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高中物理教學(xué)中的能力培養(yǎng)與實(shí)施對(duì)策
教學(xué)方法的改革和教學(xué)的內(nèi)容安排等等都必須經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化測(cè)試和檢驗(yàn)，并以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)，以下是小編搜集的一篇探究高中物理教學(xué)能力培養(yǎng)的論文范文，供大家閱讀查看。
1、引言
大學(xué)物理教育是物理界關(guān)注的焦點(diǎn)之一。改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)的大學(xué)物理教育在教學(xué)規(guī)模、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、授課技術(shù)等方面取得了較大的進(jìn)展。當(dāng)展望物理教育的未來(lái)時(shí),我們自然會(huì)放眼全球、特別是美國(guó)這個(gè)教育高度發(fā)達(dá)國(guó)家的物理教育。2011至2012年,中國(guó)(不含港澳臺(tái)地區(qū))赴美留學(xué)生達(dá)19.4萬(wàn)人,本科留學(xué)人數(shù)比前一年增加了31%。美國(guó)成為我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)的首選國(guó)家。那么,美國(guó)的大學(xué)物理教育教學(xué)與我國(guó)相比有什么特色呢?本文將簡(jiǎn)要地介紹“物理教育研究”(Physics Education Research,簡(jiǎn)稱PER)這一新物理學(xué)分支在美國(guó)的建立和發(fā)展,及其給美國(guó)高等學(xué)校的物理教學(xué)帶來(lái)的新生機(jī)。對(duì)比我國(guó)大學(xué)物理教育現(xiàn)狀以及面臨的困難,在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的建議,希望本文能為我國(guó)高等物理教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供參考。
2、“物理教育研究”——物理學(xué)新學(xué)科分支的誕生
物理教育是高等學(xué)校教學(xué)的難點(diǎn)之一。物理課程不僅難度大,而且涉及的學(xué)生人數(shù)多。在美國(guó),大學(xué)物理教育也曾面臨困境。據(jù)美國(guó)物理聯(lián)合會(huì)(AIP)1995年的統(tǒng)計(jì),美國(guó)授予物理學(xué)士學(xué)位的人數(shù)在6年內(nèi)下降了15%,達(dá)到37年來(lái)的最低值。又有其他數(shù)據(jù)顯示,在學(xué)過(guò)大學(xué)物理課程的30萬(wàn)美國(guó)大學(xué)生中,不到5%的學(xué)生繼續(xù)選學(xué)物理方面的課程;此外,美國(guó)高等學(xué)校中大學(xué)物理課程的設(shè)置還受到其他學(xué)科學(xué)者的質(zhì)疑。面對(duì)危機(jī),1996年美國(guó)物理教師協(xié)會(huì)(American Associa-tion of Physics Teachers,簡(jiǎn)稱AAPT)發(fā)出了全面復(fù)興美國(guó)物理教育的倡議。但是,路在何方呢?
早在20世紀(jì)70年代初,美國(guó)華盛頓大學(xué)物理系的Lillian ChristieMcDermott提出,物理教育要建立在研究的基礎(chǔ)之上,通過(guò)科學(xué)分析并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中遇到的共性困難,提高學(xué)習(xí)效果。在美國(guó)國(guó)家自然科學(xué)基金的資助下,她開(kāi)展了物理學(xué)習(xí)與教育方面的研究,成功地開(kāi)拓了物理教育研究的新方向。由于對(duì)美國(guó)物理教育的突出貢獻(xiàn),她獲得了RobertA.Mil-likan Lecture獎(jiǎng)(1990年),Oersted獎(jiǎng)?wù)?2001年),2013年她又獲得了Melba Newell Phillips獎(jiǎng)。除華盛頓大學(xué)外,美國(guó)的北卡羅萊納州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、以及俄亥俄州立大學(xué)等也都開(kāi)始進(jìn)行物理教育方面的研究。PER的研究隊(duì)伍具備了雛形,學(xué)科建設(shè)隨之拉開(kāi)序幕。
1994年秋季,在北卡羅萊納州立大學(xué)召開(kāi)了首次PER大會(huì),商討PER的研究對(duì)象和PER專業(yè)研究生的課程設(shè)置。更重要的是,PER的先驅(qū)者們?cè)跁?huì)議上起草了一份白皮書(shū),遞與美國(guó)自然科學(xué)基金委員會(huì)。白皮書(shū)的題目為《給美國(guó)自然科學(xué)基金物理部的建議——支持將“物理教育研究”作為物理學(xué)的子學(xué)科》。白皮書(shū)論述了PER在美國(guó)的興起以及PER在物理學(xué)中的重要地位,指出了PER走研究型發(fā)展之路的必要性和面臨的困難。白皮書(shū)中建議美國(guó)自然科學(xué)基金物理部像支持其他物理研究一樣支持PER,提出每年需要約200萬(wàn)美元的資助基金。
