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高一開展物理合作學(xué)習(xí)的研究情況總結(jié)
物理合作學(xué)習(xí)會讓每個小組在無形中相互競爭，讓每個小組成員提高集體榮譽感，產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)動機，以下是小編搜集整理的一篇相關(guān)論文范文，歡迎閱讀查看。
高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提倡多元化學(xué)習(xí)方法,而合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一,它又稱“小組學(xué)習(xí)”、“團隊學(xué)習(xí)”或“分享學(xué)習(xí)”,是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是以“合作”思想為靈魂,以“小組教學(xué)”為重要組織形式,通過開展小組合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體的積極功能,提高個體的學(xué)習(xí)動力和能力,形成一個有利于全體學(xué)生積極、主動、活潑發(fā)展的教學(xué)流程�；浗贪娓咧形锢斫滩闹杏写罅康�“討論與交流”欄目,其目的就是讓師生間、生生間進行合作學(xué)習(xí),下面就是針對粵教版教材和重點高中學(xué)生開展高中物理合作學(xué)習(xí)的研究情況。
一、合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實施
2012年2月,我們在實驗班開展了物理合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。一開始,這個班的學(xué)生上課時靜得讓人窒息,不善于交流合作,獨來獨往,較為自私,課前課后都不問問題,不敢公開發(fā)表見解,探究與創(chuàng)新意識很差。這不禁讓人懷疑,這樣的學(xué)生不就是高分低能的接班人嗎?在這種背景下,我們于2012年3月開始利用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、勇于表現(xiàn)、善于探究與創(chuàng)新等能力。經(jīng)過合作前總動員、小組建設(shè)、合作技能培訓(xùn)、課堂教學(xué)等,歷時近半年的實踐,全班學(xué)生在各方面都產(chǎn)生了很大的變化并取得了進步。
(一)實施物理合作學(xué)習(xí)前全班總動員
合作學(xué)習(xí)全班總動員的內(nèi)容:告知每個學(xué)生在物理合作課堂中都有機會、有義務(wù)、有責(zé)任發(fā)表自己的觀點,學(xué)生的課堂參與性增大,能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,能充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的能力、探究能力、創(chuàng)新意識、擴散思維、逆向思維、合作與交流能力、提出問題與解決問題的能力等,能提升學(xué)生的自信心,促進學(xué)生之間取長補短,互相影響,還可以團結(jié)班集體,使學(xué)生學(xué)習(xí)生活充滿生機。
(二)物理合作學(xué)習(xí)的小組建設(shè)
雖然一個成熟的、健全的合作小組是課堂合作學(xué)習(xí)成功的前提,但是,成熟、健全的小組并不是天生的,它需要教師精心培育,需要全體小組成員的共同努力。
1.小組編排和教室排座。組建小組是合作學(xué)習(xí)的第一步,好的分組是成功的一半。在物理教學(xué)中主要采取異質(zhì)分組,從學(xué)生的性格、身高、性別、物理思維、物理學(xué)習(xí)習(xí)慣和物理學(xué)習(xí)成績等方面進行交叉互補編組,全班學(xué)生每四人或六人分為一組并命名,編組時盡可能使各個組的情況大致相同。由于班級學(xué)生人數(shù)多,采用前后座為一組。合作學(xué)習(xí)時,只要求前一排的學(xué)生轉(zhuǎn)過去和后一排學(xué)生進行合作即可,這種編排較為合理、便捷,也不影響其他科任老師的正常教學(xué)。分組也不是固定的,隨著小組合作的情況每隔4-6個月進行一次微調(diào)。
