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微課在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的嘗試
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC以迅雷不及掩耳之勢(shì)風(fēng)魔全球，這些理念與做法，為長(zhǎng)期沉溺于應(yīng)試教育中被搞得疲憊不堪的中小學(xué)教師帶來強(qiáng)大的沖擊。為停滯不前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)帶來新一輪的“春天”。微課以它“短、小、精”的特點(diǎn)，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)起到“四兩撥千斤”的作用。幫助學(xué)生解決習(xí)作素材的積累與選擇，快速掌握寫作方法，促進(jìn)了習(xí)作交流與評(píng)價(jià)。從多方面提升習(xí)作教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：微課 嘗試 習(xí)作教學(xué)
在我國(guó)，最早提出“微課”概念的，應(yīng)該是廣東省佛山市教育局胡鐵生老師。他把“微課”定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。”后來，翻轉(zhuǎn)課堂傳入我國(guó)之后，人們把薩爾曼・可汗式的微型教學(xué)視頻和“微課”關(guān)聯(lián)起來，從而使原有的“微課”概念逐漸演變?yōu)橐曨l格式的微型教學(xué)資源。
而我們這里所探討的“微課”，是用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的短視頻及輔助資源。鑒于這樣的定義，所以微課是支撐學(xué)生學(xué)習(xí)所用的教學(xué)手段。由于它的“短、小、精”特點(diǎn)，讓課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，正因?yàn)樗某晒�，引起了我們的好奇，如果把它帶到小學(xué)習(xí)作課堂上，會(huì)有怎樣的一種變化呢?經(jīng)過一段時(shí)間的探討，我們發(fā)現(xiàn)了，它在激發(fā)學(xué)生寫作興趣，提高習(xí)作課堂的有效性，促進(jìn)習(xí)作交流與評(píng)價(jià)等方面都有很大幫助。
一、微課在習(xí)作教學(xué)中的有效性
1、有效激發(fā)欲望，讓學(xué)生習(xí)作興趣盎然
眾所周知，中小學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)過程中興趣索然，習(xí)慣缺席。據(jù)研究表明，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生喜歡習(xí)作的占32、84%，其余67、16%的學(xué)生均無自覺的寫作需求，平時(shí)多奉命而作。因此，新課程再次強(qiáng)調(diào)了作文興趣與習(xí)慣的培養(yǎng)。
而微課的出現(xiàn)，恰恰可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生對(duì)視頻、網(wǎng)絡(luò)都充滿著好奇和向往，如果讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)知識(shí)不一定要面對(duì)著枯燥無味的書本，而是來自于生動(dòng)、形象、有趣的動(dòng)畫視頻，那么，他們的求知欲和好奇心，是不是更強(qiáng)烈呢?
如：在講授人教版小學(xué)六年級(jí)習(xí)作《把自己想象成大自然的一員》之前，我把自制的微課放在班級(jí)Q群里，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等觀看微課，并完成課前的學(xué)習(xí)。這微課，我特別剪輯了電影《昆蟲總動(dòng)員》中，幾個(gè)精彩的片段加以分析。讓他們?cè)谟^看的過程中找出動(dòng)物世界與人類世界的異同點(diǎn)，在上課的時(shí)候提出，互相討論。結(jié)果我在上習(xí)作課時(shí)，完全不需要幫助學(xué)生“議思路”，學(xué)生們已可以把自己“化身”成大自然中的一員，并能說出“自己”在大自然中的生活、變化以及感受。后來，我只需要在“布局謀篇”上下功夫，學(xué)生們就可以輕松地完成習(xí)作了。
正是因?yàn)檎n前的微課有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生有了寫作的欲望，那么，他們才會(huì)自覺地、積極地搜集材料，這樣就不會(huì)出現(xiàn)“沒有東西可寫”的現(xiàn)象了。
2、有效地促進(jìn)課堂效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)
無論是張化萬的生活作文教學(xué)，還是李吉林的情境作文教學(xué)，如果脫離了真實(shí)的情境感受，那么所寫出來的文章都是虛假的，都是毫無意思的。而在我們的小學(xué)課本當(dāng)中，有很多的習(xí)作題材，由于學(xué)生平時(shí)觀察不細(xì)致，積累不及時(shí)，所以在寫作時(shí)，頭腦沒有辦法再清晰重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境，更不會(huì)有不一樣的感受了。
