無機化學實驗教學改革研究
摘要：無機化學實驗是大學一年級新生剛進入大學必修的一門基礎實驗課，對于后續(xù)實驗課的學習有著舉足輕重的作用。而傳統(tǒng)的實驗教學方法不能很好激發(fā)學生在實驗時的思考和探索，文章結合安順學院無機化學實驗教學中存在的問題，通過開展無機化學實驗競賽、實驗預習報告的設計使用、理論課與實驗課的科學統(tǒng)一、改革考核制度等措施，激發(fā)學生對無機化學實驗的興趣、提高學生的創(chuàng)新能力。
關鍵詞：無機化學實驗;考核制度;實驗預習報告
無機化學實驗是化學工程和化工工程專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課，主要任務是使學生通過本課程的學習與試驗，加深對無機化學基本理論的理解，學習并掌握無機化學實驗的基本方法和操作技能，培養(yǎng)學生的動手能力。傳統(tǒng)教學方法不能很好激發(fā)學生對于化學實驗的思考和探究，學生的創(chuàng)新能力在實驗中得不到更好的培養(yǎng)，因此無機化學實驗教學方法的改革顯得愈發(fā)迫切和重要�，F結合安順學院化學與化工學院無機化學實驗教學的具體情況，將筆者的想法列出，與同行討論，使無機化學實驗教學質量得以提高。
一、目前無機化學實驗教學存在的主要問題
1.1 大一新生在大學化學實驗教學中實驗素質不高 無機化學實驗是新生剛進大學就馬上開設的第一門實驗課，要求為后續(xù)實驗課打下基礎，其地位之重要不言而喻。學生對于化學學科的學習，基本不是從實驗著手而總結出理論，而普遍出現“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”現象[1]，使學生在高中階段幾乎沒有自己親手做過實驗，因此，無機化學實驗課程的重要性與學生較低的實驗素質形成了矛盾，導致實驗教學效果不理想。
1.2 化學實驗課程和無機化學理論課程不能科學統(tǒng)一 無機化學實驗課是一門實踐性很強的基礎課程，它與無機化學理論教學緊密結合，化學中的一些定律、原理、學說都來源于實驗，同時又受實驗的檢驗。做無機化學實驗是學好無機化學的必要手段，做好實驗可以鞏固和擴大課堂上所獲得的知識，同時理論也可以指導實驗的操作進行，分析和解決實驗中出現的問題。所以兩門課程必須緊密結合在一起，才能同時學好兩門課程，二者缺一不可。
1.3 “照方抓藥”的實驗模式不利于激發(fā)學生對于無機化學實驗的思考和探索 筆者在從事將近三年的無機化學實驗教學中發(fā)現，學生在做實驗時很少思考，是因為他們都是按照教材上已經很成熟的實驗方法操作，對應實驗步驟照搬完成，形成所謂“照方抓藥”的實驗習慣，而對于出現的實驗現象很少思考為什么。出現這樣的現象，筆者認為原因是學生在實驗之前沒有充分預習實驗，對于實驗出現的現象沒有科學的預測，導致在實驗中只是照著步驟按部就班，不思考為什么，并且對于出現的特殊實驗現象不能作出科學的解釋。因此如何督促學生在實驗之前必需預習是值得思考的問題。
1.4 無機化學實驗考核制度不能全面反應學生的實驗能力 無機化學實驗是獨立開設的一門基礎課，它不僅與無機化學理論聯系緊密，而且是后續(xù)實驗課的基礎。但是無機化學教學實踐中，實驗教學往往未能得到應有的重視，其作用也未能得到充分發(fā)揮。造成這一現象的原因是多方面的，而缺乏科學的考核方式與評價手段是其中重要的原因。過去，無機化學實驗成績主要是根據實驗報告給定的。但是僅憑實驗報告給成績，造成了一些學生不認真做實驗，而把主要精力放在實驗報告的書寫上;這就導致了實驗成績高的學生，實驗技能不一定高，并且慢慢對實驗產生厭煩情緒和草率應付的態(tài)度[2]，這樣的態(tài)度對于學生良好實驗素質和嚴謹科學態(tài)度的形成是非常不利的。
二、針對存在問題的改革措施
2.1 開展基本化學技能競賽 對于剛走進實驗室的新生來講，由于中學幾乎沒有基本的實驗基礎，因此基本儀器的認識和規(guī)范操作是必須面對的一課，對于剛開始的實驗基本技能的操作培養(yǎng)常常感到枯燥和乏味，甚至認為這不是化學實驗，從而沒有給予足夠的`重視。對此，學院具有針對性的開展了基本化學技能操作比賽，如溶液的配置、酸堿中和滴定、物質的稱量等，這樣的活動有利于學生對于基本操作的重視，激發(fā)學生的興趣，并且相當彌補了在中學階段實驗能力的缺失。
2.2 上實驗課必須先寫預習報告 針對學生實驗之前不預習，直接開始實驗，照著教材實驗步驟“照方抓藥”的不良習慣，要求學生在實驗之前必須先做實驗預習報告，實驗預習報告由實驗老師根據每一個無機化學實驗的具體內容設計，如在元素化學實驗部分，實驗預習報告應該包括以下幾項：實驗步驟、預測的實驗現象、預測實驗現象的解釋、實際實驗現象、實際實驗現象的解釋、實際現象與預測現象是否相符(若不符，請解釋)。先做了這樣的預習準備，學生在開始實驗時，可以做到心中有數，對于出現的實驗現象會有主動的思考。
2.3 改進無機化學的實驗考核制度 傳統(tǒng)的無機化學實驗考核制度并不能反映學生實際的實驗能力，可以做如下的改進：無機化學實驗成績的評定按五級制記錄考試成績，凡實驗成績不合格者，該門課程必須重修。學生成績以平時成績?yōu)橹鳎綍r成績包括預習成績、考勤和紀律、實驗操作、衛(wèi)生整理和實驗報告五項，其中預習成績以實驗報告質量打分，實驗操作則以每次實驗中實驗老師分別給出每次實驗的操作分數，期末以平均值為最后成績，實驗報告成績則以上交的實驗報告的格式、數據處理、結果分析等給分。
無機化學實驗成績=平時(80%)+期末(20%)
平時=預習(20%)+考勤和紀律10(%)+實驗操作(40%)+衛(wèi)生整理(10%)+實驗報告(10%)
期末=最后一次實驗成績
三、總結
針對在無機化學實驗教學過程中大一學生存在的問題，筆者提出上述改革措施，并在14級化本教學中進行改革，結果證實學生的實驗技能和分析問題、解決問題的能力有較明顯的提高[3]�，F將想法列出，與同行共勉。
參考文獻：
[1]王曉明.中學與大學無機化學實驗教學銜接問題調查與研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2013.
[2]王克誠，等.無機化學實驗考核的改革[J].唐山師范學院學報，2004(3)：17-19.
[3]李向清，等.大學無機化學實驗教學改革探討[J].化工高等教育，2011(05)：24-26.
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