1999年,萌芽中的PER等到了春天,這年美國(guó)物理學(xué)會(huì)(APS)發(fā)表了“關(guān)于物理教育研究的聲明”,承認(rèn)PER是成長(zhǎng)中的研究領(lǐng)域,支持在美國(guó)高校物理系中設(shè)置PER研究方向。聲明中指出:物理系將會(huì)受益于擁有PER這樣一個(gè)嚴(yán)密的研究領(lǐng)域,PER會(huì)使教學(xué)質(zhì)量得到提高。此后,PER得到了美國(guó)自然科學(xué)基金的大力資助。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),2006至2010年,美國(guó)自然科學(xué)基金至少資助了262個(gè)PER項(xiàng)目,經(jīng)費(fèi)約為7250萬(wàn)美元,占PER總經(jīng)費(fèi)的75%。
PER的發(fā)展除了經(jīng)費(fèi)的保障外,還必須有相應(yīng)的學(xué)術(shù)刊物做支撐。經(jīng)過(guò)努力,《美國(guó)物理雜志》(American Journal of Physics)首先大量發(fā)表PER的研究成果;之后AAPT旗下的雜志《物理教師》(ThePhysicsTeacher)也開(kāi)始登載PER文章。為了使PER在物理學(xué)科中擁有被公認(rèn)的高水平研究成果,美國(guó)物理學(xué)會(huì)與AAPT聯(lián)手,于2005年開(kāi)始出版電子期刊《物理評(píng)論專輯——物理教育研究》(Physi-cal ReviewSpecial Topics——Phys-ics Education Research)。PhysicalReview是享有很高學(xué)術(shù)聲譽(yù)的雜志,此雜志設(shè)置物理教育專題,使從事PER的教師可以得到正確的評(píng)價(jià),并專注于這個(gè)研究方向。
有經(jīng)費(fèi)的資助,有高水平的學(xué)術(shù)刊物,又有科學(xué)且實(shí)用的研究方向,使PER在十幾年的時(shí)間內(nèi)在美國(guó)發(fā)展了起來(lái),圖1直觀地顯示了PER小組在美國(guó)的分布。美國(guó)大學(xué)中,做PER的教師有高級(jí)別的研究項(xiàng)目,可以指導(dǎo)研究生(包括博士生),并發(fā)表高水平研究論文,他們既是研究者,又是優(yōu)秀的教師。
PER的誕生給美國(guó)的物理教育與教學(xué)帶來(lái)了生機(jī),使美國(guó)成為全球高等物理教育的領(lǐng)跑國(guó)家。
3、“物理教育研究”的研究對(duì)象與方法
PER研究的對(duì)象是學(xué)習(xí)物理的過(guò)程以及教學(xué)活動(dòng)如何影響該過(guò)程,采用科學(xué)的方法探測(cè)、甄別學(xué)生在學(xué)習(xí)物理課程中普遍存在的共性困難,揭示學(xué)生掌握物理知識(shí)的動(dòng)力學(xué)過(guò)程,評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果,并在此基礎(chǔ)上建立關(guān)于物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論,用于開(kāi)發(fā)新課程、新教學(xué)方法和新的教育研究工具。PER是圍繞學(xué)生和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行的,在我國(guó)是一個(gè)相對(duì)陌生的研究領(lǐng)域。由物理學(xué)家開(kāi)拓出來(lái)的PER繼承了物理學(xué)的研究傳統(tǒng)與方法,強(qiáng)調(diào)觀察、數(shù)據(jù)采集與分析,并重視應(yīng)用。
PER有實(shí)驗(yàn)和理論兩個(gè)研究方向。實(shí)驗(yàn)方面的主要工作是采用定性、定量或兩者結(jié)合的方法,來(lái)測(cè)試、記錄并了解物理學(xué)習(xí)過(guò)程。定性的實(shí)驗(yàn)研究是針對(duì)少量典型學(xué)生進(jìn)行,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談與跟蹤調(diào)查,記錄物理學(xué)習(xí)(包括學(xué)生的思維)過(guò)程。為了實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的思維,可采用“邊想邊說(shuō)”實(shí)驗(yàn),即要求學(xué)生看到教師給定的測(cè)試后,不停地用語(yǔ)言表達(dá)頭腦中的思路,直至給出解答。通過(guò)錄像、錄音等方法記錄實(shí)驗(yàn)全過(guò)程,并予以保存。