數(shù)字媒體下課程資源整合的必要性及整合建議

時間：2024-07-24 19:27:09 教學(xué)論文我要投稿

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　　教師是學(xué)校開展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，以下是小編搜集整理的一篇探究課程資源數(shù)字化整合必要性的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字媒體逐漸成為學(xué)校記錄、處理和傳播課程資源信息的重要工具。但由于學(xué)校專業(yè)課程數(shù)量大、種類多，而且教師備課較為分散，導(dǎo)致數(shù)字化的課程資源整合度較低，師生需要花費較多的時間進行二次分類和整理，降低了課程資源的利用率。利用數(shù)字媒體技術(shù)整合和管理課程資源，不僅有利于學(xué)校課程資源的高效管理，還能為教師備課提供豐富多樣的教學(xué)資源，有利于拓展課堂的教學(xué)范圍和學(xué)生的知識視野。學(xué)校應(yīng)加強對該領(lǐng)域研究的重視，為師生提供便利的數(shù)字化課程資源共享平臺。

　　一、課程資源數(shù)字化整合的必要性

　　從支配權(quán)限和空間分布來看，課程資源可以分為以下兩類：一是校外課程資源，包括校外圖書館、博物館、科技館、家庭等資源類型;二是校內(nèi)課程資源，包括教材資源以及師生在教學(xué)活動中的教學(xué)方式、教學(xué)策略和教學(xué)經(jīng)驗等。而數(shù)字化課程資源則是以二進制代碼的形式，將規(guī)模巨大、種類繁多的課程資源轉(zhuǎn)化為可度量、可處理的數(shù)據(jù)資源，從而實現(xiàn)資源的優(yōu)化整合。通過對課程資源的數(shù)字化整合，師生可以借助計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)存儲自己積累的課程資源，并以文字、圖片、音頻和視頻等形式實現(xiàn)大范圍傳播，同時師生也可以根據(jù)自己的需要搜索相關(guān)課程資源，從而實現(xiàn)課程資源的高度整合和廣泛共享。

　　學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要場所，積累了大量的課程資源，如教學(xué)材料、科研資源、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料等。通過數(shù)字媒體實現(xiàn)課程資源的數(shù)字化整合，可以更好地滿足學(xué)校的教學(xué)需求。師生通過校園網(wǎng)，在任意計算機上進入學(xué)校的課程資源庫，隨時隨地搜索所需課程資源，了解學(xué)校課程安排、專業(yè)教學(xué)要求等。此外，通過資源共享，教師能快速學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)課程的教學(xué)經(jīng)驗，有效擴大備課的知識面，而學(xué)生則能在課前利用課程資源進行深度預(yù)習(xí)，在課后及時回顧課堂教學(xué)知識，實現(xiàn)高效、自主的復(fù)習(xí)。然而目前我國大部分學(xué)校的課程資源數(shù)字化整合程度仍然較低。教育部于2003年便提出了數(shù)字化教育資源共享的意見，要求學(xué)校盡快完善相關(guān)系統(tǒng)和技術(shù)，推進課程資源的信息化建設(shè)。但經(jīng)過十多年的發(fā)展，我國大部分學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合工作仍然存在一些問題：一是數(shù)字化課程資源的共享局限在校園網(wǎng)之內(nèi)，忽視以校際網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的數(shù)字資源庫建設(shè)，這不僅阻礙課程資源的校際傳播和共享，而且導(dǎo)致師生只能通過校園網(wǎng)登錄資源網(wǎng)站，當身處校外時便無法應(yīng)用課程資源，形成了空間地域的局限。二是校園數(shù)據(jù)庫建設(shè)不完善。部分學(xué)校的課程資源數(shù)據(jù)庫存在技術(shù)落后、模塊簡單、更新速度慢等問題，其中，進行課程資源共享的平臺在欄目設(shè)計上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致師生難以快速搜索到所需的課程資源[1].三是部分教師缺乏對數(shù)字媒體的重視和認識，既沒有將自身所積累的課程資源以數(shù)字化的形式儲存到資源庫中，也缺乏從資源庫搜索課程資源的意識，這使得教師所應(yīng)用的多媒體課程資源難以實現(xiàn)校園聯(lián)網(wǎng)共享，降低了數(shù)據(jù)庫的資源豐富性。此外，學(xué)校管理人員和學(xué)生也缺乏對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的利用程度較低。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)從師生課程資源的應(yīng)用需求出發(fā)，利用數(shù)字媒體技術(shù)推進課程資源共享平臺的建設(shè)，實現(xiàn)課程資源的高效整合。

