淺談高中文言文有效性教學
摘要：筆者通過對高中文言文教學的實踐分析，就如何培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，分別提出聯(lián)系史實和相關背景、善于指導誦讀、注重翻譯文言文技巧等方面的教學方法，進一步探討文言文的有效教學方式。
關鍵詞：文言文;興趣;方法;有效性教學
文言文是我國文化寶庫中的重要財富，尤其優(yōu)秀的文言作品蘊含著悠久的文化精髓。因此在高中語文教學中，文言文是高中語文學習的重點和難點，如何幫助學生掌握文言文知識，了解和傳承中國博大精深的文化遺產(chǎn)，提高現(xiàn)代漢語水平和語文素養(yǎng)，一直是廣大中學語文教師思索的問題。本文從文言文的教學方法和培養(yǎng)學生學習文言文的興趣兩大方面進行闡述。
一、聯(lián)系史實和相關的背景，擴充學生見聞，增強學生的求知欲望
所謂文史不分家，尤其在文言文中最突出。高中課本中所選用的文言文篇目，大多是先秦諸子散文。這些作品雖具文學性，但基本忠于歷史史實，且人物、事件互相關聯(lián)，牽一動十，如《荊軻刺秦王》《鴻門宴》《過秦論》等，均與許多重要的歷史人物和事件相攪合，構成嚴密的因果聯(lián)系。如《荊軻刺秦王》的課程導入階段，教師老生常談地講作者簡介的話，學生就覺得枯燥乏味。若教師以說故事的方式開頭，學生的反應就截然不同。提高學生興趣，首先要聯(lián)系春秋戰(zhàn)國時期的歷史，給學生創(chuàng)造一個氛圍，帶領他們穿越到那個諸侯爭霸、戰(zhàn)火紛飛的年代，想象自己親眼目睹了這個事件。在這樣的氛圍下開始講解這篇文章就能讓學生們更容易理解了。但如果老師只是孤立的以文講文，不注重與歷史事件的聯(lián)系，其結果就不能激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氛圍變得很枯燥乏味。同時也不能讓學生更深切的感悟到知識的廣闊性，激發(fā)他們的求知欲。因此，作為語文教師應該多讀史書，了解、熟悉中國歷史。結合歷史把文言文講得生動、細致、傳神，可以培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，提高語文課堂教學效果。
二、善于指導誦讀文言文，感受
領略古文風韻
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。由此可見，誦讀對文言文學習的重要性。在文言文的閱讀教學中，要結合新課標中關于誦讀文言文的要求，讓學生通過誦讀來領略古文中的風情，加深對文章的.理解，并培養(yǎng)對古文的感知能力，從而逐步掌握文言文的學習方法。文言文的誦讀跟古詩誦讀有相似的地方，如對作者創(chuàng)作時的背景及文章內(nèi)容的了解，在此基礎上側(cè)重讀準字音、理解詞句、讀通讀順句子。讀句子，就要注重掌握句讀、語氣、停頓。在誦讀的過程中，要結合文言文作品中的語氣、節(jié)奏和情感來對文章進行熟悉和記憶。教師在誦讀教學中要對學生的字音進行糾正，并對文章的層次進行梳理，讓學生在理解作品的基礎上進行誦讀并能準確的表情達意，從而提高對文言文的鑒賞能力。
三、對文言文中的字、詞、句式的教學要“死中有活”并教給學生翻譯文言文的技巧
針對高考需要，新《大綱》要求重點掌握120個文言實詞和18個文言虛詞。教師在文言文教學中就要對其反復強調(diào)并進行集中整理，如“通假字”“一詞多義”“古今異義”、“詞類活用”等現(xiàn)象的強調(diào)。句式也是文言文語法教學的一個難點，常見的文言句式主要有“判斷句”“省略句”“被動句”“倒裝句”。“倒裝句”有可以分為“賓語前置句”“狀語后置句”“定語前置句”“定語后置句”等。在課堂上遇到特殊句式就要強調(diào)，讓學生在逐漸掌握。教師在教學過程中要讓學生了解它們的一般構成、識別和使用方法。文言文教學雖然枯燥乏味，但教師要把它講活，就要在教學方法上立足教材和學生的實際，增強互動性，便于學生接受。
總之，在文言文的學習中，學生能悟出什么樣的文化內(nèi)涵，取決于學生所掌握的原有經(jīng)驗和方法、技巧。要想讓學生建構出積極地意義，教師就必須做好充足的準備，讓學生能學有所依，思有所依。當然，在新課標下要實現(xiàn)課標要求，讓學生繼承和發(fā)揚我國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)，深受傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學生的人文素養(yǎng)的路還很長，只有積極探索文言文教學的空間與資源，培養(yǎng)學生自主學習、實踐學習、創(chuàng)新學習的能力，才會更好地完成歷史、社會賦予我們的重任。
參考文獻：
[1]孫杰遠，葉蓓蓓.有效教學的設計原理、策略與評價[M].教育科學出版社，2014.
[2]史紹典.怎樣學習文言文[J].語文教學通訊，2000(19).
[3]梁開喜.談文言文誦讀教學的層次性[J].語文建設，2007(11).
【淺談高中文言文有效性教學】相關文章：