從而提高了教學(xué)的效率[6].因此，從高等教育的"教"與"學(xué)"兩大方面來(lái)看，不管是教師還是學(xué)生，有效教學(xué)總能夠?yàn)閮烧哒业揭粋�(gè)平衡點(diǎn)，讓教學(xué)實(shí)現(xiàn)"效"的同時(shí)也讓學(xué)生得到"效".
(三)有效教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)的同步發(fā)展
有效教學(xué)的"有效"最開始是為了讓"教"能夠得到及時(shí)、準(zhǔn)確、有利的控制，而這一調(diào)控的主體主要就是教師，所以，從這個(gè)層面上來(lái)說(shuō)，有效教學(xué)與教師專業(yè)是相互統(tǒng)一相互發(fā)展的。一方面，教師專業(yè)的發(fā)展直接關(guān)系著教學(xué)成果的有效與無(wú)效以及效率高與效率低，已經(jīng)成為衡量的標(biāo)尺之一。另一方面，教學(xué)水平的有效性也是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平的標(biāo)準(zhǔn)，只有將教師專業(yè)水平應(yīng)用到教育之中才能夠驗(yàn)證出教師專業(yè)的真正水準(zhǔn)。近幾年來(lái)，隨著高等教育改革步伐的加快，高等院校對(duì)教師專業(yè)隊(duì)伍的要求也越來(lái)越高，而有效教學(xué)理論的應(yīng)用一定程度上實(shí)現(xiàn)了兩者的平衡，因此，在未來(lái)的發(fā)展中有效教學(xué)理論與教師專業(yè)有必要進(jìn)行互補(bǔ)發(fā)展。
三、有效教學(xué)理論在高等教育應(yīng)用的路徑
(一)優(yōu)化有效教學(xué)思維，培養(yǎng)教師的效能感
有效教學(xué)理論具有開放性與發(fā)展性的特點(diǎn)，一次的有效教學(xué)就能夠激勵(lì)起學(xué)生的終生發(fā)展，并且起到了持續(xù)性發(fā)展的效果。為此，首先就要注重思想理念的優(yōu)化與升級(jí)，在現(xiàn)有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行多元化的研究，在不拘于現(xiàn)有教學(xué)模式的同時(shí)適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化思維，在追求"效"的同時(shí)也要把關(guān)好"教"的具體內(nèi)容。其次，要注重培養(yǎng)教師的效能感，在教育活動(dòng)實(shí)踐中，要始終堅(jiān)持情感優(yōu)先的教學(xué)理念，讓教師認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，通過(guò)這種"生態(tài)型"的有效教學(xué)最大限度地調(diào)動(dòng)教師的積極性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感志趣的養(yǎng)成，實(shí)現(xiàn)由"外延式"發(fā)展到"內(nèi)涵式"發(fā)展的轉(zhuǎn)變。因此，從這個(gè)角度而言，學(xué)校要注重教育改革發(fā)展的大方向，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)，唯有兩者相互結(jié)合才能更好的讓有效教學(xué)理論應(yīng)用在高等教育之中。
(二)構(gòu)建雙層教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)可發(fā)展性
高等教育的發(fā)展直接關(guān)系著高等院校大學(xué)生未來(lái)就業(yè)發(fā)展的方向，所以在教育進(jìn)程中應(yīng)用有效教學(xué)理論是十分有必要的。通過(guò)近幾年的發(fā)展來(lái)看，要想更好地將有效教學(xué)理論應(yīng)用到高等教育之中首先要根據(jù)高等教育發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)模式的改革，而這種改革首先就要構(gòu)建一個(gè)雙層有效的教學(xué)模式。所謂雙層有效的教學(xué)模式是指表層的顯而易見(jiàn)的課程教學(xué)以及深層性隱性的課程教學(xué)相互促進(jìn)，也就是說(shuō)將預(yù)成課程(顯性課程)與生成課程(隱性課程)相結(jié)合，通過(guò)彼此的互動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)的可發(fā)展性，也就是說(shuō)，教師在顯性課程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的實(shí)際反映，并通過(guò)隱性課程進(jìn)行把關(guān)與調(diào)控，通過(guò)兩者之間的互動(dòng)發(fā)展來(lái)實(shí)現(xiàn)高等教育的可持續(xù)性。
(三)建立生態(tài)型的有效機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)一體化發(fā)展
生態(tài)型的有效機(jī)制是指能夠立足現(xiàn)實(shí)教育并實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，是一種科學(xué)的教學(xué)機(jī)制。從目前我國(guó)高等教育中有效教學(xué)理論的應(yīng)用情況來(lái)看，建立生態(tài)型的有效機(jī)制是十分有必要的。首先，高等教育要始終堅(jiān)持"以人為本"的教學(xué)理念，將學(xué)生的最終需求為教育的根本目標(biāo)，建立生態(tài)型的有效機(jī)制。其次，要注重有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)功能，最大限度地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互統(tǒng)一性，從而促進(jìn)教學(xué)的一體化，在教學(xué)過(guò)程中不僅要統(tǒng)籌好"教"與"學(xué)"的關(guān)系，而且要協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)的和諧發(fā)展。因此，從目前我國(guó)高等教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，建立生態(tài)型的有效機(jī)制不僅有利于高等教育的健康發(fā)展，而且有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化，從而促進(jìn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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