基于應(yīng)用導(dǎo)向的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)探討

　　實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

　　摘要：文章從應(yīng)用型人才的內(nèi)涵出發(fā)，分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，并針對(duì)應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的困境，提出相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)想。研究表明，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程在經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中具有十分重要的作用。但是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，還面臨數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多、脫離現(xiàn)實(shí)嚴(yán)重、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇忽視學(xué)生興趣和職業(yè)傾向、學(xué)生自主動(dòng)手能力差等困境。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇必須切合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向，教學(xué)方式上應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主性、互助性。

　　關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;實(shí)踐教學(xué);計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)

　　引言

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是被教育部確定的經(jīng)濟(jì)類各專業(yè)8門核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用已經(jīng)得到普遍認(rèn)可。由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)三大學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，在課程教學(xué)內(nèi)容上主要包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中，理論教學(xué)主要是講解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的基本理論與方法，實(shí)踐教學(xué)主要是利用相關(guān)軟件對(duì)現(xiàn)實(shí)中的具體經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行計(jì)量分析。近年來，從事計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的相關(guān)老師對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)怎樣開展實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大量的探討和研究。比如，在教學(xué)模式上葉霖莉(2014)、李磊(2013)提出了問題導(dǎo)向型和任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式[1，2]，在教學(xué)內(nèi)容上姚壽福、劉澤仁、袁春梅(2010)、肖小愛(2013)研究認(rèn)為要盡量簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)推導(dǎo)教學(xué)，強(qiáng)化經(jīng)典案例教學(xué)[3，4]，在教學(xué)方式上李曉寧、石紅溶、徐梅(2011)研究指出要注重啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)和多媒體的應(yīng)用[5]。

　　現(xiàn)有研究雖然就怎樣加強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行了大量探討，但是其研究的核心內(nèi)容主要集中在實(shí)踐教學(xué)的一般模式、方法或內(nèi)容上，而對(duì)于怎樣通過實(shí)踐教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用能力并沒有進(jìn)行系統(tǒng)深入的闡述。本研究認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)也必須以應(yīng)用為導(dǎo)向。但是在對(duì)應(yīng)用型人才的認(rèn)識(shí)上，由于不同學(xué)校、不同老師的觀點(diǎn)不一致，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中所期望的應(yīng)用能力培養(yǎng)與學(xué)生應(yīng)該掌握或期望掌握的應(yīng)用能力出現(xiàn)偏差。基于上述認(rèn)識(shí)，本研究首先從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用出發(fā)，分析應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)存在的困境，進(jìn)而結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)構(gòu)想。

　　一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用

　　應(yīng)用型人才一般是指將技術(shù)或理論應(yīng)用到各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)實(shí)踐中的專門人才。就概念而言，應(yīng)用型人才是相對(duì)于理論型人才的，但他們只是類型的差異，而不是層次的差異。前者強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)，后者強(qiáng)調(diào)理論性知識(shí);前者強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用，后者強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究(周谷平、徐麗清，2005)[6]。而事實(shí)上，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類人才而言，純粹的理論型人才是不存在的，無論是從事科學(xué)研究，還是從事實(shí)踐工作，都必須將前人理論或技術(shù)成果與各種現(xiàn)實(shí)問題或現(xiàn)實(shí)工作相結(jié)合。基于此，可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)類的應(yīng)用型人才劃分為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才和職業(yè)技能型應(yīng)用型人才。職業(yè)技能型應(yīng)用人才不但要求學(xué)生掌握將要從事職業(yè)的基本技能，而且要求學(xué)生具有從基礎(chǔ)性工作崗位向高層次工作崗位邁進(jìn)的知識(shí)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?創(chuàng)新型應(yīng)用人才與單純的理論型人才不同的是，要求學(xué)生在將來的實(shí)踐工作中能夠創(chuàng)新性的解決現(xiàn)實(shí)問題，并形成創(chuàng)新性的技術(shù)或理論成果。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在兩種類型應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的地位和作用是存在差異的。主要體現(xiàn)在：

