英語寫作教學出現(xiàn)問題的對策
寫作能力是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，寫作水平的提高，必須以扎實的語言基本功作為基礎，下面是小編搜集的一篇探究英語寫作教學問題的論文范文，歡迎閱讀借鑒。
語言學習的主要內容包括聽、說、讀、寫幾部分，而寫作是語言文化得以傳承和延續(xù)的主要途徑，因此，是英語語言學習的重點內容。學生的寫作能力是英語語言綜合應用能力的體現(xiàn)，也反映了學生學習和掌握英語語言的程度。寫作內容不僅僅是語言應用過程中的主要部分，也是英語考試中重點考查的內容。寫作水平比較差是每個高中生英語課程學習中了凸顯的一個問題。本文就高中英語寫作的現(xiàn)狀，以及寫作教學中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出了相應的解決對策。
一、學生在英語寫作中經常出現(xiàn)的問題
(一)信息遺漏或信息錯誤
學生因為粗心、急躁，從而導致對命題要求把握不準，部分信息遺漏或者理解不全，使寫作過程中表達不全面，不準確，甚至經常出現(xiàn)信息的錯誤理解，思想觀點偏離主題，使考試作文失分比較嚴重。
(二)人稱使用不當或前后不一致
作文中的人稱確定是寫作的主要內容，也很容易確定，但是作文中經常出現(xiàn)前后人稱不一致的現(xiàn)象，這方面主要體現(xiàn)在人稱中的you和we的混用，以及格式形式的使用不當。
(三)寫作中時態(tài)選用不一致
作文中的時態(tài)表述應該是一個很簡單的問題，沒有一些專題報道、小說等題材文章的時態(tài)那么復雜，經常使用的時態(tài)有過去時、現(xiàn)在時、正在進行時和完成時。但是學生在寫作中很少注意時態(tài)的問題。有些學生在寫作中只注重一種時態(tài)用到底，造成時態(tài)運用得僵化和不當。
(四)文章框架及段落構思不清晰
許多學生看到命題作文，不假思索，不仔細閱讀要求，提筆就寫，一路寫來，洋洋灑灑，零散而不成文章。整個文章像是簡單的翻譯，句子前后不連貫。雖然高中英語寫作的要求不是很高，但是必須要求一篇簡單而完整的文章，邏輯清晰、語言表達清楚是基本的要求。
(五)文章中關聯(lián)詞使用不當
英語寫作和漢語寫作一樣需要許多關聯(lián)詞連接，如therefore，inaddition，but，besides，however等，有了這些關聯(lián)詞才使文章流暢自如，表述清晰。而學生在寫作中運用比較多的是but，besides，for等幾個關聯(lián)詞，有的寫作中根本不用關聯(lián)詞，這使文章關聯(lián)性不強，表述不清晰。
(六)詞匯和句型重復使用，語言水平不高
由于學生缺乏詞匯語句的意識和熟練轉化，使在寫作中能用的詞匯和句子太少，在寫作中一些簡單的句子、詞匯和句型重復使用，導致語言表達呆板，機械。如“Iamdoing...”或者“Ithink...”在文章中多次出現(xiàn)，許多學生沒有能力將復雜的句子如“Inmyopinion”“Personally”“Iholdtheviewthat...”進行轉化使用。
二、教師寫作教學中常見的錯誤
(一)重視程度不夠
一直以來，教師照本宣科，沒有對所教的學生和英語教材做深入的研究，并提出一些有益的指導和啟示。絕大多數(shù)課堂教學僅僅是朗讀單詞、閱讀課文，講授語言知識點和語言。極少結合課文教學對寫作進行教學，每個單元的寫作僅僅作為課后練習和作業(yè)來完成。
(二)重成品而輕過程指導
