小學(xué)高年級(jí)英語的分層次教學(xué)實(shí)踐
近兩年來學(xué)生的英語水平已經(jīng)有很大的差別，同樣在課堂上學(xué)習(xí)牛津英語這本教材，很難滿足不同學(xué)生的需要，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)高年級(jí)英語的分層次教學(xué)實(shí)踐的論文范文，供大家閱讀參考。
前言
在英語教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)，興趣高，學(xué)得也順利。但隨著時(shí)間的推移，知識(shí)難度的增大，部分學(xué)生開始走下坡路，特別在出現(xiàn)了英語考試之后，他們從原來樂于接受到被迫接受，甚至拒絕接受，成了英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。而另外部分學(xué)生由于程度好，再加上教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，因此，興趣就保持了下去，從而使英語成績更加優(yōu)秀。
現(xiàn)在的高年級(jí)的英語課堂已經(jīng)出現(xiàn)學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。近兩年來五六年級(jí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查：全班48人，45人在課外上英語輔導(dǎo)班，其中學(xué)習(xí)新概念的35人，有三人已經(jīng)學(xué)到新概念第二冊(cè)，還有部分學(xué)生上全外教口語訓(xùn)練班，其余同學(xué)學(xué)習(xí)同步英語輔導(dǎo)。學(xué)生的英語水平已經(jīng)有很大的差別，同樣在課堂上學(xué)習(xí)牛津英語這本教材，很難滿足不同學(xué)生的需要，如果我們還繼續(xù)堅(jiān)持現(xiàn)有的英語課堂教學(xué)，就會(huì)使這一現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在教學(xué)中逐漸探索，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，才能逐漸縮小這種差距，讓每個(gè)層次的學(xué)生都有所發(fā)展，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合的課堂。
一、分析這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因
1.小學(xué)英語教學(xué)在徐州開設(shè)已經(jīng)有17年了，英語越來越受到家長的支持，現(xiàn)在少兒英語培訓(xùn)班如雨后春筍，層出不窮，新東方、宏博教育、韋伯英語、阿斯頓英語、昂立英語、英孚教育……他們教授著各種版本的英語教材，有些具有一定的難度。一些學(xué)優(yōu)生在這些教學(xué)機(jī)構(gòu)上課，學(xué)習(xí)到了課本以外的許多知識(shí)，英語學(xué)習(xí)上更是突飛猛進(jìn);一些學(xué)生在這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上課，課堂上紀(jì)律要求比較寬松，尤其外教上課，他們會(huì)把一些壞習(xí)慣帶到日常的英語課堂上，影響正常的英語教學(xué)。
2.小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)熱情高、興趣濃，成績普遍較好。但是到了高年級(jí)，隨著內(nèi)容的增多，難度加大，有部分學(xué)生就缺乏了學(xué)習(xí)的熱情，落后掉隊(duì)，甚至發(fā)展到放棄學(xué)習(xí)英語。成績好的學(xué)生上課積極性高，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)，不滿足與課堂上學(xué)到的知識(shí)，總覺得太簡單，這就是“吃不飽”現(xiàn)象;成績差的學(xué)生不喜歡上英語，對(duì)英語消極對(duì)待，甚至對(duì)英語教師產(chǎn)生逃避和敵意的情緒，上課講解聽不懂，短文讀物看不明白，趣味索然，仿佛置身與另類世界，這就是“吃不了”現(xiàn)象。
3.接受能力快的學(xué)生在課堂上很快就接受了教師的新知。在鞏固練習(xí)階段常常會(huì)出現(xiàn)“走神”現(xiàn)象，因?yàn)榻處熢僦v的內(nèi)容對(duì)他已經(jīng)沒有吸引力了;而那些基礎(chǔ)較差，接受能力慢的同學(xué)，對(duì)教師的講解不感興趣，有些甚至根本就聽不懂，他們就游離在課堂之外，久而久之，造成惡性循環(huán)，英語課就像在聽天書。
二、解決這種現(xiàn)象的措施
孔子提出了“有教無類”“因材施教”的教育思想。每個(gè)學(xué)生都是唯一、重要、發(fā)展，具有巨大潛能的、鮮活的、獨(dú)立的生命個(gè)體，新課程改革也強(qiáng)調(diào)教育必須“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。