　　首先，對(duì)于創(chuàng)新型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是通過分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，進(jìn)而發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論的重要手段。發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)問題，解釋新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)理論創(chuàng)新發(fā)展，是經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的首要任務(wù)。由于經(jīng)濟(jì)理論本身是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)問題的運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)總結(jié)，因此發(fā)展和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)理論必須做到理論聯(lián)系實(shí)際。理論聯(lián)系實(shí)際的重要手段之一是案例分析，即通過一個(gè)或多個(gè)案例，對(duì)新的經(jīng)濟(jì)問題、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行研究，進(jìn)而得到新的研究結(jié)論，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)理論發(fā)展創(chuàng)新。但是，案例分析方法很難建立在大樣本基礎(chǔ)上，一旦樣本數(shù)量達(dá)到成百上千個(gè)，案例分析方法沒辦法解釋清楚變量與變量之間的內(nèi)在關(guān)系。與案例分析方法不同的是，計(jì)量分析法能夠突破樣本容量的限制，可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，以大樣本為基礎(chǔ)，揭示各種經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而為驗(yàn)證和發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論提供有力支撐。由此可見，在經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是必不可少的科學(xué)分析手段，借助這一手段可以更好的提升經(jīng)濟(jì)學(xué)類創(chuàng)新型應(yīng)用人才的創(chuàng)新能力。

　　其次，對(duì)于職業(yè)技能型應(yīng)用人才而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而提出科學(xué)合理對(duì)策建議的重要工具。與創(chuàng)新型應(yīng)用人才不同的是，職業(yè)技能型應(yīng)用人才的主要任務(wù)是如何更好的解決現(xiàn)實(shí)中的各種經(jīng)濟(jì)問題，提出更好的對(duì)策建議，提出更好的解決方法。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的解決，必須建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的科學(xué)分析解釋之上。而對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的科學(xué)分析解釋，一方面可以根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行分析解釋進(jìn)而提出相應(yīng)的對(duì)策建議，另一方面則必須對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，驗(yàn)證經(jīng)濟(jì)理論的合理性和適用性，進(jìn)而提出更好的政策建議。對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，雖然單純的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法可以較好的實(shí)現(xiàn)，但是統(tǒng)計(jì)學(xué)是完全以數(shù)據(jù)為中心，而忽略了數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)而不能很好的反應(yīng)各種經(jīng)濟(jì)問題直接的內(nèi)在因果關(guān)系，也就很難真正發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的各種原因，或現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的各種影響因素，也就不能較好的提出對(duì)策建議。與單純統(tǒng)計(jì)分析方法不同的是，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)可以建立在經(jīng)濟(jì)變量之間的合理關(guān)系之上，分析經(jīng)濟(jì)問題的各種影響因素，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)問題的各種深層次原因，進(jìn)而為解決問題提供更好的對(duì)策建議。由此可見，在職業(yè)技能型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力的有效工具。

　　二、應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的困境

　　(1)繁多的數(shù)理推導(dǎo)給學(xué)生以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫離實(shí)際、脫離應(yīng)用的假象，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)三者的有機(jī)結(jié)合，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法大多是以數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的分析方法為基礎(chǔ)。因此，要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析方法的深入理解，就離不開必要的數(shù)理推導(dǎo)。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，由于大多數(shù)報(bào)考經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，進(jìn)入大學(xué)后開設(shè)的數(shù)學(xué)課程又不多，這就導(dǎo)致在老師的講解過程中，學(xué)生要想聽懂，并有深入的理解，就顯得格外困難。此外，在數(shù)理推導(dǎo)過程中，由于是從數(shù)學(xué)符號(hào)到數(shù)學(xué)符號(hào)，而缺乏結(jié)合具體的實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的講解，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程非常抽象化、理論化，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題脫離。而學(xué)生要想理解這一過程，也僅僅靠自己的動(dòng)腦思考。如果有些學(xué)生的思維跟不上老師或課本的思路，又或者某些學(xué)生動(dòng)腦的能力差，主動(dòng)性不強(qiáng)，那么學(xué)生要想理解計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法便成了難上加難。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便因?yàn)殡y以理解而降低，進(jìn)而使老師的教學(xué)效果不理想。

