職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學(xué)模式改革
職業(yè)能力是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。職業(yè)能力測試職業(yè)能力測試是通過某些測試來預(yù)測下某人的職業(yè)定位以及適合的職業(yè)類型還有性格之類。一般這屬于一種傾向性的測試又稱之為職業(yè)能力傾向性測試。通過職業(yè)測試能更好的確定一個人對其從事職業(yè)的綜合考量。
摘要：基于職業(yè)能力培養(yǎng)的視角對高職英語教學(xué)存在問題進行分析，重點提出從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行改革，探索高職英語課堂的有效教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力 教學(xué)模式 高職 英語
近年來，隨著經(jīng)濟全球化深入推進，我國與世界各國的交流與合作不斷增多，很多外資企業(yè)也到我國進行投資。在這種情況下，外資企業(yè)需要大量高素質(zhì)英語能力的技術(shù)人員，這對于高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。然而，就目前來說，我國高職英語教育狀況不容樂觀，高職生英語水平普遍不高，難以適應(yīng)勞動市場的需求。本文擬對高職英語教學(xué)中存在的問題展開分析，從職業(yè)能力培養(yǎng)視角出發(fā)，探索高職英語教學(xué)模式改革措施。
一、高職英語職業(yè)能力教學(xué)狀況不容樂觀
(1)英語職業(yè)能力教學(xué)定位錯誤。相比于普通高等教育，職業(yè)技術(shù)教育更加側(cè)重于技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而前者更側(cè)重于普通專業(yè)型人才的培養(yǎng)。隨著我國高職教育體系的不斷健全，很多高職院校職業(yè)英語教學(xué)模式不斷得到完善，無論是教學(xué)格局還是專業(yè)課程設(shè)置都日趨完善，但是依舊有些院校不能進行英語職業(yè)能力教學(xué)的準(zhǔn)確定位。有的院校在教學(xué)實踐中出現(xiàn)照搬專科大學(xué)教學(xué)計劃的情況，過于強調(diào)職業(yè)能力教學(xué)，反而不利于高職英語教學(xué)的良好開展。
(2)英語教學(xué)思想和理念落后，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)能力不強。雖然我國高職教育取得了不錯的成果，但我們也必須看到其存在的缺點。我國高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)實踐能力及理論能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，但是現(xiàn)實情況下依舊有一些英語教師教學(xué)思想、教學(xué)理念落后，其教學(xué)方式依舊是“填鴨式”教學(xué)，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實踐能力及理論能力，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求。
(3)英語教學(xué)缺乏針對性，不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前來說，相當(dāng)多高職院校的高職英語教學(xué)存在與勞動市場需求相脫節(jié)的情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材應(yīng)用等過于平庸化，缺乏職業(yè)針對性，即缺乏針對不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)英語教學(xué)模式。這不利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，從而降低了高職英語教學(xué)的效率，也就難以滿足勞動市場的人才需求。
二、職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學(xué)模式改革措施
在教學(xué)實踐中，為了更好地進行高職生的英語職業(yè)能力培養(yǎng)，需要明確其英語職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點。高職英語職業(yè)能力培養(yǎng)需要以實踐應(yīng)用性為出發(fā)點，要從英語工作人員的知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，做好職業(yè)技能的強化教學(xué)，讓學(xué)生明確自己的未來職業(yè)生活狀態(tài)，提升自己的職業(yè)適應(yīng)能力。這就需要高職院校健全職業(yè)能力培養(yǎng)模式，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，強化學(xué)生的職業(yè)技能練習(xí)，保證學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的提升。
(1)重新定位教學(xué)目標(biāo)。為了保證高職英語的教學(xué)目標(biāo)合理，我們首先要做好高職英語職業(yè)能力教育的準(zhǔn)確定位，我們需要知道高職英語職業(yè)能力并非單純的英語聽、讀、寫，其作為一種素質(zhì)屬于職業(yè)能力的范疇，具備職業(yè)能力的基本性質(zhì)。那么什么是職業(yè)能力呢?職業(yè)能力包括職業(yè)理論知識及實踐技能，包括信息接收能力、應(yīng)用信息及其知識能力、社會交往能力等，這些能力分為社會生活能力、自我成長能力、專業(yè)素質(zhì)水平三大部分。認(rèn)識到高職英語職業(yè)能力教育的三個重要部分，才能保證定位的準(zhǔn)確性。