在日常教學(xué)中做了以下的嘗試：對(duì)學(xué)生智力因素、非智力因素、原有知識(shí)與能力差異進(jìn)行分析，學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快或勤奮的學(xué)生屬于A組;接受能力一般、學(xué)習(xí)成績中等或?qū)W習(xí)情緒不夠穩(wěn)定的屬于B組;能力較差、學(xué)習(xí)有困難，消極厭學(xué)或頑皮不學(xué)的學(xué)生屬于C組。每組選出一位學(xué)生做組長，每單元進(jìn)行一次輪換。
1.在教授新知識(shí)階段，為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的“飯”，讓每組的學(xué)生都“吃好”。學(xué)生的'認(rèn)知存在不同的維度，由記憶到理解、運(yùn)用、最終的創(chuàng)造，都是有梯度的。那么，在我的英語教學(xué)中我也實(shí)行了對(duì)不同層次的學(xué)生有著不同維度的目標(biāo)要求。因此，目標(biāo)的設(shè)立就顯得尤為重要，對(duì)于A組和B組學(xué)生來說目標(biāo)定得太低，學(xué)生會(huì)覺得毫無挑戰(zhàn)性，學(xué)得索然無味;對(duì)于C組學(xué)生來說，目標(biāo)定得太高太遠(yuǎn)，學(xué)生會(huì)覺得遙不可及，干脆放棄。所以，在我的課堂上每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我都力求把目標(biāo)定得適合三個(gè)小組的學(xué)生，使他們各得其所，“跳一跳都能摘到桃子”。比如在學(xué)習(xí)牛津英語5BTheEnglishClub有關(guān)國家的單詞是時(shí)，A組學(xué)生會(huì)讀單詞并能造句子I’mChinese.IcomefromChina.IspeakChinese.有些學(xué)生還說出新概念中學(xué)習(xí)的好多國家，并說出他們的首都。對(duì)于B組學(xué)生來說，能會(huì)讀會(huì)拼單詞并試著說句子，而對(duì)于C組學(xué)生來學(xué)會(huì)讀、可以記憶該詞已經(jīng)非常不簡單了。
2.在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上，準(zhǔn)備數(shù)量不等的“星”，給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。”使每一個(gè)學(xué)生都能獲得體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，尤其使后進(jìn)學(xué)生通過體驗(yàn)成功的快樂進(jìn)而消除自卑感，不放棄學(xué)習(xí)，不自暴自棄，從而堅(jiān)持自己的努力贏得別人的贊同，并逐步建立向更高層次邁進(jìn)的信心。對(duì)于A組學(xué)生來說，他們想要的是同學(xué)們崇拜的眼神和教師發(fā)自內(nèi)心的驚嘆，他們得到的是五顆星;對(duì)于B組學(xué)生來說晉級(jí)A組或是在活動(dòng)時(shí)和A組并駕齊驅(qū)是他們心中努力的方向和愿望，如果做到了他們的心中恐怕比吃了蜜還甜呢，他們得到的是三顆星;而對(duì)于C組的學(xué)生來說要挑戰(zhàn)的是他們自己，無論是學(xué)習(xí)中的背誦環(huán)節(jié)還是表演環(huán)節(jié)，只要他們挑戰(zhàn)了自我，超越了自我就是成功!他們得到的是兩顆星。每單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，每組的組長會(huì)計(jì)算得星的顆數(shù)，并評(píng)出本組的最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，也就是得星多的那位學(xué)生。
學(xué)期結(jié)束時(shí)會(huì)評(píng)出每組進(jìn)步最大的同學(xué)。
每組的學(xué)生在自己的那組得到了提高與進(jìn)步，尤其是C組的學(xué)生，他們不用再跟班級(jí)中最好的同學(xué)比，他們跟自己比，跟小組里的成員比，他們也有當(dāng)組長的機(jī)會(huì)，對(duì)他們自信心的提升是最大的幫助。
讓每一個(gè)學(xué)生都能“吃得好”體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教學(xué)思想。學(xué)生在自己小組里，學(xué)得自主、學(xué)得自信，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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