互動(dòng)教學(xué)理念下新型生物課堂的構(gòu)建探究
所謂“互動(dòng)式”教學(xué)模式，就是把教育活動(dòng)看作是師生進(jìn)行一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)優(yōu)化“教學(xué)互動(dòng)”的方式，即通過(guò)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習(xí)個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。
摘要：本文主要研究了互動(dòng)教學(xué)在高中生物教學(xué)中的作用。首先從高中生物互動(dòng)教學(xué)的作用出發(fā)，對(duì)互動(dòng)教學(xué)下課堂教學(xué)狀況進(jìn)行研究。其次，在上述基礎(chǔ)上深入挖掘了基于師生互動(dòng)教學(xué)體系的構(gòu)建，提出針對(duì)性優(yōu)化措施及建議。文章對(duì)高中生物教學(xué)效益的改善具有至關(guān)重要的意義。
關(guān)鍵詞：生物 作用 構(gòu)建 師生互動(dòng)
一、高中生物師生互動(dòng)教學(xué)的作用
師生互動(dòng)教學(xué)模式是建立在師生平等交流基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式，能夠以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，采取措施幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提升其學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣愛(ài)好，對(duì)生物教學(xué)效益的改善具有非常積極的作用。在上述教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，實(shí)現(xiàn)“因地制宜，因材施教”，將教學(xué)與學(xué)生需求緊密結(jié)合在一起，這對(duì)學(xué)生后續(xù)生物課的學(xué)習(xí)起到了非常好的輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
師生互動(dòng)教學(xué)能夠充分把握生物教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系，在上述關(guān)系基礎(chǔ)上形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生與教師共同參與到生物探索過(guò)程中。在該探索過(guò)程中教師是引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者，學(xué)生是參與者、發(fā)現(xiàn)者，兩者之間形成了良好的合作關(guān)系，達(dá)到了事半功倍的效果，這對(duì)高一階段生物的學(xué)習(xí)具有至關(guān)重要的作用。
除此之外，高中學(xué)生心理和生理正處于不穩(wěn)定的階段，很容易問(wèn)題而影響高一階段生物學(xué)習(xí)狀況。師生互動(dòng)教學(xué)模式能夠充分把握學(xué)生心理及生理特征，為教師與學(xué)生的溝通搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)，可以讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)調(diào)整自身的教學(xué)方案，以適應(yīng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)也可以加強(qiáng)與教師的互動(dòng)，增強(qiáng)與其他學(xué)生的情感，從根本上激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生自主探索，自由創(chuàng)新，為學(xué)生高中生物學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、高中生物師生互動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建
(1)創(chuàng)建合理問(wèn)題，課堂科學(xué)引入
生物教師在建立生物互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該要為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情景，學(xué)生通過(guò)這樣的情景能夠快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，降低他們對(duì)生物知識(shí)的理解難度，提升他們的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情景的創(chuàng)建，可以為學(xué)生提供更為廣闊的探索平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)，從中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。比如教師在講解有關(guān)“從生物圈到細(xì)胞”就可以設(shè)置一下相關(guān)的問(wèn)題“我們?nèi)粘Ｒ?jiàn)到的都有哪些屬于生物呢?”“這些生物是否屬于生物圈?”“生物圈具體都包括什么呢?”等。通過(guò)這一系列問(wèn)題的設(shè)置，教師可以逐漸引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)中去，提升他們對(duì)生物圈的認(rèn)識(shí)，讓他們積極探索與該知識(shí)有關(guān)的新問(wèn)題，并帶著疑問(wèn)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課前引導(dǎo)交流及互動(dòng)。
(2)運(yùn)用信息設(shè)備，優(yōu)化課堂交流
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平的提升，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，高中生物教師在進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)時(shí)可以充分利用現(xiàn)代化媒體信息設(shè)備，這樣能夠降低學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體設(shè)備不僅能夠通過(guò)圖畫(huà)形式來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)一些生物知識(shí)，同時(shí)還能滿足學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)需求，讓學(xué)生在一種更加寬松的課堂中進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，對(duì)課堂教學(xué)具有非常積極的作用。在對(duì)該設(shè)備進(jìn)行運(yùn)用的過(guò)程中教師要把握好互動(dòng)材料，合理設(shè)置互動(dòng)情境，讓學(xué)生能夠在多媒體教學(xué)的過(guò)程中形成良好的互動(dòng)途徑，從而將多媒體與課堂交流結(jié)合在一起，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，解決學(xué)生問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到事半功倍的效果。
我在“遺傳信息的攜帶者――核酸”教學(xué)過(guò)程中就通過(guò)多媒體展現(xiàn)了核酸的分子結(jié)構(gòu)及形式，讓學(xué)生結(jié)合多媒體資料分析核酸的特征，相互交流，對(duì)核酸在遺傳過(guò)程中的作用進(jìn)行討論。上述多媒體互動(dòng)讓學(xué)生更好地對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)把握教學(xué)互動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)溝通
高一階段生物教學(xué)的過(guò)程中教師需要充分尊重學(xué)生的心理及生理狀況，在上述基礎(chǔ)上合理構(gòu)建師生互動(dòng)交流途徑，從而全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。教師可以采用游戲以及知識(shí)競(jìng)賽等方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，提升他們參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓他們樹(shù)立正確的生物知識(shí)學(xué)習(xí)觀念。在采用游戲式或者知識(shí)競(jìng)賽式的教學(xué)方式時(shí)，教師要制定出相應(yīng)的教學(xué)方案，帶動(dòng)學(xué)生的參與性，提升互動(dòng)教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。
我在呼吸作用和光合作用教學(xué)完成后就將有關(guān)呼吸作用及光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等內(nèi)容制成卡片，然后發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)ふ遗c“自己”搭配的伙伴，并且再按照一定的.順序站好，讓其他學(xué)生在這樣的形勢(shì)下加深對(duì)光合作用和呼吸作用知識(shí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效益大幅改善。
(4)合理設(shè)計(jì)實(shí)踐，注重實(shí)踐溝通
生物知識(shí)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，因此師生互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)實(shí)踐進(jìn)行全面把握，在實(shí)踐過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)的互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在良好的合作交流下進(jìn)行實(shí)踐，從本質(zhì)上提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生可以更好地觀察生物變化，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)思維，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，從而掌握更多的生物知識(shí)，提升對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。比如教師“細(xì)胞膜―系統(tǒng)的邊界”教學(xué)過(guò)程中就可以讓學(xué)生自己實(shí)踐制作標(biāo)本，在實(shí)驗(yàn)室中觀察細(xì)胞膜的狀況，全面把握細(xì)胞膜的性質(zhì)。上述課堂實(shí)踐操作不僅能夠提升學(xué)生動(dòng)手操作能力，還能夠從根本上提升學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜的認(rèn)知，改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，已經(jīng)成為新時(shí)期生物教學(xué)的關(guān)鍵。
三、總結(jié)
傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的過(guò)程中教師只是進(jìn)行知識(shí)的傳授，并未對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行詳細(xì)了解，無(wú)法對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，這在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效益大打折扣。而師生互動(dòng)教學(xué)模式能夠全面解決高中生物教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)高中生物教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，值得在今后的教學(xué)中深入研究和應(yīng)用。
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