　　(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目具體經(jīng)濟(jì)問題的選擇，以課本為主，或以老師關(guān)注的為主，忽略學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向，進(jìn)而應(yīng)用能力培養(yǎng)受到削弱

　　計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是以實(shí)驗(yàn)操作為核心內(nèi)容，在一定程度上避免了教學(xué)的理論性，增強(qiáng)了教學(xué)的應(yīng)用性。但是，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目的選取非常重要。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)項(xiàng)目，應(yīng)該是根據(jù)具體經(jīng)濟(jì)問題選擇的，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是具體經(jīng)濟(jì)問題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)反映。但是在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，大多數(shù)老師在對(duì)具體經(jīng)濟(jì)問題或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的選擇上，主要以各種類型的課本為主。之所以選擇課本為主，主要是因?yàn)椋�課本上的數(shù)據(jù)是經(jīng)過許多老師的反復(fù)驗(yàn)證的，計(jì)量分析的結(jié)果與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)講解中所要求的結(jié)果，剛好相符，具有問題針對(duì)性。另一方面，老師實(shí)驗(yàn)講解中，也會(huì)選擇自己曾經(jīng)研究過或關(guān)注過的經(jīng)濟(jì)問題和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為素材。主要是因?yàn)椋�選擇這些作為素材，老師比較熟悉，可以給學(xué)生很好的展示在計(jì)量經(jīng)濟(jì)的實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問題，以及老師是怎樣解決這些問題的。但是，上述兩個(gè)方面的選擇，都忽略了學(xué)生的興趣或者學(xué)生將來的職業(yè)偏好。比如，學(xué)生可能對(duì)老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)問題，并不關(guān)注，也不感興趣，老師所關(guān)注的或者課本上的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析，在學(xué)生的今后工作中也不一定經(jīng)常遇到。這就需要試驗(yàn)教學(xué)中，具體經(jīng)濟(jì)問題和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的選擇需要進(jìn)行變革。

　　(3)學(xué)生的自己動(dòng)手能力較差，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)問題，不善于應(yīng)用計(jì)量工具分析問題

　　首先，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論教學(xué)過程中，老師主要按照自己或課本的思路進(jìn)行講解分析。而在講解分析過程中，缺乏與學(xué)生的有效互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生要么跟著老師與課本的思路走，遇到不懂的地方只能向老師請(qǐng)教。而學(xué)生自己缺乏比較相對(duì)獨(dú)立的思考，對(duì)老師的依賴性增強(qiáng)，不善于發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的各種問題，也不能更好的加深自己對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)問題的理解。這在一定程度上，削弱了學(xué)生的靈活應(yīng)用能力，特別是在今后的實(shí)際工作中，不能將計(jì)量經(jīng)濟(jì)作為一種分析工具，廣泛的應(yīng)用于各種領(lǐng)域。