2.高中物理合作小組管理能力的培養(yǎng)。為了更好地管理每個組,在每組設(shè)組長、秘書、專家和監(jiān)督員各一名,各職位由小組內(nèi)成員輪流擔(dān)任,以確保每位學(xué)生都得到充分的鍛煉與發(fā)展。組長負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排物理課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的任務(wù),協(xié)調(diào)組內(nèi)各成員之間的關(guān)系,聯(lián)絡(luò)組外交流合作,秘書主要負(fù)責(zé)記錄交流合作的成果和問題,專家主要對本組內(nèi)各成員作出評價并記錄評價結(jié)果,監(jiān)督員主要負(fù)責(zé)監(jiān)督各責(zé)任人的責(zé)任落實情況。
教師布置任務(wù)后,組長即刻組織本組成員開始活動,組長一定要求各成員輪流發(fā)言,秘書要記錄好組內(nèi)發(fā)言的閃光點,專家隨時記錄各成員的表現(xiàn)情況。組長要不斷控制合作學(xué)習(xí)的節(jié)奏,激發(fā)本組的活動氣氛,動員大家齊心協(xié)力,共同學(xué)習(xí),共同分享成果,一定要防止偏離話題的現(xiàn)象和攻擊性語言的出現(xiàn)。監(jiān)督員一定要監(jiān)督好每位責(zé)任人的工作情況,及時向老師反映小組動態(tài),以防小組向不正常方向發(fā)展。對經(jīng)常擾亂小組正�；顒拥膶W(xué)生,組長可以采取善意的懲罰,如要求其代表小組公開發(fā)言,核對全組作業(yè)等工作;對不積極參與合作的學(xué)生,組長和老師要進行反復(fù)的教育,教育無果后將取消其合作的資格。
(三)高中物理合作技能培訓(xùn)
合作前要進行合作技能培訓(xùn)。主要選取粵教版高中物理《必修2》教材中“拋體運動”這一章內(nèi)容,從以下幾個方面對全班學(xué)生進行了基本的合作技能的培訓(xùn):(1)在每節(jié)物理課前要求小組內(nèi)成員、小組間成員互相打招呼握手。(2)開展物理專題演講活動,如“我們身邊的拋體運動”、“飛機投彈”等。(3)練習(xí)提出物理問題。(4)設(shè)置物理情境,練習(xí)輪流發(fā)言與互相傾聽的習(xí)慣,如針對第4頁“討論與交流的問題”讓小組內(nèi)學(xué)生輪流發(fā)言與互相傾聽。(5)針對拋體運動中一些簡單的話題練習(xí)交流與討論。歷時兩個多星期,每一項培訓(xùn)結(jié)束后都會評選出優(yōu)秀學(xué)生進行獎勵。
(四)高中物理課堂中采取合作學(xué)習(xí)的時機
教師是合作學(xué)習(xí)的直接策劃者、組織者、參與者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者,教師是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的直接責(zé)任人,因此應(yīng)主要從以下幾個方面進行情境創(chuàng)設(shè):
1.對教材中“討論與交流”、“實驗與探究”、“觀察與思考”和“實踐與拓展”的問題采用小組合作的方法學(xué)習(xí)�；浗贪娓咧形锢斫滩闹泄灿�201個“討論與交流”、45個“實驗與探究”、62個“觀察與思考”、93個“實踐與拓展”。我們主要針對粵教版高中物理《必修2》教材中的“討論與交流”和“實驗與探究”在課堂中開展了小組合作學(xué)習(xí)。
2.對有爭議的物理問題,先讓各小組展開辯論,據(jù)各組討論的結(jié)果教師進行點評,點出正確的理由和錯誤的原因。這樣可以促進學(xué)生對模糊概念的清醒認(rèn)識,達到心服口服的效果。如,討論“平拋運動是否勻變速運動”、“勻速圓周運動中哪些物理量是變化的,哪些是不變的”、“做功的條件”等。
3.對于課后總結(jié),先由學(xué)生自己進行,促進學(xué)生對所學(xué)物理知識的網(wǎng)絡(luò)化,然后在小組內(nèi)交流,找出每個同學(xué)的進步與不足。教師展示個別小組的總結(jié),其他小組作補充,最后教師總結(jié)。
4.對于重要的典型的物理模型、物理過程和物理規(guī)律充分采用合作學(xué)習(xí)。如在研究“小球在豎直面內(nèi)的圓周運動”時,可以讓學(xué)生在課前自主分析小球運動和受力特點,在課堂上展開討論與交流,然后由部分組代表闡述本組的觀點,教師做總結(jié)。總結(jié)后,教師進一步引導(dǎo)各組對這一物理模型提出問題并解決問題,教師組織各組互相交流問題,下課前教師做總結(jié)。
5.對于典型的物理習(xí)題采用合作學(xué)習(xí),尤其是一題多解更要采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。一般來講,先要求學(xué)生自主完成解題過程,然后組長組織本組成員合作交流解題方法及結(jié)論的正確性。然后,各組秘書匯報本組的解題方法及結(jié)論,其他組補充。
最后,教師總結(jié)解題的所有方法。
