中學(xué)語文教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)法的有效應(yīng)用
摘要：導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)還存在導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)入方式過于模式化，靈活性不夠等問題。對(duì)此本文提出導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和精煉性，導(dǎo)入做到新舊知識(shí)自然過渡，努力使課堂導(dǎo)入教學(xué)具有生動(dòng)性和趣味性。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入教學(xué)法;策略;中學(xué)語文教學(xué)
一、引言
課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如樂曲的“前奏”、戲劇的“序幕”，有調(diào)節(jié)情緒、集中學(xué)生注意力、滲透主題和創(chuàng)設(shè)情境等作用。語文新課程的改革使得語文教師更加注重語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)的導(dǎo)人，語文課堂的導(dǎo)人形式多種多樣，更加符合學(xué)生的心理。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能扣動(dòng)學(xué)生心弦，使學(xué)生產(chǎn)生“欲罷不能”的求知渴望，情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，可以獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，大多語文教師積累了豐富多樣的導(dǎo)入方法，在備課時(shí)更是精心選擇和設(shè)計(jì)，因此出現(xiàn)了很多值得稱道和學(xué)習(xí)的案例。但是由于教師對(duì)新課改理念認(rèn)識(shí)不清，或者在自身素質(zhì)等方面存在差距，我們發(fā)現(xiàn)課堂導(dǎo)入還存在著諸多誤區(qū)，如何走出這些誤區(qū)是需要探討的一個(gè)重要問題。
二、導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)的常見問題
(1)導(dǎo)入時(shí)間過長(zhǎng)
教師設(shè)計(jì)導(dǎo)入一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方法要具體、簡(jiǎn)捷，盡可能用少量的語言說明課題要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、意義和要求。導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，一般不超過3～5分鐘，應(yīng)力求做到“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”。如果時(shí)間過長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，一是不能保證教學(xué)時(shí)間，二是容易引起學(xué)生的厭煩情緒。我們知道每節(jié)課都有教學(xué)任務(wù)，相應(yīng)的都有一個(gè)目標(biāo)，新課的導(dǎo)入無論采取何種形式，都必須緊緊圍繞教學(xué)任務(wù)展開，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而不能漫無邊際、無的放矢。
(2)導(dǎo)入缺乏對(duì)教材的整體把握
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意三個(gè)方面的內(nèi)容：教材、學(xué)生、教法。有些新任教的語文教師在剛執(zhí)教過程中對(duì)新教材的理解和把握不透徹，不了解中學(xué)語文教材的體系，也不了解每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與整體的相互關(guān)系，往往在教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中只看到本節(jié)課內(nèi)容而不能顧及到其他，這樣的導(dǎo)入由于沒有了解到學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)，不能很好的過渡新舊知識(shí)間的銜接，也不能做到總攬全局、承前啟后，從而使課堂在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性，甚至措詞不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。這些問題的設(shè)置不但毫無目的性，而且都是泛泛而談，這些都是對(duì)教材體系缺乏全面了解造成的。
(3)導(dǎo)入方式不夠靈活
一般來講，在新課的講授之前，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)短的復(fù)習(xí)，不僅檢查上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，有助于舊知識(shí)的鞏固，還能起到促進(jìn)學(xué)生課下復(fù)習(xí)的作用，所謂“溫故而知新”。課堂導(dǎo)入教學(xué)不僅要使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，而且還要有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。語文課堂是千變?nèi)f化的，這就要求語文教師應(yīng)該具有應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件的專業(yè)素質(zhì)，處變不驚，隨機(jī)應(yīng)變。總之，新課導(dǎo)入方法的靈活運(yùn)用，對(duì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果至關(guān)重要。
三、導(dǎo)入教學(xué)法應(yīng)用于中學(xué)語文教學(xué)的建議
(1)導(dǎo)語設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和精煉性
語文教師在教學(xué)過程中的第一環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入一定要緊扣本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，有目的性和針對(duì)性，而不能脫離學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，夸夸其談，離題萬里，導(dǎo)而不入。有人說優(yōu)秀教師的課堂導(dǎo)入教學(xué)猶如神射手，百發(fā)百中，彈無虛發(fā)。另外，值得注意的是課堂導(dǎo)入教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的教學(xué)序幕，所以這就要求導(dǎo)入應(yīng)力求短小精悍，有人把好的導(dǎo)入比喻為“鳳頭”，要求精心設(shè)計(jì)、反復(fù)錘煉，力爭(zhēng)精煉準(zhǔn)確，能在短短幾句或點(diǎn)題、或引述、或渲染、或說明，但一定不能喧賓奪主，占用過多時(shí)間。
(2)鉆研教材使導(dǎo)入做到自然過渡
作為備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，鉆研教材對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都具有重要意義，可以說鉆研教材是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基本保證。鉆研教材我們一般按照從整體到部分的順序，學(xué)習(xí)課程計(jì)劃和中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，通讀整套課本，熟悉各冊(cè)教材，從整體上弄清教材的知識(shí)體系。我們知道課文是教材的主體，為了準(zhǔn)確把握理解課文，收到良好教學(xué)效果，必須在整體把握教材，深入鉆研每篇課文。語文教師根據(jù)新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，在進(jìn)行堂課導(dǎo)入的'設(shè)計(jì)時(shí)要重視新舊知識(shí)間的過渡，不能盲目的一味復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，也不能直截了當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)新知識(shí)，好的導(dǎo)入如步行梯一樣，可以使學(xué)生順勢(shì)接受新的知識(shí)，溫故知新，教學(xué)效果也更明顯。
(3)努力使課堂導(dǎo)入教學(xué)具有生動(dòng)性和趣味性
語文課堂的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有他們對(duì)語文感興趣了，他們才樂學(xué)，自覺地學(xué)。要做到學(xué)生樂意聽講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣并非一件易事，其中教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)尤為重要，導(dǎo)語雖短，其意卻深一片簡(jiǎn)短而成功的導(dǎo)語，可以馬上引起同學(xué)們的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《岳陽樓記》一文時(shí)，教師可將自己所了解到關(guān)于岳陽樓的奇聞?shì)W事繪聲繪色地講述給學(xué)生聽，學(xué)生聽得入迷，自然對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿期待，在充滿興趣的情緒下，愉快地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。所以說，教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入能使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過程打下良好基礎(chǔ)。
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