中職教師職業(yè)幸福感與課堂教學的探究

　　毋庸諱言，我國的中職教育，在與普高教育的相形之下，仍然面臨著諸多困境，特別是社會傳統(tǒng)觀念對中職教育仍然存在著一些偏見。這不僅直接影響到中職教育的發(fā)展乃至生存，還導致社會對中職教師的認可度較低，進而引發(fā)中職教師的職業(yè)幸福感現(xiàn)狀令人堪憂。而提升中職教師的職業(yè)幸福感，也就成為不容回避和刻不容緩的課題。這不但有助于改善中職教師的生活質量，而且有利于中職教育的可持續(xù)發(fā)展與中職學生的有效成長。筆者認為，在當前的現(xiàn)實環(huán)境下，要提升中職教師的幸福感盡管有很多治標治本的方法和途徑，但是中職教師幸福感提升的主渠道只有一個――課堂!課堂是中職教師職業(yè)幸福感的主要源泉，也是中職教師可以自行提升職業(yè)幸福感的第一步。

　　一、中職教師職業(yè)幸福感與課堂教學現(xiàn)狀

　　所謂職業(yè)幸福感，是主體在從事某一職業(yè)時基于需要得到滿足、潛能得到發(fā)揮、能力得以增長所獲得的持續(xù)快樂體驗�？梢�，中職教師的職業(yè)幸福感，必須從自身從事的中職教育工作中去獲取，在工作中去努力實現(xiàn)不同層次的需求獲得相應的滿足。根據馬斯洛的需求層次理論，具體包括自身生存的最基本需要、安全感需要、情感與歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要等五個方面。中職教師在這不同層次的需求獲得相應的滿足之后，才能夠較好地實現(xiàn)自己的事業(yè)理想、挖掘出自身潛能以及專業(yè)水平的不斷增長;才能真正提升中職教師的職業(yè)幸福感。

　　然而，由于當前中職教師面對的學生，大多數(shù)是在中考受挫之后出于無奈才選擇了職校。他們很多屬于學習基礎相對較差、不少學生缺乏學習主動性，而且無視校紀校規(guī)、缺乏自信心。所以，就中職學校的現(xiàn)狀而言，課堂普遍存在一些學生的行為問題，比如外向攻擊型，主要表現(xiàn)為：用出格的言行故意惹人注意、交頭接耳、大聲喧嘩以及爭吵、挑釁。還有內向消極型，主要表現(xiàn)為：在課堂上心不在焉、注意分散、沉默寡言，還有看小說、“手機控”、睡覺甚至遲到、早退、逃學等課堂消極行為。這些課堂行為問題不僅影響正常的教學秩序，而且也會導致師生之間產生內耗的惡性循環(huán)。在中職學校的課堂教學中，教師往往有一半時間要用在課堂管理上，主要在于處理課堂紀律問題上。而課堂教學一旦管理不到位，教師就可能要面對學校領導的批評指責。這使中職教師普遍感覺壓力較大。有些中職教師面對課堂，經常會產生諸如“厭煩”、“無奈”、“疲憊”、“困惑”之類的消極情緒。其具體表現(xiàn)是對工作的熱情不高，甚至感覺工作缺乏成就感;對教學也無意創(chuàng)新，只是按部就班;而對學生則是會失去同理心，并進而失去耐心，進行簡單的教育或者置之不理，放任自流。

　　在此狀態(tài)下，中職教師一方面認為自己在課堂上不斷地努力付出，但難以找到足夠的成就感;另一方面外界社會認可度又不高，其職業(yè)倦怠也就油然而生。參照需求層次理論，中職教師由于對職業(yè)教育當前現(xiàn)實困境的無奈和對所處學校前景的不確定，加之中職教師的薪資與普教相比較低且無任何其他補助，這些必然導致中職教師的生存需要和安全感的需要難以得到相應的滿足。而在情感與歸屬需要層次方面，則由于存在中職教師對職教行業(yè)和中職學校的底認同感，以及教育教學工作中面對學生的疲倦感，所以導致中職教師的情感與歸屬需要在心理上也無法得到相應的滿足。至于尊重需要，面對中職生學習自覺性較差、行為習慣不良的課堂，中職教師在課堂教學工作中其尊重需要也難以獲得滿足。