定量的實(shí)驗(yàn)研究主要面向大量學(xué)生,使用標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)測(cè)量工具進(jìn)行各種測(cè)試,了解學(xué)生整體掌握知識(shí)的平均水平,以分析、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果�，F(xiàn)在,PER已獲得了大量相關(guān)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。400多年前,開(kāi)普勒基于第谷畢生積累的天文學(xué)數(shù)據(jù),歸納出了著名的開(kāi)普勒三定律。今天,PER也在積累著各種關(guān)于物理學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù),為揭示和控制物理學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)備。
開(kāi)拓PER的物理學(xué)家們明白,如果沒(méi)有理論研究,PER不過(guò)就是為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一系列反復(fù)實(shí)驗(yàn)。PER理論研究方面以馬里蘭大學(xué)的Redish,Hammer和Elby等人的工作最為著名,他們研究學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)的先天直覺(jué)是什么,學(xué)生頭腦中的概念是怎樣演化的等問(wèn)題。當(dāng)然,PER理論還處于起步階段,它的發(fā)展依賴于更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論研究的進(jìn)一步深入。
4、“物理教育研究”給高等學(xué)校物理教學(xué)帶來(lái)的新生機(jī)
PER使物理教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與環(huán)境、教學(xué)方法、教材等方面獲得了許多進(jìn)步,本文集中介紹物理教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)與環(huán)境這兩個(gè)方面的進(jìn)展,因?yàn)檫@兩個(gè)方面國(guó)內(nèi)較少涉及,且與美國(guó)差異較大。
PER使物理教學(xué)走上了科學(xué)發(fā)展之路。教學(xué)方法的改革和教學(xué)的內(nèi)容安排等等都必須經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化測(cè)試和檢驗(yàn),并以學(xué)生的學(xué)習(xí)收益為最終判斷標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō),衡量教學(xué)的成功與否,不僅在于教師講授了什么,更重要的是在于學(xué)生到底學(xué)到了什么?只有被大量教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證的、使學(xué)生獲得更高學(xué)習(xí)收益的方法才是令人信服的。翻開(kāi)美國(guó)的《物理評(píng)論專輯——物理教育研究》、《美國(guó)物理雜志》等期刊,可以找到對(duì)物理教學(xué)的各種測(cè)量。例如:通過(guò)分析6000名左右學(xué)生的學(xué)習(xí)收益,發(fā)現(xiàn)交互式教學(xué)方法的效果優(yōu)于傳統(tǒng)的講授式方法;哈佛大學(xué)Mazur小組用十年的數(shù)據(jù)表明,Mazur發(fā)明的同伴教學(xué)法(Peer Instruction,簡(jiǎn)稱PI)能夠使學(xué)生更好地掌握物理概念和解決問(wèn)題。一些測(cè)量結(jié)果還挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在大多數(shù)人看來(lái),掌握知識(shí)對(duì)于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)推理能力是非常重要的。然而對(duì)學(xué)生科學(xué)推理能力和知識(shí)狀況的實(shí)際測(cè)量表明,以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教學(xué),對(duì)于培養(yǎng)科學(xué)推理能力沒(méi)有幫助。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)收益的測(cè)量數(shù)據(jù)表明,采用傳統(tǒng)講授式方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)收益很低;有趣的是,測(cè)量結(jié)果還顯示,學(xué)生的學(xué)習(xí)收益和學(xué)習(xí)困難基本上與任課教師沒(méi)有關(guān)系。