而微課，可以彌補(bǔ)這樣的缺陷。例如，習(xí)作《記一次有趣的活動(dòng)》，我們嘗試把學(xué)校里舉行的演講比賽、故事比賽、誦讀比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一匯演等活動(dòng)，通過剪輯制作為微課視頻。當(dāng)這些活動(dòng)重現(xiàn)于學(xué)生面前時(shí)，不僅提高他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于思路的開拓，感受的再現(xiàn)都有很大的幫助。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)侔盐⒁曨l對(duì)焦于某一特定的事物，如：播放拔河比賽視頻，我們把鏡頭定格在一方的表情、動(dòng)作等方面，然后引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，適當(dāng)表達(dá)。
學(xué)生有了這樣的再觀察，再體驗(yàn)，對(duì)于完成習(xí)作難度就沒那么大了。同時(shí)班里的學(xué)生是存在著差異的，學(xué)生的接受能力也不一樣。同樣的一個(gè)微課，有的學(xué)生看完一遍，就可以弄懂，并開始著手寫作。有的學(xué)生可能要看二遍三遍，還有的學(xué)生可能看了二、三遍后，還需要教師從旁指導(dǎo)。因此，在微課的學(xué)習(xí)過程中，不同層次的學(xué)生在觀看時(shí)的選擇是不一樣的。當(dāng)優(yōu)生在習(xí)作時(shí)，教師分身出來，幫助接受能力較差的孩子，對(duì)他們進(jìn)行更詳細(xì)、更耐心地引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)了課堂上的個(gè)性化教學(xué)。
3、微課促進(jìn)了習(xí)作的交流與評(píng)價(jià)
習(xí)作指導(dǎo)課結(jié)束后，教師面臨著“評(píng)改作文”的苦惱事，因?yàn)槟鞘亲罨〞r(shí)間和精力的。但當(dāng)我們埋頭苦干，把許多時(shí)間花在了習(xí)作批改、評(píng)語的環(huán)節(jié)上，耗費(fèi)大量的心血，到最后發(fā)現(xiàn)實(shí)際效益卻是微乎其微。原因主要是學(xué)生最關(guān)注的是成績(jī)欄上的“優(yōu)、良、中、差”而忽略了評(píng)語、旁批。再且，學(xué)生對(duì)教師“語句通順，條理不夠清晰”之類的評(píng)語沒多大興趣。
于是我們想到了課后微課，課后微課重點(diǎn)是復(fù)習(xí)鞏固，擴(kuò)展學(xué)習(xí)，遷移應(yīng)用。而運(yùn)用在習(xí)作課上，我們把微課的重點(diǎn)定為“習(xí)作評(píng)價(jià)”。傳統(tǒng)的習(xí)作評(píng)價(jià)依賴于教師本人，評(píng)價(jià)較為單一。而這類微課主要結(jié)合習(xí)作主題教會(huì)學(xué)生如何評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。同時(shí)，這類微課也可推薦給家長(zhǎng)。發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，讓他們也參與到孩子的習(xí)作評(píng)改當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)價(jià)多元化。學(xué)生們的習(xí)作在“師生、生生、自評(píng)、親子共評(píng)”多種評(píng)價(jià)下，更容易得到成就感，習(xí)作的興趣更濃厚。
二、微課在習(xí)作教學(xué)使用中，遇到的困惑
1、資源不足
一個(gè)微課雖然是短短的5―10分鐘，但制作一個(gè)微課從“選擇主題、制作微課教學(xué)課件、教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程，到最后的錄制成功”卻需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間與心思，而能從網(wǎng)上搜索到的、合適的微課又不多。所以對(duì)于從事一線教學(xué)的教師來說，長(zhǎng)期這樣自己制作微課使用是不可能的事情。
2、硬件條件的限制
習(xí)作教學(xué)的微課，需要建立在手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等終端儀器設(shè)備上，以實(shí)現(xiàn)“隨心所欲”的學(xué)習(xí)，對(duì)于一些低下層的外來務(wù)工人員，家庭經(jīng)濟(jì)條件不允許，沒有相應(yīng)的設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)，這是沒有辦法全面推進(jìn)的。
3、如何在微課中，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的各方面能力
微課在一定程度上，強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，但學(xué)生的閱讀習(xí)慣、創(chuàng)造性思維、習(xí)作的需求等如何在微課中有效地體現(xiàn)?如何讓微課在習(xí)作教學(xué)中，發(fā)揮更強(qiáng)大的作用?這是我們一直感到的困惑，思考著的問題。
著名發(fā)明家愛迪生預(yù)言：未來學(xué)校將廢棄書本，而用電影來傳授人類知識(shí)的每一個(gè)分支。我相信，我們的教學(xué)嘗試、教學(xué)改革會(huì)在一輪又一輪的撞碰中，朝著這個(gè)方向前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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