“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”實(shí)踐教學(xué)模式的探索

　　實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)工程技術(shù)人員的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高和正確價(jià)值觀的形成。

　　摘要：實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程改革的重要手段，在對(duì)“綱要”實(shí)踐教學(xué)模式的探索中，應(yīng)該深化課堂實(shí)踐教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè);探索信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的新模式，利用虛擬平臺(tái)，使“綱要”實(shí)踐教學(xué)模式走向多元化，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 高等院校 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 實(shí)踐教學(xué)

　　高校思想政治理論課程教學(xué)是高等院校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)合格接班人的主要渠道，社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)提出全新要求。思想政治理論課程也必然對(duì)此做出相應(yīng)調(diào)整，實(shí)踐教學(xué)逐漸成為高校思想政治理論課程體系的重要組成部分，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的重要方法和手段。就“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”(以下簡(jiǎn)稱(chēng)：“綱要”)課程而言，近年來(lái)，全國(guó)高校在教學(xué)和研究方法、課堂教學(xué)實(shí)施等方面都取得了很大進(jìn)展，使整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，但是，實(shí)踐教學(xué)的研究和探索仍在繼續(xù)。

　　一、深化“綱要”課程課堂實(shí)踐教學(xué)改革

　　課堂實(shí)踐教學(xué)就是以課堂為教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)所，以實(shí)踐性教學(xué)為主要手段，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)中心，實(shí)現(xiàn)改造學(xué)生世界觀，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)模式。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的封閉式的教學(xué)必然被打破，課堂教學(xué)活動(dòng)將會(huì)讓學(xué)生發(fā)揮更大主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。“綱要”課程課堂實(shí)踐教學(xué)改革重點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　1、課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)靈活設(shè)計(jì)案例教學(xué)。課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)遵循高校教學(xué)規(guī)律和基本原則，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，對(duì)“綱要”課程案例應(yīng)進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)要求選擇適合的案例，通過(guò)案例將學(xué)術(shù)帶入獨(dú)特的歷史情境，通過(guò)師生對(duì)共同問(wèn)題的交流和討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如，2015年是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年，圍繞中華民族自強(qiáng)不息的抗?fàn)幨�，教師在授課過(guò)程中既可以穿插抗戰(zhàn)英雄事跡作為案例，激勵(lì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又可以將日本在淪陷區(qū)實(shí)施的殖民統(tǒng)治作為案例，揭露日本法西斯的侵華暴行，讓學(xué)生正視這段歷史，不受當(dāng)前個(gè)別國(guó)家和黨派否認(rèn)歷史、篡改歷史行為的影響。這樣的課堂實(shí)踐教學(xué)既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又能達(dá)到增強(qiáng)課堂參與性的目的。

　　2、課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。課堂實(shí)踐教學(xué)必須做到尊重和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在課堂實(shí)踐教學(xué)中，圍繞學(xué)生為中心，將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置為若干能夠發(fā)揮不同學(xué)生特長(zhǎng)且需團(tuán)隊(duì)合作的任務(wù)。特別是涉及與“綱要”課程密切相關(guān)的時(shí)事和熱點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生可以圍繞教師布置的相關(guān)主題進(jìn)行小組討論或分組辯論，師生之間、同學(xué)之間可以進(jìn)行自由溝通，分享自己對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析的經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解，增強(qiáng)與人協(xié)作的能力，培育團(tuán)隊(duì)精神。

　　3、課堂實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂實(shí)踐教學(xué)就是改變過(guò)去灌輸式的教學(xué)模式，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)和獲得真知的地方，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探知，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全方位鍛煉。課堂實(shí)踐教學(xué)新模式的探索，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，“綱要”課程教師可以根據(jù)不同學(xué)校所具有的不同條件及學(xué)科積累的豐富經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新不同的教學(xué)模式。比如，有的學(xué)者提出“四位一體”模式，運(yùn)用融讀、寫(xiě)、講、辯“四位”為一體的教學(xué)模式，即將經(jīng)典導(dǎo)讀、讀書(shū)心得、調(diào)研報(bào)告、講課比賽或演講比賽、辯論賽等課堂實(shí)踐教學(xué)形式統(tǒng)一融合起來(lái)，全方位、多渠道地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和積極性，加強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性[1]。還有學(xué)者將課堂實(shí)踐教學(xué)總結(jié)為讀、寫(xiě)、做、講、論的“五個(gè)一”模式[2]。由此，在授課過(guò)程中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，逐漸形成自主學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