寫作即可指完成的文章，又可指寫作的過程。但是目前，寫作教學存在的嚴重問題主要體現(xiàn)在重視結果而輕視過程，教師僅僅把有限的寫作教學時間放在對學生作品的評判上，而忽略了學生寫作中存在的問題，高中學生的英語寫作教學缺少教師的指導，只能東拼西湊，草草了事。
(三)作文批閱的觀念和方式陳舊
教師在對學生作文的批閱中只注重語法、詞匯、句子和單詞拼寫的正確與錯誤，作文的評改實際上成了矯正學生詞匯和句子使用的錯誤教學內容。這種批改方式費時間，又費精力，而且收到的效果甚微，使學生寫作的積極性受到打擊，影響學生寫作水平的提高。
三、英語寫作教學出現(xiàn)問題的對策
(一)扎扎實實打好語言基礎，力爭過書寫關、詞匯關、語法關
在英語教與學的過程中來不得半點投機的功利的想法和做法。寫作能力是學生英語綜合能力的體現(xiàn)，寫作水平的提高，必須以扎實的語言基本功作為基礎，力爭過書寫關、詞匯關、語法關，有了豐富的詞匯句型儲備和牢靠扎實的語法基礎，才能談寫作的訓練，否則寫作訓練無疑是無本之木、無源之水。
(二)指導學生熟讀、背誦精彩文段
“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟。”英語文章也是如此。指導學生平時多讀多背那些有典型文體特征的好文章或段落。還要多背一些優(yōu)美句子、諺語、俗語等，寫起文章來也會起到畫龍點睛的`作用。如，Wherethereisawill，thereisaway.(有志者，事竟成)Romewasnotbuiltinaday.(冰冷三尺非一日之寒)Keepgoodmencompanyandyoushallbeofthenum-ber.(近朱者赤，近墨者黑)等。
(三)堅持寫作訓練循序漸進的原則
在打好語言基本功的基礎上，寫作訓練要有步驟、有順序地進行。文章寫作能力的獲得，是一個由字、詞到句、篇的過程，因而循序漸進地、有步驟地進行寫作能力的培養(yǎng)和訓練是必要的：造句練習→模仿寫作→摘要寫作→自由寫作造句練習是連詞成句、聯(lián)句成篇的第一步，經過大量的例句和造句練習，學生才能真正理解和掌握一個詞或詞組的用法，寫作時才會自如運用這些詞或詞組，使它們由記憶深處的消極詞匯變?yōu)槟莒`活使用的積極詞匯。模仿寫作是嚴格的控制性寫作，通過對各種類型的文章套路及習慣用語的反復模仿，學生逐漸熟悉和掌握了這種文體中所用的格式、人稱、時態(tài)、口吻，詞匯或句型，為自由寫作打好了基礎。
(四)改變觀念，提高認識，上好寫作課
縱觀多年來的寫作教學，有名無實者居多。由于課時緊，內容多，許多教師要么對寫作蜻蜓點水一帶而過，要么干脆省去，久而久之造成學生寫作意識的淡漠、寫作能力低下的狀況。因此，從學校到教師首先要轉變觀念，在英語課時安排中不僅要有口語課，還應有寫作課，就好比語文課程設置中一定要有作文課一樣。寫作課，不應流于形式，更不應放任自流。從寫作前指導，到寫作過程的監(jiān)控，再到寫作后的批改和講評，教師應有一個完整可行的構思和設想，首先，可讓學生研讀甚至背誦一些作文范文和高分作文，從中感悟和總結出好的文章應具備哪些基本特征，并進一步掌握寫好作文通常要經歷哪些基本步驟。
總之，只要教師在教學中細心觀察學生在英語寫作中出現(xiàn)的問題，并采取針對性的措施，通過各種教學方式或途徑提高學生的書面表達能力，對學生加強寫法、學法指導，進行定時訓練或分層次訓練，激發(fā)他們的興趣，學生的習作出現(xiàn)的問題肯定會越來越少，他們的寫作能力肯定會大幅度提高。
參考文獻：
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