　　二、數(shù)字媒體背景下的課程資源整合

　　1.建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)

　　完善的課程資源共享網(wǎng)絡(luò)有利于促進課程資源數(shù)字化建設(shè)，能夠讓師生打破時間和空間的局限，實現(xiàn)大范圍的資源存儲和共享。為此，學(xué)校在利用數(shù)字媒體整合課程資源時，應(yīng)先對校園網(wǎng)、校際互聯(lián)網(wǎng)、全球互聯(lián)網(wǎng)等資源共享網(wǎng)絡(luò)進行分析，構(gòu)建覆蓋面廣、應(yīng)用率高的課程資源共享模式。

　　(1)校園網(wǎng)模式。校園網(wǎng)是師生在學(xué)校范圍內(nèi)使用最廣的網(wǎng)絡(luò)渠道，是實現(xiàn)數(shù)字化課程資源整合的重要基礎(chǔ)。學(xué)校應(yīng)依托校園網(wǎng)，對全校課程資源進行整合，進而根據(jù)不同用戶的具體需求，在校園網(wǎng)登錄中設(shè)定資源應(yīng)用的權(quán)限，提高數(shù)字化資源整合的秩序性和條理性，為提高資源整合率和應(yīng)用率奠定基礎(chǔ)。

　　(2)校際互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校在完善自身課程資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)加強學(xué)校之間的交流共享程度，以校際互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)擴大數(shù)字化資源整合的規(guī)模。通過校際互聯(lián)網(wǎng)模式，師生可以便捷地獲取不同學(xué)校的課程資源，從而提高校際用戶數(shù)量，推動數(shù)字化課程資源的普及應(yīng)用。但這一機制需要在學(xué)校之間建立合作機制和共享機制，有一定的實現(xiàn)難度。

　　(3)全球互聯(lián)網(wǎng)模式。學(xué)校還可以利用數(shù)字媒體信息傳播的開放性，以全球化互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)推進數(shù)字化課程資源的整合與共享。由于這一模式面向全球性用戶，所覆蓋的學(xué)校數(shù)量龐大，因而課程資源具有海量性和豐富性的優(yōu)勢，同時也存在重復(fù)性內(nèi)容多、共享安全性低、資源質(zhì)量下降等劣勢[2].

　　學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身需求對這三種共享網(wǎng)絡(luò)模式進行深入分析，并在適當取舍的基礎(chǔ)上構(gòu)建具有綜合性的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，以此整合學(xué)校課程資源信息，為廣大師生提供便捷高效的數(shù)字化資源共享平臺，使得數(shù)字化課程資源能夠發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。

　　2.提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力

　　教師是學(xué)校開展課程教學(xué)的主體人員，其課程資源的整合度在很大程度上決定了學(xué)校整體的課程資源的整合度，并對后續(xù)的資源共享形成深刻的影響。為此，學(xué)校在深入分析和選擇共享網(wǎng)絡(luò)模式后，還應(yīng)提高教師的數(shù)字化課程資源整合能力。

　　(1)完善校園數(shù)字化課程資源平臺。目前不少學(xué)校的數(shù)字化課程資源建設(shè)并不完善，存在多媒體課件數(shù)量少、網(wǎng)絡(luò)課視頻單一、課程資源更新慢等問題。針對這些問題，學(xué)校在整合數(shù)字化課程資源時不僅要強化硬件資源建設(shè)，還應(yīng)加大對軟件資源的重視。其中，完善校園課程資源平臺是學(xué)校實現(xiàn)軟件資源建設(shè)的重點工作之一。學(xué)校應(yīng)建立經(jīng)費投入制度，對外購買輔助性平臺軟件，對內(nèi)激勵教師研發(fā)相關(guān)平臺軟件和共享技術(shù)，為優(yōu)化校園數(shù)字媒體和實現(xiàn)數(shù)字化課程資源的整合奠定軟件基礎(chǔ)。此外，學(xué)校還應(yīng)組織專門的管理人員對數(shù)字化課程資源平臺進行集中管理，以提高課程資源共享的便利性[3].