　　可見，中職教師不但要時刻注意維持課堂的良好教學秩序，還要將系統(tǒng)的理論性教材處理到學生能夠接受的課堂內容。中職教師必須在教材理論、學校管理、學生教育三者之間掌握微妙的平衡。他們往往在工作中盡力付出之后，效果仍然不盡如人意，也將導致中職教師無助感、無能感的產生。當然，中職教師的這些低成就感、低認同感也必然導致他們自我實現(xiàn)之需要趨于黯然。由此可見，中職教師各個層次的心理需求方面都難以令人滿意，令人堪憂的中職教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀名副其實。

　　二、中職教師職業(yè)幸福感提升的課堂主渠道

　　作為中職學校教育對象的學生，教師在客觀上沒有選擇的余地。所以一味地強調學生的知識基礎弱、行為習慣差，對于提升中職教師職業(yè)幸福感并無多大的實際意義。中職教師只有在自身方面多加變革，特別是在自身的課堂教學中努力改進，才有助于提升自己的職業(yè)幸福感。具體而言，中職教師提升自己的職業(yè)幸福感在教學方面，在課堂中，主要是要解決好以下幾個方面的矛盾。

　　1、教材的理論性與學生的現(xiàn)實性之間的矛盾

　　教材是課堂教學的依據，是師生實現(xiàn)教學相長和心理互動的載體。教師如果只考慮如何完成教學內容，而不研究學生學習的最近發(fā)展區(qū)和學生學習的有效性，課堂就有可能成為教師的獨角戲。由于中職教材本身較強的理論性和學生原有水平的局限性，要把教材內容轉化為有效的教學內容，教師備課時就必須備教材與備學生同步進行。教師應該把教材復雜理論的深度作必要的簡化，找到課堂教學的切入點，這樣才能使課堂教學的內容貼近學生，幫助學生在自己的最近發(fā)展區(qū)范圍內最大可能的發(fā)展。

　　2、教師的主動教學與學生的被動學習之間的矛盾

　　中職課堂教學中，教師的主動性如果不能很好地激發(fā)學生的學習興趣，往往就會限于單向教學的誤區(qū)，而學生的被動學習也將打擊教師的主動性。因而在中職課堂教學中，特別要注意開發(fā)學生的知識興趣點。要是根據不同學生的興趣愛好、行為習慣、思維邏輯，價值觀念，教師進行有針對性的啟發(fā)，將大大有助于產生課堂教學中的師生共情。教師要是能夠自覺地、主動地在創(chuàng)設師生感情共鳴的課堂氛圍，教師就能夠有效地感染與強化學生學習的自覺性、主動性。中職教師必須避免把課堂教學工作例行公事化，而應該側重激發(fā)學生在課堂上的學習動機，要根據不同學生的能力水平差異、性格因素、家庭背景甚至文化差異，靈活開展貼近社會、貼近生活、貼近學生的課堂教學。這可以幫助學生在課堂上找到自己的歸屬感，以及對于課堂教學的認同感。

　　3、負向懲罰與正向鼓勵之間的矛盾

　　在課堂教學中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有課堂問題行為之時，教師剛開始都會采取一定措施，而且經常利用副向懲罰的手段處理問題，希望將課堂問題消滅在萌芽狀態(tài)。有時甚至停下正常的教學過程，斷然采取希望立竿見影的公開指責等措施，以圖防止課堂向更壞的方向發(fā)展。這種不具體分析問題的性質和場合，一味依賴負向懲罰的方法，在部分經常受批評的學生身上往往效果不佳，有時還會激化師生矛盾、導致課堂無序。反之，如果教師在課堂上能夠靈活、幽默地加以引導，對于一般違紀行為給與善意暗示提醒，有必要者可采取課后處理的方法。特別是對于試圖挑戰(zhàn)教師權威的違紀行為，努力去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并在適當機會給予正向鼓勵。那么，教師充滿人文關懷地對他們進行紀律約束管理時，這部分學生的課堂表現(xiàn)往往會有驚人的進步。

