淺議小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略
應(yīng)用題是指將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活實(shí)踐的題目。在數(shù)學(xué)上，應(yīng)用題分兩大類：一個(gè)是數(shù)學(xué)應(yīng)用。另一個(gè)是實(shí)際應(yīng)用。數(shù)學(xué)應(yīng)用就是指單獨(dú)的數(shù)量關(guān)系，構(gòu)成的題目，沒有涉及到真正實(shí)量的存在及關(guān)系。實(shí)際應(yīng)用也就是有關(guān)于數(shù)學(xué)與生活題目。
摘要：新的歷史時(shí)期，我國(guó)高度重視義務(wù)教育，注重培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力。作為小學(xué)教學(xué)班體系中的重要學(xué)科，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)十分有必要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)用題教學(xué)一直是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用題抽象性比較強(qiáng)，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力想象力。為了解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)這個(gè)難題，就需要我們大膽創(chuàng)新應(yīng)用題教學(xué)模式。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求，就小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后論述了小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策，希望通過本次研究對(duì)更好的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量有一定幫助。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)對(duì)策 應(yīng)用題教學(xué)
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的綜合考察。將數(shù)學(xué)知識(shí)整合起來以問題方式進(jìn)行測(cè)試，是考察小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系之間是融會(huì)貫通和相互滲透的，知識(shí)點(diǎn)之間并沒有明顯的界限，強(qiáng)化應(yīng)用題教學(xué)是保證學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還存在不少問題，需要我們及時(shí)采取措施將其解決。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)現(xiàn)狀分析
1、應(yīng)用題題目和生活聯(lián)系不緊密
通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)題教學(xué)現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題題型和教學(xué)解析方面與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系不緊密，未能將應(yīng)用題題目和小學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生面對(duì)晦澀難懂的.語(yǔ)言，在理解題意方面存在較大難度，不利于應(yīng)用題教學(xué)水平的提升。此外，教師應(yīng)用題教學(xué)模式不先進(jìn)，按照灌輸教學(xué)方法進(jìn)行講解。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，灌輸式的教學(xué)模式很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。小學(xué)生應(yīng)用題掌握能力不足是當(dāng)前需要重點(diǎn)解決的問題。
2、教師和學(xué)生活動(dòng)方式十分單一
新課程改革要求實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育理念提出，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。但是從實(shí)際教學(xué)情況分析，教師的教學(xué)觀念并沒有得到改觀，師生互動(dòng)方式十分單一，學(xué)生主體地位未全面體現(xiàn)出來。應(yīng)用題教學(xué)方法單一、陳舊，課堂教學(xué)效率十分低下，互動(dòng)交流機(jī)會(huì)甚少。在具體教學(xué)過程中，很多教師將完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了師生之間的溝通和交流，多數(shù)情況下都是教師在課堂上滔滔不絕的講解，學(xué)生被動(dòng)的回答教師提出的問題，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氣氛十分壓抑，不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)模式不能鍛煉學(xué)生的思維，各項(xiàng)綜合能力無法得到提升。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)策分析
1、強(qiáng)化學(xué)生解題思路訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維
應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在教學(xué)過程中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，規(guī)范學(xué)生的解題思路，通過正確的審題、標(biāo)注、畫圖、梳理，最終解決數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，鍛煉學(xué)生應(yīng)用題分析能力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)生應(yīng)用題能力提升有著顯著的影響。例如從天津港到黃驊港水路長(zhǎng)度為200千米，同時(shí)從天津港和黃驊港個(gè)開出一艘輪船相對(duì)而行，一個(gè)船每小時(shí)行駛28千米，一個(gè)行駛21千米，問經(jīng)過多長(zhǎng)時(shí)間兩艘船能夠相遇。對(duì)于類似這樣的題目，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，將應(yīng)用題中關(guān)鍵詞、全部數(shù)據(jù)以及相對(duì)、每小時(shí)、相遇等關(guān)鍵詞標(biāo)準(zhǔn)出來。然后針對(duì)相遇問題畫出圖示，對(duì)該題目的思路和結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和總結(jié)，最終將解題步驟規(guī)范的寫下來并計(jì)算出結(jié)果。對(duì)于任何一種類型的應(yīng)用題，大致都是這種解題步驟。
2、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生思維能力不足，偏向于形象思維和感性認(rèn)知，對(duì)于他們來說，只有那些他們熟悉、能夠感受到的內(nèi)容才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。相反的，如果應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離他們實(shí)際，學(xué)生意識(shí)中并沒有多少概念，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就不能完全發(fā)揮出來。為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，應(yīng)該注意激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深入思考，然后將這些知識(shí)應(yīng)用帶生活中數(shù)學(xué)問題上。例如教師在講解兩步驟計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可以將某人是帶了50元，買了7支筆，每支筆3元，還剩下多少錢的案例轉(zhuǎn)化為班級(jí)中某一個(gè)同學(xué)考試得了第一名，爸爸給了他50元去買學(xué)習(xí)文具，一共要買了7個(gè)練習(xí)冊(cè)，每個(gè)10元，爸爸給的50元夠不夠買呢?通過對(duì)問題進(jìn)行改變，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，與傳統(tǒng)的題型相比，能夠促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，尋找問題的解決方法。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生形成用數(shù)學(xué)眼光看待周圍生活，并主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的數(shù)學(xué)難題。
3、應(yīng)用畫圖解題法，明晰題目結(jié)構(gòu)
小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)最為重要的教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生弄清楚應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)。然后再確定采用哪種解題方法解決。因此，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)過程中，必須讓學(xué)生掌握一定的解題方法。解決應(yīng)用題，特別是解決兩步以上的應(yīng)用題，掌握一定的解題方法是十分重要的。在應(yīng)用題教學(xué)中，畫圖可以簡(jiǎn)化解題步驟，豐富解題思維。對(duì)于小學(xué)應(yīng)用題解析必須要學(xué)會(huì)掌握畫圖技巧。借助圖形或者表格對(duì)題目中關(guān)鍵數(shù)量進(jìn)行對(duì)比和分析，真正讓學(xué)生自主解題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。例如學(xué)校一共飼養(yǎng)了10只小鴨子，養(yǎng)了5只小雞問小鴨子比小雞多多少只?對(duì)于這樣的題目為了更加清晰的表達(dá)題目思路，可以教會(huì)學(xué)生用圓圈代表小鴨子的數(shù)量，用豎線代表小雞的數(shù)量，通過畫圖讓學(xué)生自己去對(duì)比和計(jì)算，最終得出正確的計(jì)算結(jié)果。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題大同小異，采用畫圖解題方法能夠讓學(xué)生對(duì)題目一目了然，做到解題詳細(xì)，條理清晰。
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