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新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。本次課程改革將我國(guó)沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。基礎(chǔ)教育各門(mén)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。經(jīng)過(guò)近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。
[摘要]高中英語(yǔ)教師要深入研究新課標(biāo)，挖掘新教材，不斷總結(jié)和更新教學(xué)手段與經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為根本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。據(jù)此，本文根據(jù)最新新課標(biāo)要求，與筆者教學(xué)實(shí)踐得來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)方法結(jié)合，探究怎樣高效教學(xué)，為高中生英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ);詞匯教學(xué);新課標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)生了徹底的變化，高中英語(yǔ)教師也面對(duì)新情況，要以新的態(tài)度和方法來(lái)迎接這一變化。作為廣大高中英語(yǔ)教師中的一員，需要仔細(xì)研讀新課標(biāo)下對(duì)詞匯的要求，重新認(rèn)識(shí)當(dāng)前詞匯教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，要認(rèn)真思考怎樣成功進(jìn)行高中英語(yǔ)的詞匯方面的教學(xué)，怎樣提高詞匯教學(xué)效率，就變?yōu)榱擞⒄Z(yǔ)學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵，其重要性值得關(guān)注。
一、分析《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于詞匯的基本要求
新修訂的標(biāo)準(zhǔn)即《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，其對(duì)詞匯總量增加比較多，以前是1800-2000個(gè)單詞和一定數(shù)量量的短語(yǔ)或者是習(xí)慣用語(yǔ)，現(xiàn)在是單詞重量要求是2400-2500、短語(yǔ)總量要求是300400，還有一些習(xí)慣用語(yǔ)，新課標(biāo)要求學(xué)生可以在較復(fù)雜的語(yǔ)言氛圍中靈活使用英語(yǔ)詞匯的能力。
二、目前詞匯教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
(1)詞匯學(xué)習(xí)方法欠科學(xué)
學(xué)生沒(méi)有掌握有效的記憶單詞的方法。孤立的背誦單詞雖然短時(shí)間內(nèi)記住了單詞的音、形、義，但無(wú)法實(shí)際運(yùn)用詞匯。教師檢查學(xué)生的生詞掌握程度的常用辦法是通過(guò)課堂聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)。這種枯燥乏味、機(jī)械的單詞記憶因?yàn)槊撾x活動(dòng)和語(yǔ)言環(huán)境而收效甚微。
(2)主次未分，對(duì)詞匯教學(xué)的尺度掌握不透
一些教師對(duì)詞匯教學(xué)非常重視，然而在詞匯教學(xué)過(guò)程中，不能掌握好英語(yǔ)詞匯教學(xué)的度。跟之前的《大綱》比較而言，《新課標(biāo)》增添了一些詞匯量，這增加了教師詞匯教學(xué)的困難。詞匯教學(xué)過(guò)于注重多而不精，這是導(dǎo)致學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的關(guān)鍵所在。
(3)教學(xué)詞匯脫離語(yǔ)境
很多學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)法為中心，忽視了語(yǔ)境在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。以語(yǔ)法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語(yǔ)篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。
三、高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)方法策略研究
(1)選用多種方法來(lái)記憶單詞
學(xué)英語(yǔ)必須記憶單詞，這是毫無(wú)疑問(wèn)的。無(wú)語(yǔ)法不易交流;無(wú)詞匯，就不能交流了。教師第一就是要讓高中階段學(xué)生要掌握的詞匯把握好，用以下方法手段使學(xué)生全方位得學(xué)會(huì)詞匯，記憶單詞的方法可以多樣化。方法有，第一，語(yǔ)音規(guī)律記憶單詞法，第二，構(gòu)詞規(guī)律記憶單詞法。第三，豐富詞匯形式記憶法，這樣就能增加單詞的記憶效率，記得更好。
(2)在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)
大多數(shù)英語(yǔ)單詞意思不單一，一詞多義的現(xiàn)象廣泛存在。一個(gè)詞的意義，往往是跟其他的詞結(jié)合在一起使用。語(yǔ)境對(duì)詞義的理解約束，詞義的表達(dá)對(duì)語(yǔ)境依賴。詞匯不是單獨(dú)存在的，是在一定的語(yǔ)境中的，脫離語(yǔ)境，詞匯就像無(wú)源之水。這就對(duì)教詞匯語(yǔ)境中教學(xué)有一定的要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的語(yǔ)境意義，準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。語(yǔ)境是詞匯教學(xué)核心所在。
(3)詞匯教學(xué)務(wù)必要注重詞匯的文化含義
基礎(chǔ)教育階段，新課標(biāo)將文化意識(shí)加入英語(yǔ)課程的目標(biāo)。詞匯是語(yǔ)言三大要素的一種，它是組成語(yǔ)言的最基本的因素。但是，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，常常只是注重把握詞匯的重要性，卻忽略了詞匯文化含義。事實(shí)上，英語(yǔ)詞匯除了一小部分核心詞匯，很多詞匯具有獨(dú)特的文化含義。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，不懂得英語(yǔ)詞匯的文化含義，往往會(huì)在言語(yǔ)上會(huì)鬧笑話;甚至有時(shí)候?qū)⒑迷挳?dāng)壞語(yǔ)，使得談話者雙方不愉快;有時(shí)嘲諷誤認(rèn)為是稱贊，讓人嘲笑。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，詞匯教學(xué)要領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法要注意多樣化，這樣讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方面事半功倍學(xué)會(huì)運(yùn)用，要利用巧妙的學(xué)習(xí)詞匯的辦法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)形成良好的習(xí)慣，從而提升他們使用詞匯的能力。
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