6.對于復(fù)習(xí)課采用合作學(xué)習(xí)。課前一定要求學(xué)生提前認(rèn)真進行章節(jié)總結(jié),在課堂中分組交流討論,找出共性與不同點,每個組都要在課堂中設(shè)計出一份最佳總結(jié),教師利用平臺展示幾份全班最好的總結(jié)與最差的總結(jié),點評后再一次要求各小組補充必要內(nèi)容,教師要不斷查看各組情況,匯總后給出最佳總結(jié)。
(五)非評價性合作學(xué)習(xí)與評價性合作學(xué)習(xí)
非評價性合作指小組合作學(xué)習(xí)中不對小組和組員評價,評價性合作指在合作學(xué)習(xí)中對小組和組員作出書面評價。根據(jù)粵教版高中物理《必修2》的特點,筆者對能夠開展合作學(xué)習(xí)的欄目及內(nèi)容作了分析,發(fā)現(xiàn)大部分內(nèi)容合作的程度比較小、比較簡單,這些內(nèi)容最好采用非評價性合作學(xué)習(xí)。對一些難度較大的合作材料采用評價性合作學(xué)習(xí)。評價性合作學(xué)習(xí)在課堂中的介入頻次不宜太多,一般來講一周(四節(jié)物理課)一次較為合理。我們設(shè)計了評價性合作學(xué)習(xí)的學(xué)案和評價量表,對合作學(xué)習(xí)的效果進行了分析,得出了結(jié)論。
二、開展高一物理合作學(xué)習(xí)的結(jié)果
(一)成績對比
本實驗采取實驗班和對比班對比研究。這兩個班分班時的情況基本相同,用高一下學(xué)期3月水平測試物理平均分作為基礎(chǔ)分,期中水平測試、5月水平測試和期末水平測試物理平均分進行了對比統(tǒng)計。
從表1可知,實驗前實驗班比對比班平均分低1.4分,3月初開始合作學(xué)習(xí)培訓(xùn)及初步實施一個月后參加學(xué)校組織的3月月考中,實驗班的物理成績比對比班高了2.0分。開展兩個月后,在5月月考中實驗班的物理成績比對比班高出5.4分,在期末考試中,實驗班比對比班平均高了1.55分�？梢�,采用合作學(xué)習(xí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)問卷調(diào)查和訪談
同時,對參與合作學(xué)習(xí)的實驗班全體學(xué)生進行了問卷調(diào)查,調(diào)查了學(xué)生實驗前后各種相關(guān)能力的變化情況。
由圖1可以看出,開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動明顯鍛煉并提高了學(xué)生的自控能力、自我表現(xiàn)的能力、語言表達能力、提出問題和解決問題的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新意識等,為學(xué)生今后走向工作崗位,步入社會迎接挑戰(zhàn)奠定了良好的基礎(chǔ)。
(三)訪談結(jié)果
通過組織實驗班和對比班部分學(xué)生代表座談發(fā)現(xiàn):學(xué)生很期望所有老師采用新的教學(xué)手段,對比班學(xué)生很羨慕實驗班的學(xué)生能有機會坐在一起研究問題,希望筆者把合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法推廣到對比班;實驗班學(xué)生覺得在合作學(xué)習(xí)中得到很多鍛煉,學(xué)習(xí)變得輕松而富有挑戰(zhàn),課堂變得活躍而高效,明顯提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率,同學(xué)間能互幫互助、互相學(xué)習(xí)、互相促進、互相影響、共同前進。在座談中,實驗班學(xué)生也提出了一些建議,認(rèn)為其他學(xué)科也可嘗試采用合作學(xué)習(xí)的方式,希望教師更加完善合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計和評價方法。
三、開展物理合作學(xué)習(xí)的意義與困惑
(一)開展物理合作學(xué)習(xí)的意義
1.物理合作學(xué)習(xí)充分迎合了現(xiàn)代學(xué)生的心理需要。物理學(xué)中探究性學(xué)習(xí)很多,概念認(rèn)知的探究、物理規(guī)律的探究、開放性答案的探究等等,對于喜歡小群體的現(xiàn)代中學(xué)生,非常喜歡在團隊中互相交流和探討,物理合作學(xué)習(xí)方式迎合了他們的心理需要,大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的積極性。