　　二、加強(qiáng)“綱要”課程校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

　　隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，教學(xué)活動(dòng)已不再完全受到空間的限制，實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)一步將教學(xué)活動(dòng)從校園轉(zhuǎn)向社會(huì)，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已經(jīng)成為迫切之需。建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地，可以豐富學(xué)生實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)踐能力，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合，是加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系、充分利用社會(huì)資源辦學(xué)的重要途徑[3]。具體而言，根據(jù)校外實(shí)踐教學(xué)基地所承擔(dān)的不同職能，“綱要”課程校外實(shí)踐基地大體可以分為如下幾類(lèi)。

　　1、德育型實(shí)踐教學(xué)基地。作為思想政治理論課程的重要組成部分，“綱要”課程同樣承擔(dān)著培育當(dāng)代大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀和良好公民道德的責(zé)任，在實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)上，應(yīng)與其所承擔(dān)的職能保持一致。“綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)注重對(duì)紅色文化資源和地方特色資源的挖掘。如內(nèi)蒙古通遼市具有豐富的紅色資源，在我黨的革命斗爭(zhēng)史上涌現(xiàn)出一大批革命烈士，他們?yōu)榱嗣褡宓目箲?zhàn)和人民的自由，將一腔熱血灑在了科爾沁草原，如施介、徐永清、呂明仁和麥新等烈士。內(nèi)蒙古民族大學(xué)馬克思主義學(xué)院“綱要”課程組每一年都會(huì)組織學(xué)生參觀烈士紀(jì)念館，學(xué)習(xí)烈士先進(jìn)事跡，使這些校外實(shí)踐教學(xué)基地成為宣揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義主旋律，弘揚(yáng)中華民族精神和時(shí)代精神的重要場(chǎng)所。另外，科爾沁草原悠久的歷史和獨(dú)特的文化，對(duì)學(xué)生了解通遼地方歷史，傳播草原文化都具有重要意義。

　　2、實(shí)踐型實(shí)踐教學(xué)基地。實(shí)踐型校外教學(xué)基地是與學(xué)校保持長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的企事業(yè)單位，通過(guò)他們提供的實(shí)踐場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身參與商品生產(chǎn)、協(xié)調(diào)管理等活動(dòng)，不僅讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，而且讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐感知當(dāng)代中國(guó)社會(huì)變遷，對(duì)照“綱要”課程所教授的書(shū)本知識(shí)，把枯燥的理論與鮮活的社會(huì)相結(jié)合，使學(xué)生真正通過(guò)了解社會(huì)，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺(jué)性，增強(qiáng)對(duì)黨所領(lǐng)導(dǎo)的中華民族復(fù)興偉大事業(yè)所取得成就的榮譽(yù)感和自豪感。特別是一些具有良好企業(yè)文化的實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)參觀和體驗(yàn)，使這些實(shí)踐教學(xué)基地成為傳遞時(shí)代信息，培養(yǎng)社會(huì)正能量的載體，這些功能是課堂教學(xué)所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