早在1933年,美國(guó)著名教授F.K.Richtmyer寫道:“教學(xué),我說(shuō),是藝術(shù),而不是科學(xué),……教學(xué)絕不能被稱為科學(xué)”。這仍然是目前很多人對(duì)于物理教學(xué)的認(rèn)識(shí)。PER使這個(gè)觀點(diǎn)在20世紀(jì)末和21世紀(jì)初被更新了。CarlWieman是美國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育委員會(huì)主席,2001年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主,他在《知識(shí)的詛咒——為什么對(duì)于教學(xué)的直覺(jué)經(jīng)常失效》一文中寫道:“聰明的物理界已經(jīng)找到了在初始直覺(jué)失效的領(lǐng)域取得進(jìn)展的方法,例如,原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)。這個(gè)方法在于細(xì)致地、客觀地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量并利用得到的數(shù)據(jù)完善我們的認(rèn)知和直覺(jué)。
對(duì)于物理教學(xué),這意味著要著眼于顯示人們是如何學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù),著眼于顯示學(xué)生是怎樣學(xué)到或?qū)W不到物理知識(shí)的數(shù)據(jù)”。物理教學(xué)也要從已有的各種數(shù)據(jù)出發(fā),而不能僅憑直覺(jué)。
PER將科學(xué)理念注入于物理教學(xué)之中。PER催生了各種標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)測(cè)試工具的研發(fā)。就像可以利用電壓表顯示電壓值一樣,教學(xué)測(cè)量需要測(cè)試工具。這些測(cè)試工具實(shí)際上是針對(duì)某一部分物理知識(shí)的診斷性測(cè)試題目,其功能類似于物理實(shí)驗(yàn)中的各種測(cè)量設(shè)備。美國(guó)已經(jīng)研發(fā)出來(lái)的測(cè)試工具有:FCI(測(cè)試牛頓力學(xué)概念)、BEMMA(測(cè)試電磁學(xué)概念)、LCTSR(測(cè)試科學(xué)推理能力)等等。當(dāng)然,教學(xué)測(cè)試工具的有效性也要經(jīng)過(guò)測(cè)試才能被認(rèn)可。FCI剛剛研發(fā)出來(lái)后,教師們感覺(jué)題目設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單,有侮于學(xué)生的智商,以致于不樂(lè)意使用它。但是,實(shí)測(cè)結(jié)果與教師們的預(yù)期并不一致。哈佛大學(xué)的測(cè)試就是一個(gè)典型的例子。哈佛大學(xué)物理系EricMa-zur教授偶然看到了PER的相關(guān)研究,對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行了FCI測(cè)試,結(jié)果是學(xué)生們的得分很低,甚至低于期中考試成績(jī)。Mazur教授認(rèn)為,期中考試比FCI更難、更復(fù)雜。驚訝之余,Mazur教授著手改變教學(xué)方法,發(fā)明了著名的同伴教學(xué)法。此后,標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)受到重視。除了測(cè)量物理知識(shí)的工具外,還有一些工具用于測(cè)試學(xué)生的態(tài)度和期望與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系,如科羅拉多大學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)科學(xué)課程的態(tài)度測(cè)試(CLASS),馬里蘭大學(xué)的物理期望測(cè)試(MPEX)等。盡管對(duì)于教學(xué)測(cè)量工具的使用方法等方面還有一些批評(píng)意見(jiàn),但是總體上認(rèn)可了測(cè)量工具在物理教學(xué)研究中的重要作用。
伴隨著測(cè)量工具的開(kāi)發(fā),教學(xué)測(cè)量方法也逐漸定型,如判定教學(xué)收益的前測(cè)—后測(cè)法,統(tǒng)計(jì)理論在物理教學(xué)研究中的應(yīng)用等等。Hake提出了一種測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)收益的方法。
他利用測(cè)試工具,在學(xué)習(xí)開(kāi)始前進(jìn)行測(cè)量,稱為前測(cè),以了解學(xué)習(xí)開(kāi)始前的情況;學(xué)習(xí)結(jié)束后,再次進(jìn)行測(cè)試,稱為后測(cè)。他定義學(xué)習(xí)收益g為g=sˉf-sˉiT-sˉi,其中sˉi為班級(jí)學(xué)生前測(cè)平均分,sˉf為后測(cè)平均分,T為測(cè)試題目的總分。g?0.7為高學(xué)習(xí)收益,0.3?g<0.7為中等收益,g<0.3為低收益。將其與統(tǒng)計(jì)方法結(jié)合,便可以對(duì)學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行規(guī)范測(cè)量。這個(gè)方法已經(jīng)被物理教育界的許多人用來(lái)做教學(xué)研究。