　　其次，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多數(shù)學(xué)生都是按照老師講解的或者實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的實(shí)驗(yàn)步驟，一步一步的實(shí)際操作。對(duì)于老師布置的課堂作業(yè)，也原封不動(dòng)的按照老師講解的或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書的步驟進(jìn)行操作。而學(xué)生自己缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的探索，也缺乏對(duì)于為什么要這樣操作的深入理解。學(xué)生自己在完成老師布置的作業(yè)后，便萬事大吉，不會(huì)主動(dòng)的尋找自己感興趣的經(jīng)濟(jì)問題，應(yīng)用相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。由于老師和課本的操作步驟，都是標(biāo)準(zhǔn)化的，其并沒有考慮實(shí)際應(yīng)用的各種問題。這就導(dǎo)致，學(xué)生所遇到的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)或經(jīng)濟(jì)問題，始終是與老師講解的計(jì)量經(jīng)濟(jì)問題對(duì)應(yīng)的，而自己在實(shí)際分析中可能遇到的各種具體問題，就不知道該怎樣處理。因此，長(zhǎng)期以來學(xué)生對(duì)老師或?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)書的嚴(yán)重依賴，在一定程度上也會(huì)削弱學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的實(shí)際應(yīng)用能力。

　　三、應(yīng)用導(dǎo)向下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)的構(gòu)想

　　(1)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際

　　對(duì)于本科層次教學(xué)而言，在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的講解過程中，對(duì)于比較繁多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)可以有選擇性的省略。更多的是要結(jié)合實(shí)際的例子，說明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本質(zhì)性、適用性，計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析方法的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的解決能力。比如，對(duì)于利用最小二乘法進(jìn)行回歸分析的原理講解中，可以結(jié)合到回歸分析方法的來源及其產(chǎn)生背景，說明這種分析方法所反映的本質(zhì)，使學(xué)生能夠理解到回歸分析揭示的是變量與變量之間的平均變化關(guān)系;在對(duì)回歸模型的檢驗(yàn)講解中，必須結(jié)合到具體例子，分析各種檢驗(yàn)的主要目的，各種檢驗(yàn)所反映的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)意義;在對(duì)異方差性、多重共線性、自相關(guān)性的講解中，必須結(jié)合到現(xiàn)實(shí)的例子，分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中為什么會(huì)存在這些不滿足經(jīng)典回歸模型的假定，讓學(xué)生理解到，對(duì)于這些問題的處理，不是為了使計(jì)量分析更加復(fù)雜化，而是為了是計(jì)量分析的結(jié)果更加能反映經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的真實(shí)情況。

　　(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇必須切合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向

　　對(duì)于一個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，老師在講解過程中，除了按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與同學(xué)一起操作外，還需要增加一些學(xué)生關(guān)心的或?qū)�來工作中可能用到的予以講解。在具體的經(jīng)濟(jì)問題選擇上，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生興趣和職業(yè)傾向。比如，當(dāng)前許多經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生都對(duì)通貨膨脹問題、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的環(huán)境保護(hù)問題感興趣。那么老師在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇上，就應(yīng)該針對(duì)這些問題，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)各章的具體內(nèi)容，對(duì)該問題進(jìn)行計(jì)量分析。最后，能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程后，對(duì)這些問題又更加深入的了解。再比如，對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，就應(yīng)該更多的選擇今后其在工作中可能會(huì)接觸到的匯率、進(jìn)出口等問題進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的講解。使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其今后所從事的工作是密不可分的，也進(jìn)一步提升了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在其今后工作中使用的可能性，進(jìn)而增強(qiáng)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

　　(3)教學(xué)方式上應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主性、互助性

　　為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中的自主性和互助性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的講解過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本和老師的一些觀點(diǎn)，提出疑問甚至是反對(duì)。通過老師和學(xué)生的有效互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和職業(yè)傾向劃分成若干個(gè)組。讓各個(gè)組的學(xué)生能夠獨(dú)立自主的選擇自己比較關(guān)注的問題，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，應(yīng)用相關(guān)分析方法，進(jìn)行計(jì)量分析。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，如果遇到許多計(jì)量中的問題，除了可以內(nèi)部交流解決為，還要進(jìn)一步增強(qiáng)與老師的互動(dòng)合作。在老師的協(xié)助下，讓學(xué)生更好的解決這些計(jì)量分析問題，也讓學(xué)生更好的理解計(jì)量分析方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)量分析能力，以及鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的綜合能力。

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