　　4、品德教育和心理輔導之間的矛盾

　　其實，中職學生的課堂問題行為，有很多是因為在以往長期的學習生活中養(yǎng)成了不良習慣。他們在課堂上的問題行為，表面上看是違反了紀律，而內部實質往往在于學生心理問題。他們往往是由于自我認知的心理偏差、家庭教育的欠缺，導致其形成了錯誤的價值觀，在這種扭曲的價值觀影響下形成了不良習慣。因此，在課堂教學中后，教師若不注意和學生進行心理溝通，而是簡單地采取思想品德教育的說教模式，其效果微乎其微。面對這類的課堂行為問題，教師要運用心理輔導的理念，對他們進行逐步真誠地引導，采取行為矯正方式，分階段慢慢糾正。而心理輔導的理念就是通過幫助學生調整自我認知，從而正確認識自己和評價自己，最終自覺改變自身的不良課堂問題行為。當然，這要求師生之間必須具備信任、融洽、合作的人際關系基礎。

　　三、中職教師職業(yè)幸福感課堂主渠道的保障體系

　　當然，要在課堂中有效解決好這四對矛盾，不僅需要學校客觀方面服務型管理的人文關懷;更重要的是教師必須大大提高自身的素質，加強自身修養(yǎng)，學會與學生進行有效的心理溝通。也就是說，中職教師職業(yè)幸福感課堂主渠道的保障體系應該逐步完善起來。

　　首先，教師要主動加強自身的師德修養(yǎng)水平。

　　愛崗敬業(yè)不僅僅是口頭的語言，而應該是發(fā)自內心、落實在課堂中的一個理念。因為只有源自于對本職工作的熱愛，在強大的事業(yè)責任心驅動之下，才能認真對待工作，也就能耐心地對待課堂行為問題，并用愛心幫助學生。教師一旦與學生形成了民主、平等、信任、合作的師生關系，學生就容易信賴教師。師生間這種融洽的共情關系，有助于教師輕松愉快地解決學生的課題問題行為;自然，這也會大大加強其職業(yè)服幸福感。

　　其次，教師要自覺加強自身的個人素養(yǎng)修煉

　　個人素養(yǎng)修煉內涵，不僅僅是指教學技能方面;在職業(yè)幸福感的角度分析看來，中職教師的職業(yè)素養(yǎng)修煉，更重要的是在于教師的心理上的自我調節(jié)。中職教師在課堂上引發(fā)的一些問題，往往也是教師對自我期望具有偏差，以致課堂教學活動一旦失敗就會產生心理焦慮。可見，中職教師學會如何正確對待教學工作壓力，及時調節(jié)自我心態(tài)，對于克服自己的職業(yè)倦怠感、提升自我職業(yè)幸福感具有非常重要的作用。

　　第三，學校要加強服務型管理的人文關懷

　　根據中職教師職業(yè)幸福感的各種影響因素中也可以得知，需要中職學校在考慮學校生存發(fā)展的同時也要重視對中職教師的人文關懷。中職學校在管理當中要加強服務意識，給予中職教師充分的尊重、必要的支持和一定的寬容，也要在關注他們的日常工作同時關心他們的專業(yè)成長，幫助解決中職教師在教學中碰到的實際困難。特別是，學校要創(chuàng)造一些機會，讓中職教師在心理健康教育水平以及專業(yè)知識水平方面，有一個學習培訓成長的平臺。這樣，才能幫助中職教師的課堂教學能力持續(xù)成長，才能提高教師對自己職業(yè)的認同感和對自己學校的歸屬感，從而提升中職教師的職業(yè)幸福感。此外，政府的相關主管部門對于中職教育領域，也應堅持以人為本，加大對中職教育的投入，為中職教師多辦實事，提高教師福利，從而為中職教師創(chuàng)造寬松和諧的工作、生活和學習環(huán)境。教學工作環(huán)境的美化，也能在一定程度上有效提升中職教師的職業(yè)幸福感。

　　總之，只有當中職教師在課堂上對學生保持了足夠的耐心和真正的愛心之時，教師才能真正理解學生、尊重學生，而且教師又能夠在課堂上對知識點進行深入淺出的講解。學生才會親其師、信其道，從而在課堂教學中學有所得。這種相得益彰、教學相長的師生良性互動，將使課堂真正成為了提升中職教師的職業(yè)幸福感的主渠道。

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