環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)改革研究
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)對學(xué)生的實踐能力要求高，實踐教學(xué)不僅是環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，更是提高學(xué)生實踐能力的重要手段。實踐教學(xué)改革對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)體系改革有極大的促進(jìn)作用，同時有利于提高培養(yǎng)專業(yè)性強(qiáng)的人才的能力。本文從當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)現(xiàn)狀入手，探討了其存在的問題，進(jìn)而有針對性地提出了實踐教學(xué)改革的方向和措施，以期起到拋磚引玉之意，使實踐教學(xué)改革落到實處。
一、我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)現(xiàn)狀
(1)用于實踐教學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)不夠完善
團(tuán)隊建設(shè)分兩個方面一方面是師資能力建設(shè)，另一方面是硬件設(shè)備建設(shè)。目前我國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相對國際來說起步較晚，所培養(yǎng)的師資人才多偏向于理論派，以實踐為主要側(cè)重的教師相對較少，與此相適應(yīng)的，環(huán)境藝術(shù)方向所投入于實踐硬件設(shè)備的資金也相對較少，導(dǎo)致理論能力無法用實踐來展現(xiàn)、磨礪。
(2)教學(xué)模式有待改進(jìn)
目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計行業(yè)的就業(yè)模式和行業(yè)技術(shù)相對多年前有較大提升，但我國大部分高校在培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)人才的時候仍舊沿用遺忘的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)模式仍然以理論學(xué)習(xí)為主，無法為學(xué)生提供能夠應(yīng)變社會的與時俱進(jìn)的教學(xué)模式。
(3)實踐教學(xué)方法較單一
我國的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐教學(xué)方式仍舊是傳統(tǒng)的教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，教師演示學(xué)生觀摩，之后學(xué)生操作教師指導(dǎo)訂正，但這樣就削弱了實踐課堂的探索性質(zhì)，壓抑了學(xué)生對于環(huán)境藝術(shù)的審美追求和創(chuàng)造能力。
二、針對性的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計方向?qū)嵺`教學(xué)改革措施
(1)完善實踐教學(xué)的團(tuán)隊建設(shè)
�、賻熧Y能力建設(shè)。當(dāng)前我國需要的是雙師型師資隊伍，雙師型師資隊伍既要有雄厚的理論教學(xué)能力，還需招募具備各方面環(huán)境藝術(shù)相關(guān)實踐教學(xué)能力的教師。與高等院校簽訂人才招募協(xié)議，引進(jìn)具有高水平的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計相關(guān)理論教學(xué)人才，招募有承擔(dān)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計項目能力的教師，并將實踐教學(xué)與教師所承擔(dān)項目相結(jié)合，根據(jù)項目的具體要求，啟發(fā)學(xué)生的思維、指導(dǎo)學(xué)生的.實踐能力。②教學(xué)硬件建設(shè)。為了給實踐教學(xué)提供支持，本文建議設(shè)立環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校能夠為學(xué)生設(shè)立電腦實訓(xùn)教室、園藝實踐教室、陶瓷技藝教室、木工實踐教室等多樣化的實踐教室，保證學(xué)生能夠在日常的教學(xué)日程內(nèi)有足夠的實踐體驗。
(2)構(gòu)建合理的實踐教學(xué)模式
高校應(yīng)從觀念上變更理論學(xué)習(xí)是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計學(xué)習(xí)主體的思想認(rèn)識，變更目標(biāo)評價這種傳統(tǒng)的評價方法，將實踐教學(xué)的評價與市場現(xiàn)行的專業(yè)人才評價標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，制作更為科學(xué)的評價體系。目前實踐教學(xué)模式需要與時俱進(jìn)，設(shè)計課程的教師要理清學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)在邏輯，把握理論和實踐的相互關(guān)系，并對實踐教學(xué)進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)與社會并軌的程度，依次分為實踐教學(xué)、見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、企業(yè)社會實踐、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練五個階段，每一個階段都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定實踐指導(dǎo)方案，并做好教學(xué)反饋工作。
(3)強(qiáng)化產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合
高校作為為社會輸送高技術(shù)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計人才的基地，其研究能力不言而喻，實踐教學(xué)的目的，是以實踐為橋梁，將研究的成果教授給學(xué)生，并訓(xùn)練學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，應(yīng)用于市場相關(guān)的設(shè)計當(dāng)中。學(xué)�？梢愿鶕�(jù)校內(nèi)外所擁有的資源狀況，為學(xué)生設(shè)立實訓(xùn)基地或聯(lián)系定向培養(yǎng)企業(yè)，根據(jù)實際情況，在實訓(xùn)基地或企業(yè)聯(lián)系學(xué)生可以觀摩學(xué)習(xí)的項目甚至可以參與的項目作為實踐教學(xué)的真實案例，教師根據(jù)具體情況為學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生畢業(yè)后能夠順利適應(yīng)社會、成功就業(yè)提供助力。
(4)業(yè)師同授
業(yè)師同授是在所學(xué)專業(yè)實踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)之上衍生出來的一種實踐教學(xué)模式，將學(xué)生的教學(xué)分為學(xué)校教學(xué)和校外教學(xué)兩部分，這兩部分分工明晰并互相具有邏輯上的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的理論和實踐可以有機(jī)的結(jié)合起來，在考察學(xué)生的專業(yè)能力的同時還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力以及德行水準(zhǔn)有一定的考量，這種方式在我國的部分高校小范圍地進(jìn)行著教學(xué)實驗。傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計教學(xué)是教師講解了一些理論之后，學(xué)生做設(shè)計、做實踐活動，教師再對成果進(jìn)行評定，這種教授課方式周期長，且很難讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)充分掌握實踐能力，對于經(jīng)驗不足的新教師尤其如此。而校內(nèi)外相結(jié)合的培養(yǎng)模式，校內(nèi)外教師可以根據(jù)自身所長各司其職，學(xué)校教師對學(xué)生的理論進(jìn)行教育、培養(yǎng)，注重學(xué)生的理論水平和科研能力;校外教師則專職負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐能力的拓展，關(guān)注的是是否能夠提交符合市場需求的設(shè)計作品，對于畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計也將以企業(yè)的角度進(jìn)行審核，保證人才培養(yǎng)達(dá)到校企之間的銜接通暢。應(yīng)通過“業(yè)師同授”的方式，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，減少畢業(yè)設(shè)計當(dāng)中抄襲、雷同的成分，提高環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生能力的含金量。
三、小結(jié)
目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)地位應(yīng)當(dāng)是實踐教學(xué)，學(xué)生在實踐當(dāng)中理解教師所傳授的理論知識，并在事件當(dāng)中對知識進(jìn)行消化、理解、再創(chuàng)造，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平，并讓學(xué)生通過實踐了解到行業(yè)尖端的設(shè)計技術(shù)和市場需求，在實踐教學(xué)過程中，教師要以平等的角度對待學(xué)生力求做到教學(xué)相長與學(xué)生在實踐中共同進(jìn)步。
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