PER的研究結(jié)果表明,交互式教學(xué)在許多方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授式教學(xué)。為了開(kāi)展交互式教學(xué),在美國(guó)開(kāi)發(fā)出了一種新教學(xué)技術(shù)——課堂交互反饋系統(tǒng),也叫做clicker。
北美大約有800所大學(xué)、百余萬(wàn)學(xué)生曾使用clicker在課堂上學(xué)習(xí)。課堂交互反饋系統(tǒng)利用無(wú)線電發(fā)射、接收系統(tǒng)以及配套軟件,實(shí)現(xiàn)了課堂上多個(gè)學(xué)生與教師間的集體實(shí)時(shí)互動(dòng)。課堂上,教師首先設(shè)置問(wèn)題,之后學(xué)生通過(guò)手持發(fā)射器發(fā)射答案,教師利用接收器接收來(lái)自學(xué)生的多路反饋信號(hào)(如圖2)。經(jīng)過(guò)計(jì)算機(jī)處理接收信號(hào)后,全體學(xué)生的結(jié)果被實(shí)時(shí)地顯示在教室的大屏幕上,同時(shí)每個(gè)學(xué)生的反饋信息均被記錄下來(lái),逐節(jié)課積累后,形成各個(gè)學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案。該教學(xué)技術(shù)不僅支持了大班互動(dòng)教學(xué),而且還促進(jìn)了教學(xué)方法和教材的改革,目前,課堂交互反饋系統(tǒng)中的題目已經(jīng)出現(xiàn)在了美國(guó)大學(xué)物理教材中,供教師和學(xué)生使用。
交互式教學(xué)的實(shí)施還導(dǎo)致了教室布局的變化,以講臺(tái)為焦點(diǎn)的傳統(tǒng)教室布局被更改,代之以圓桌為主體,集講授、課堂演示和學(xué)生小組學(xué)習(xí)等功能為一體的多媒體教室。北卡羅萊納州立大學(xué)物理課教室布局。目前,麻省理工學(xué)院的TEAL教室,俄亥俄州立大學(xué)的PALET教室等均采用了類似的教室布局。此外,在美國(guó)還開(kāi)發(fā)出了物理工作室、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)、三維立體演示等方面的教學(xué)技術(shù)。
5、結(jié)束語(yǔ)
近20年來(lái),PER帶動(dòng)了美國(guó)物理教育教學(xué)的發(fā)展,使美國(guó)大學(xué)物理教育走出困境。在美國(guó)自然科學(xué)基金等經(jīng)費(fèi)的資助下,高等學(xué)校中一些從事純教學(xué)工作的教師轉(zhuǎn)型為研究者。相比之下,這20年來(lái),我國(guó)大學(xué)物理教育卻一直在進(jìn)行“改革”。改革主要集中于教師和教材方面,忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程本身規(guī)律的深入研究,似乎在延續(xù)著那個(gè)“名師出高徒”的古老信念。美國(guó)的大學(xué)物理教育為學(xué)生建造了腳手架,供學(xué)生自己向上攀登。我國(guó)的物理教育似乎是要設(shè)法由教師將學(xué)生“抬舉”起來(lái)。此外,與美國(guó)高等學(xué)校從事物理教學(xué)的教師由于從事PER而回歸科研隊(duì)伍的趨勢(shì)相反,近年來(lái)我國(guó)許多高等學(xué)校物理學(xué)院(系)教師隊(duì)伍中被分離出來(lái)了所謂“純教學(xué)型”教師,盡管他們承擔(dān)教改項(xiàng)目、編寫教材、進(jìn)行教學(xué)研究工作,也有一些教師開(kāi)始進(jìn)入PER研究的行列,但是,由于很難得到高級(jí)別的、經(jīng)費(fèi)充足的物理教學(xué)研究項(xiàng)目,所從事的教學(xué)研究工作不能得到認(rèn)可,只能靠承擔(dān)更多的授課學(xué)時(shí)來(lái)完成額定工作量。在研究經(jīng)費(fèi)上,物理教育方面的自主選題研究幾乎得不到我國(guó)自然科學(xué)基金的資助。自然科學(xué)基金項(xiàng)目中國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金只受理獲教育部批準(zhǔn)的少數(shù)基地負(fù)責(zé)人的申請(qǐng)。這種狀況導(dǎo)致了物理教學(xué)研究工作和研究隊(duì)伍的萎縮。“物理教育研究”在美國(guó)的崛起與發(fā)展提示我們:物理教育是藝術(shù),更是科學(xué)。將“物理教育研究”作為物理學(xué)的一個(gè)新分支學(xué)科,以這個(gè)新分支學(xué)科的建設(shè)來(lái)帶動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展,進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量,或許對(duì)我國(guó)也是一條振興物理教育的可持續(xù)發(fā)展之路。
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