　　(2)提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力。隨著信息化教育改革的推進，多媒體技術(shù)成為課堂教學(xué)的主要工具之一。這提高了教師對多媒體教學(xué)課件的重視，同時也容易因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等資源的應(yīng)用頻率較低，引起課程教學(xué)資源的單一化問題。學(xué)校應(yīng)提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力，將多媒體教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課視頻等結(jié)合起來，提高課堂資源應(yīng)用的多元性[4].同時，教師也應(yīng)自覺提高對數(shù)字媒體的應(yīng)用能力，適當調(diào)整備課方式和課堂教學(xué)方法，深入分析課程資源的有效性，進而有選擇地增刪和補充數(shù)字化資源，實現(xiàn)資源的有效整合。

　　此外，學(xué)校也應(yīng)進一步研究數(shù)字化教育改革模式，制定科學(xué)的資源政策和激勵制度，鼓勵教師整合自身所積累的紙質(zhì)性課程資源，并以數(shù)據(jù)形式上傳到課程資源平臺上，提高數(shù)字化課程資源的整合度和利用率。

　　(3)完善數(shù)字化資源整合的硬件配置。目前學(xué)校課程資源的數(shù)字化整合主要應(yīng)用在課堂教學(xué)之中，師生在課室以外的其他地方難以登錄到資源平臺之中，導(dǎo)致數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用范圍較窄。面對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快完善數(shù)字化資源整合的相關(guān)硬件配置：一是完善校園計算機設(shè)備。除了在課室配備計算機以外，學(xué)校還應(yīng)合理地在圖書館、師生宿舍等地點配備計算機設(shè)備，讓學(xué)生在圖書館、宿舍等地點能夠獲取數(shù)字化課程資源，并能夠?qū)⒄n余學(xué)習(xí)活動中所總結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)材料等整合上存到相關(guān)的數(shù)據(jù)庫中，提高數(shù)字化課程資源的豐富性。二是提高網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)互通的程度。學(xué)校應(yīng)提高校園網(wǎng)的覆蓋面，將課室、圖書館、辦公室、科研機構(gòu)、宿舍等地點的計算機設(shè)備納入到校園網(wǎng)之中，提高課程資源利用的便捷性。此外，學(xué)校之間還應(yīng)建立良好的合作機制，建立校際互聯(lián)網(wǎng)，將不同學(xué)校、不同專業(yè)的課程資源整合起來，形成大范圍、寬領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)共享平臺，為數(shù)字化課程資源的整合和應(yīng)用奠定硬件基礎(chǔ)[5].

　　(4)增強數(shù)字化課程資源整合的激勵政策。隨著校園數(shù)字技術(shù)應(yīng)用日益廣泛，越來越多的教師提高對數(shù)字化課程資源的重視，希望能通過資源整合和共享實現(xiàn)經(jīng)驗心得交流，提高自身的教學(xué)能力。

　　但目前學(xué)校的數(shù)字化課程資源整合仍缺乏政策引導(dǎo)，教師缺乏行動積極性，不愿意花時間去整理課程資源。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)盡快制定明確的資源制度和激勵政策，提高教師整合數(shù)字化課程資源的積極性。例如，學(xué)�？梢栽谄脚_中建立優(yōu)秀課程資源分享區(qū)，讓師生以付費的形式下載稀缺優(yōu)秀資源，所得的費用則轉(zhuǎn)到資源擁有者的賬號上，提高教師對整合、儲存課程資源的積極性。此外，學(xué)校還應(yīng)定期對該分享區(qū)的資源進行質(zhì)量評估，形成精品資源清單，提高師生對優(yōu)秀課程資源的認識和重視程度，進一步激勵教師整理課程資源。

　　3.完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)

　　數(shù)字化圖書館是以數(shù)字媒體技術(shù)為基礎(chǔ)而處理、存儲各類電子文獻的大型信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，通過收集和整理數(shù)字化館藏，為師生查閱和檢索數(shù)字化課程資源提供便利。

