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合作學(xué)習(xí)模式在高中一年級(jí)物理教學(xué)中的應(yīng)用
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后對(duì)合作內(nèi)容有了一個(gè)基本的認(rèn)知，這時(shí)再根據(jù)教師分配的任務(wù)開始進(jìn)行組內(nèi)討論、實(shí)施探索方案，以下是小編搜集整理的一篇探究合作學(xué)習(xí)模式在高一物理教學(xué)應(yīng)用的論文范文，歡迎閱讀查看。
合作學(xué)習(xí)是一種突出多邊互動(dòng)的教學(xué)策略體系，在高一物理的課堂教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)有利于凸顯學(xué)生的主導(dǎo)位置，培養(yǎng)合作意識(shí)和物理交流能力， 減少物理學(xué)習(xí)中的焦慮感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體水平的提高。
一、有效引入課題，激發(fā)學(xué)生探索興趣
興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的先決條件。有效的課題導(dǎo)入又決定了整堂課的質(zhì)量，教師在引入新課時(shí)就要注意吸引學(xué)生的目光，將他們的探索欲望激發(fā)出來。 創(chuàng)設(shè)問題情境是引起學(xué)生認(rèn)知沖突的常用方法，當(dāng)他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問，好奇心和求知欲便隨之而來。 例如，我在教學(xué)《力的合成》這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生出示了一個(gè) 50g 的鉤碼和 3 根橡皮筋，說：“接下來老師會(huì)分別用一根橡皮筋和兩根橡皮筋分兩次把這個(gè)鉤碼提起來，但是其中一次橡皮筋會(huì)斷掉， 同學(xué)們猜是那一次呢? ”大部分學(xué)生根據(jù)常識(shí)都選擇了“用一根橡皮筋會(huì)斷”。 于是我馬上把兩根橡皮筋鉤在了鉤碼上，請(qǐng)了兩名學(xué)生到講臺(tái)邊來一人拉住一條橡皮筋的一頭，保持兩根橡皮筋之間的夾角較大，然后讓他們同時(shí)施力把鉤碼向上提。 只聽“啪”的一聲，橡皮筋斷了。 全班學(xué)生都一下睜大了眼，然后我在這時(shí)又拿起剩下的一根橡皮筋穩(wěn)穩(wěn)地將鉤碼提了起來，學(xué)生的目光全都被吸引到這根橡皮筋上來了。 于是我順勢(shì)提問：“大家想知道這是為什么嗎? 現(xiàn)在就讓我們一起到書中去尋找答案吧!”由此引入新課。此時(shí)學(xué)生的注意力高度集中，對(duì)于合作學(xué)習(xí)躍躍欲試，吸收知識(shí)的效率也大大提高。
二、明確合作目標(biāo)，讓學(xué)生先獨(dú)立思考
合作學(xué)習(xí)光有一腔熱情是不夠的，還要有明確的目標(biāo)和詳細(xì)的步驟。教師要幫助學(xué)生確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并將其細(xì)化分解成具體的任務(wù)交給學(xué)生，告知他們做到什么程度才算成功，從而使學(xué)生在合作過程中向著這一標(biāo)準(zhǔn)去靠攏。 但是，往往還存在著教師一提出問題學(xué)生就開始合作， 缺少一個(gè)獨(dú)立思考的過程，合作便流于形式。任何集體觀點(diǎn)的得出都是個(gè)人的智慧的凝聚，教師在讓學(xué)生合作討論之前還應(yīng)該讓他們先獨(dú)自針對(duì)問題提出個(gè)人的猜想并初步制定出實(shí)驗(yàn)方案，這樣在集體討論時(shí)才有據(jù)可依。而在合作交流的過程中就能將個(gè)人不恰當(dāng)?shù)南敕ㄟM(jìn)行修正，對(duì)合理的想法給予采納， 有助于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)并產(chǎn)生一定的成就感，是合作學(xué)習(xí)的意義所在。
三、監(jiān)控合作過程，保證學(xué)生有效互動(dòng)
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后對(duì)合作內(nèi)容有了一個(gè)基本的認(rèn)知，這時(shí)再根據(jù)教師分配的任務(wù)開始進(jìn)行組內(nèi)討論、實(shí)施探索方案。 例如，在“力的合成”實(shí)驗(yàn)中，小組成員就各有各的分工，一個(gè)負(fù)責(zé)器材的擺放和讀數(shù)， 有人負(fù)責(zé)記錄結(jié)點(diǎn)的位置和皮筋的方向以及兩個(gè)力的大小，有人負(fù)責(zé)最后作出力的示意圖， 剩下兩名成員負(fù)責(zé)拉皮筋。 合作過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都可能會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果， 所以每個(gè)成員都要做好各自的工作，合力保質(zhì)完成實(shí)驗(yàn)，這也是我們所學(xué)的“合力”在實(shí)際工作中的體現(xiàn)。 要鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索能力， 但是教師的有效引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。 比如，力的傳感器一定要緊靠底盤并與底盤表面平行， 拉皮筋的力在可承受范圍內(nèi)應(yīng)盡量大一些、 以減小誤差， 畫力的圖示時(shí)應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)度并得大一些。 此外，教師的監(jiān)控和介入還包括對(duì)小組分工關(guān)系的協(xié)調(diào)，對(duì)一些基礎(chǔ)較差、游離于小組之外或長(zhǎng)時(shí)間保持沉默的成員及時(shí)地給予鼓勵(lì)， 避免學(xué)力較弱的學(xué)生成為學(xué)優(yōu)生的陪襯，使所有的學(xué)生都能得到充分要發(fā)展，控制好整個(gè)課堂合作的節(jié)奏和進(jìn)度。
合作實(shí)驗(yàn)完成后，還應(yīng)有一個(gè)小組間交流展示的環(huán)節(jié)，教師要隨機(jī)抽取或者特別指定小組中的某一位同學(xué)作為代表發(fā)言，說一說小組在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了什么困難、是怎么解決的小組、有什么收獲等。 而遇到相同問題的小組若采取了不同的方法也把問題解決了，那么就可以提出來在全班范圍內(nèi)進(jìn)行討論，看哪一個(gè)小組的方法更實(shí)用、更簡(jiǎn)便。 這樣的交流互動(dòng)能夠給小組之間帶來新的靈感和激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)良性競(jìng)爭(zhēng)，提升學(xué)生整體素質(zhì)。 在學(xué)生展示成果時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行錯(cuò)誤訂正和重點(diǎn)強(qiáng)化，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握。 因此，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的階段是其對(duì)所學(xué)的知識(shí)逐步完善理解的過程。
四、優(yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，推動(dòng)合作質(zhì)量提升
評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)中具重要意義的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生而言，評(píng)價(jià)也可以讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從中獲得啟示，改善自己在合作中表現(xiàn)，提升合作效率。 因此，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)需要由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩部分組成。
1.教師評(píng)價(jià)：在小組合作的開展過程中，教師的監(jiān)控和介入就是為對(duì)學(xué)生做出客觀、全面的評(píng)價(jià)做鋪墊。教師的觀察不能僅停留在對(duì)學(xué)生個(gè)人的任務(wù)完成情況和小組合作實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與情況與小組其他成員的合作情況，把小組作為是一個(gè)整體來進(jìn)行評(píng)價(jià)。 這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在完成了自己的任務(wù)后也要認(rèn)真觀察其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)行為，從中學(xué)習(xí)，并在必要的時(shí)候提供幫助。 2.學(xué)生評(píng)價(jià)：學(xué)生評(píng)價(jià)包括了對(duì)自我表現(xiàn)的評(píng)價(jià)、對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，以及以小組為單位對(duì)其他小組的評(píng)價(jià)。這樣有利于學(xué)生回顧自己的實(shí)驗(yàn)過程，反思自己、總結(jié)提升。
五、結(jié)語
學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體獲取知識(shí)和發(fā)展能力的過程，也應(yīng)該是學(xué)生群體之間相互影響、相互競(jìng)爭(zhēng)的載體。 在物理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)合作的重要性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力的提升，為其今后更深層次的物理學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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