為了提升高職生的英語應(yīng)用能力，進行高職英語教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化是必要的，這需要明確好高職英語教學(xué)的三個目標(biāo)，第一個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語社交能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語溝通能力，院�？梢远ㄆ陂_展英語社交對話活動。第二個目標(biāo)是培養(yǎng)高職生的團體合作能力，在日常英語教學(xué)中，可以進行學(xué)生的分組教學(xué)，分組學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的'團體合作能力，使其具備良好的職業(yè)精神。第三個目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力，讓學(xué)生具備良好的思維模式，能夠應(yīng)用專業(yè)知識解決職場上的問題。
(2)分化與整合教學(xué)結(jié)構(gòu)。為了適應(yīng)當(dāng)下高職院校的教學(xué)新形勢，高職英語教師需要革新自己的教學(xué)方式，比如大合堂的教學(xué)方式、“填鴨式”教學(xué)方式等。高職英語教學(xué)需要進行結(jié)構(gòu)性的分化與整合，所謂分化就是按照不同專業(yè)的學(xué)生進行分類教學(xué);所謂整合就是確保高職英語職業(yè)能力教學(xué)的整體方向沒有錯誤，教學(xué)方式可以多樣性，但是其教學(xué)精髓必須符合應(yīng)用型高職英語的教學(xué)要求。一方面，進行分化性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，按照教學(xué)內(nèi)容及社會需求，進行高職英語的教學(xué)模塊分化，針對學(xué)生的專業(yè)狀況、崗位需求進行職業(yè)任務(wù)的設(shè)計，提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)�？梢葬槍Σ煌瑢I(yè)的高職生進行英語教學(xué)內(nèi)容的劃分，比如劃分為會計英語、計算機英語、建筑英語、法律英語等，這樣學(xué)生就能根據(jù)不同的教學(xué)模塊，結(jié)合自身的專業(yè)狀況，進行有重點的學(xué)習(xí)，提升自身的英語職業(yè)能力。另一方面，不僅學(xué)生的專業(yè)不同，崗位需求不同，其英語水平也是參差不齊的，針對這種情況，高職英語教師需要針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，進行分層分化教學(xué)，重點培養(yǎng)，整體關(guān)注。
(3)采用與時俱進的教學(xué)方法和手段。為了提升學(xué)生的職業(yè)能力素質(zhì)，高職英語教師需要保證教學(xué)方法和手段的與時俱進。教學(xué)方法方面，應(yīng)積極采用當(dāng)前比較受歡迎的情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等。實際上，高職英語教學(xué)并不局限于幾本教材書，利用好生活中、職場中的實際情況，也可以做到有效教學(xué)。教學(xué)手段方面，高職英語教師也要注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以建立高職英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，整合教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證高職英語教學(xué)手段的與時俱進。
(4)建立與職業(yè)能力培養(yǎng)相銜接的評價體系。目前來說，我國的一些高職院校依舊用書面考試作為衡量學(xué)生英語素質(zhì)的唯一手段，也就是卷面成績是考核學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種單一性的成績測試并不能全面檢測學(xué)生的英語水平。我們需要改變傳統(tǒng)的一卷定終身考核制度，保證考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣化、全面化，考核的標(biāo)準(zhǔn)要傾向于學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力等方面，重點考核學(xué)生的英語表達能力、英語應(yīng)用能力、分析問題及解決問題的能力、社會實踐能力，這些職業(yè)能力的考核需要保證科學(xué)性，考核的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的職業(yè)能力及素質(zhì)。這就需要我們不再僅僅以卷面成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生的英語職業(yè)能力，除了用一定的卷面成績來考核，還需要其他方面的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如進行職業(yè)任務(wù)模擬考試，針對學(xué)生的實際應(yīng)對情況給出一個分?jǐn)?shù)，學(xué)生的職業(yè)能力考核需要保證全面性、客觀性、科學(xué)性、多元性。因此，需要建立多元化的高職英語職業(yè)能力評估體系，評估方式需要具備流動性和多樣性，保證評估內(nèi)容、評估對象、評估方法的多樣性，評估的內(nèi)容包括學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)積極性、實際問題解決能力、團體合作能力、創(chuàng)新能力等。評估方式需要保證多樣性，將自我評估與學(xué)生互評相結(jié)合，不能單純依賴試卷的評估，還需要結(jié)合分組評價、小組合作、角色扮演等方式進行評估。
總之，新型高職英語教學(xué)模式的開展，離不開職業(yè)能力培養(yǎng)這個出發(fā)點，這需要高職院校突出職業(yè)能力培養(yǎng)的特色，按照勞動市場的導(dǎo)向需求，培養(yǎng)高職生的英語應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)思路，做好高職英語的職業(yè)能力教學(xué)工作。
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