2.物理合作學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。物理合作學(xué)習(xí)會讓每個小組在無形中相互競爭,讓每個小組成員提高集體榮譽感,產(chǎn)生明顯的學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生主動積極參與學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)習(xí)基本物理概念和物理規(guī)律時,強烈的學(xué)習(xí)動機有利于促進學(xué)生對基本概念與規(guī)律的理解,提高了課堂的教學(xué)效果。作為學(xué)習(xí)的主體將不再是知識的被動接受者,而是新知識新思想的構(gòu)建者和創(chuàng)造者,是與他人合作交流的貢獻者和分享者,把以往那種“要我學(xué)" 的課堂模式,變成現(xiàn)在“我要學(xué)" 或“我想學(xué)" 的模式,這必然會提高物理課堂的教學(xué)效果。
3.物理合作學(xué)習(xí)有利于拓展學(xué)生思維。物理合作學(xué)習(xí)方式為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的交流合作的平臺,每個學(xué)習(xí)小組就是一個團隊,在分析問題時團隊成員能相互配合,發(fā)揮團隊的力量研究解決問題的方法,符合高中物理課標(biāo)中三維目標(biāo)的要求。物理問題知識相互聯(lián)系、相互滲透,同一個問題往往可以從多個角度來分析解釋(例如“一題多解”),而合作學(xué)習(xí)能集思廣益,一個思想的小火花就能引領(lǐng)團隊成員發(fā)散思維,同時有助于提高學(xué)生的交往能力、合作精神和團隊精神等。
4.物理合作學(xué)習(xí)有利于教師學(xué)生互換角色,教師變知識的傳播者為引導(dǎo)者,學(xué)生變知識的被動接受者為知識的主動探索者。物理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生可以充當(dāng)教師的角色,可以體驗教師備課、授課的艱辛,主動探索知識,同時也能更好地掌握相關(guān)知識。而教師也由滿堂灌的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)的角色,甚至大部分時間可以作為“學(xué)生”聽講。這種角色互換也有利于師生關(guān)系的處理。
5.開展合作學(xué)習(xí)需要教師不斷地反饋和總結(jié),記錄生生、師生之間合作學(xué)習(xí)的過程中的新鮮的物理觀點與物理問題,并在課后深入反思。因此,可以從教學(xué)中不斷獲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗,極大地提升教師的教學(xué)和教研能力。
(二)開展物理合作學(xué)習(xí)時遇到的困惑
1.物理合作學(xué)習(xí)需要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在實際組織開展合作學(xué)習(xí)時,教師有時會急功近利,或是信心不足,導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)往往流于形式,實際上課時部分教師還是“主講”人,而非“主導(dǎo)”人,從而沒有真正發(fā)揮學(xué)生主體地位的積極性,不能促進學(xué)生能力的長足發(fā)展。
2.教師講的內(nèi)容少了,工作量卻大了。雖然物理合作學(xué)習(xí)課堂上教師講的內(nèi)容少了,但并不等于教師輕松了,相反的需要教師投入更多的精力來備課。俗話說備課容易備學(xué)生難,在以學(xué)生為主體的物理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生思維積極、思路廣,往往同一個學(xué)習(xí)內(nèi)容能發(fā)散出不同的思維方式。另外,學(xué)生水平也不盡相同,每堂課后的反饋和矯正都需要教師根據(jù)實際情況及時處理。
3.物理合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式,在學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)教學(xué)的適應(yīng)方面就會遇到一定的阻力,也正是這種適應(yīng)期往往會影響所謂的考試成績,因此合作學(xué)習(xí)開展初期也會遇到社會和學(xué)校對教學(xué)考試成績的急功近利的壓力。在實際中有待于各方面轉(zhuǎn)變觀念,完善對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識。
參考文獻:
[1]馬蘭.合作學(xué)習(xí) [M].北京:高等教育出版社,2005.
[2]袁勇.發(fā)揮粵教版高中物理教材中“討論與交流"的作用[J].科教導(dǎo)刊,2010,(27).
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