　　3、服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)基地。思想政治理論課程的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)能夠服務(wù)于社會(huì)的建設(shè)者，因此，讓學(xué)生參與一些服務(wù)于社會(huì)和他人的實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。為了加強(qiáng)對(duì)這種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范化管理，并將思想政治理論教育寓于其中，就需要進(jìn)行校外服務(wù)型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。這種服務(wù)型的實(shí)踐教學(xué)基地大體可以分為兩類(lèi)：一類(lèi)是參與城市社區(qū)服務(wù)，通過(guò)學(xué)校協(xié)調(diào)，使學(xué)校周邊的一些社區(qū)成為“綱要”課的實(shí)踐基地，使實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)處于可控范圍之內(nèi)，也方便對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行考核。另一類(lèi)是農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，一方面使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能能夠真正應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐，另一方面能夠滿(mǎn)足農(nóng)村需求。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生增加對(duì)農(nóng)村社會(huì)發(fā)展的了解，使農(nóng)村成為培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)服務(wù)意識(shí)和品格的重要平臺(tái)。

　　三、探索“綱要”課程網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的新路徑

　　隨著信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活的重要組成部分。根據(jù)教育部2015年工作要點(diǎn)，加快推進(jìn)教育信息化已經(jīng)成為新一輪教育改革的重要內(nèi)容[4]。對(duì)于高校“綱要”課程來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)而言，教師和學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行信息收集、處理和創(chuàng)新的活動(dòng)，其核心是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入思想政治理論課程，在虛擬空間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐尚屬新生事物，在操作層面也有許多問(wèn)題需要解決。

　　1、搭建良好的網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。教師通過(guò)將相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源和授課內(nèi)容進(jìn)行整合，將“綱要”課程的教學(xué)任務(wù)作為核心，圍繞教學(xué)目的共享教學(xué)資源，確定師生在虛擬平臺(tái)上互動(dòng)交流的主題，將“綱要”課堂實(shí)踐教學(xué)延伸到課堂之外。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各板塊要以“綱要”課程專(zhuān)題為主要內(nèi)容，在實(shí)施過(guò)程中注重實(shí)現(xiàn)方式的靈活多樣性，注意引入一些新的交流工具，如QQ、微信和微博等社交軟件，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界中加深對(duì)思想政治理論課程的理解。

　　2、增強(qiáng)師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念和技能。“綱要”網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際參與者是教師和學(xué)生，只有二者積極參與，才能體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值。在“綱要”網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)中，要注意強(qiáng)化師生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)觀念，教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式中侃侃而談、喋喋不休的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中從旁協(xié)助的指導(dǎo)者，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)者，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中掌握獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)師生網(wǎng)絡(luò)技能的培訓(xùn)，共同進(jìn)步，運(yùn)用好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的各種有效資源。

　　3、建立相對(duì)完善的管理和評(píng)測(cè)系統(tǒng)。“綱要”網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的主要陣地是虛擬網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式教學(xué)，它是無(wú)形的、虛擬的，為達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果，需建立相對(duì)完善的運(yùn)行管理機(jī)制，注意聽(tīng)取師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)的意見(jiàn)和建議，避免讓其流于形式。教師要定期檢查和更新平臺(tái)的教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)進(jìn)行網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑解惑，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)測(cè)系統(tǒng)的建立和管理，對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行雙重評(píng)測(cè)，積極構(gòu)建公正合理的評(píng)測(cè)系統(tǒng)，以確保網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)作，進(jìn)而提高老師的教學(xué)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　除此以外，學(xué)校在推進(jìn)“綱要”實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)著力完善各項(xiàng)規(guī)章制度，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供必要的資金和技術(shù)支持，教師和學(xué)生也要增強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，共同打造“綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)�？傊�，“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)在改善教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)效果，增進(jìn)師生情感等方面發(fā)揮了重要作用，對(duì)“綱要”實(shí)踐教學(xué)模式的探索需要引起更多人的關(guān)注。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]李春梅，俞麗君.高校政治理論課課堂實(shí)踐教學(xué)模式探究[J].學(xué)習(xí)月刊，2008(5).

　　[3]葉茜茜，郭思村.借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究[J].寧夏大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011(3).

　　[4]中華人民共和國(guó)教育部.教育部2015年工作要點(diǎn).[DB/OL].http：//old.moe.gov.cn.2015-02-18.

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