　　(1)完善數(shù)字化圖書館的軟硬件配置。圖書館的電子文獻資源是教師整合數(shù)字化資源的重要信息來源。學(xué)校應(yīng)將存儲技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用到虛擬圖書館的建設(shè)中，完善數(shù)字化圖書館的硬件配置。同時，學(xué)校還應(yīng)提供相應(yīng)的軟件服務(wù)，如建立光盤數(shù)據(jù)庫、外文數(shù)據(jù)庫、書目數(shù)據(jù)庫等，并完善相應(yīng)的檢索服務(wù)和咨詢服務(wù)，為師生獲取數(shù)字化課程資源提供服務(wù)便利[6].此外，學(xué)校還應(yīng)增強數(shù)字化圖書館的信息安全保護，通過配備相關(guān)技術(shù)管理人員、建立完善的資源管理系統(tǒng)等措施，積極應(yīng)對來自社會的網(wǎng)絡(luò)病毒攻擊，提高數(shù)字化圖書館信息的安全性。

　　(2)增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)。圖書管理人員不僅是圖書文獻資源的管理者，而且是師生獲取圖書文獻資源的服務(wù)者，對圖書館資源的推廣應(yīng)用有著極大的影響。因此，學(xué)校在完善數(shù)字化圖書館建設(shè)的同時，不僅要提高圖書管理人員的道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識，而且還應(yīng)結(jié)合數(shù)字化圖書館的建設(shè)需求，增強圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)[7].例如，學(xué)�？梢愿鶕�(jù)數(shù)字化課程資源的服務(wù)管理需求和圖書管理人員的能力基礎(chǔ)，定期組織有針對性的數(shù)字媒體訓(xùn)練，提高他們管理數(shù)字化圖書館管理的能力。同時，學(xué)校還可以組織相關(guān)的座談會、學(xué)術(shù)交流會等，引導(dǎo)圖書管理人員進行業(yè)余自學(xué)或參與繼續(xù)教育，強化綜合素質(zhì)，從而提高對數(shù)字化圖書館的管理能力，并為師生提供更為專業(yè)的檢索、咨詢服務(wù)。

　　(3)增強讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力。圖書館的數(shù)字化資源數(shù)量大且種類多，對師生的媒體操作能力有著較高的要求。部分師生由于缺乏對數(shù)字化圖書館模塊、欄目的了解，在信息搜索的過程中耗時較長，甚至找不到所需的課程資源。針對這些問題，圖書管理人員應(yīng)積極提供信息檢索和咨詢服務(wù)，并針對數(shù)字化課程資源的更新管理情況，定期開展信息檢索培訓(xùn)、應(yīng)用方式宣傳等，強化師生查閱數(shù)字化課程資源的能力，提高數(shù)字化課程資源的應(yīng)用率。

　　課程資源的數(shù)字化整合能促進教材教輔、學(xué)習(xí)材料、教學(xué)經(jīng)驗等信息資源的互動和交流，促進師生的成長和發(fā)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合數(shù)字媒體技術(shù)，建立數(shù)字化課程資源共享網(wǎng)絡(luò)，并通過完善校園數(shù)字化課程資源平臺、提高教師對數(shù)字化課程資源的整合能力、完善數(shù)字化資源整合的硬件配置、建立相關(guān)激勵制度等策略，提高教師對數(shù)字化課程資源的整合程度。此外，學(xué)校還應(yīng)積極完善數(shù)字化圖書館的建設(shè)，建立完善的管理系統(tǒng)，并提高圖書管理人員的數(shù)字媒體素質(zhì)和師生讀者對數(shù)字化課程資源的查閱能力，全面提高數(shù)字化課程資源整合的有效性。

　　參考文獻

　　[1]張彥祥.課程整合自主排課：區(qū)域推動學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的真正變革[J].中小學(xué)管理，2014(2).

　　[2]袁小紅.數(shù)字媒體信息資源在高校教學(xué)中有效性影響因素探析[J].電化教育研究，2011(5).

　　[3]孫寧.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的整合要因與取向[J].東北師大學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2014(4).

　　[4]蘇尚鋒.學(xué)科課程資源開發(fā)的三個視角及其理性分析[J].課程·教材·教法，2011(6).

　　[5]張照松，韓高波.主題課程資源的開發(fā)利用[J].當代教育科學(xué)，2012(6).

　　[6]孫曉峰，王似保.皖江城市帶高職院校教學(xué)資源跨校整合優(yōu)化研究[J].中國高教研究，2015(3).

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