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融合任務(wù)型教學法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探索
[摘要]通過對任務(wù)型教學法和翻轉(zhuǎn)課堂進行分析，發(fā)現(xiàn)二者在教學思想和教學理念方面是一致的。要想切實實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預期效果、使翻轉(zhuǎn)課堂落到實處，必須以學生自主完成課前和課上的各項學習任務(wù)作為前提和保障;任務(wù)驅(qū)動教學法是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效的實施的有力推手和保證。將二者結(jié)合運用于ESP教學有利于解決當前ESP教學中亟待解決的突出問題。通過切身教學實踐，探索融合任務(wù)型教學法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期為ESP專業(yè)英語教學模式改革提供借鑒和啟示。
[關(guān)鍵詞]ESP;任務(wù)型教學法;教學模式;翻轉(zhuǎn)課堂
ESP(English for Special Purposes)即“專門用途英語”，是指與某一特定學科或職業(yè)相關(guān)的英語，如旅游英語、汽車英語、酒店英語、護理英語、物理英語、化學英語、會計英語和計算機英語等。ESP課程作為大學英語的后續(xù)課程目前在我國各級高校廣泛開設(shè)，目的是培養(yǎng)學生對專業(yè)領(lǐng)域的英文文獻資料的閱讀、理解能力、以及運用專業(yè)知識進行英語交流的能力，提高學生運用英語從事本專業(yè)工作的技能，以滿足不同行業(yè)、不同學科學生的學習和就業(yè)需要，滿足經(jīng)濟和社會發(fā)展對應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。然而，當前ESP教學中存在著許多突出問題，實際教學效果并不令人滿意。
一、當前ESP教學中存在的突出問題
(1)課程設(shè)置不合理，課時數(shù)量嚴重不足
《大學英語教學大綱(修訂本)》明確提出：“專業(yè)英語(ESP)課程為必修課，安排在第5-7學期，學時不得少于100課時，第8學期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語文獻閱讀、專業(yè)英語資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學英語學習四年不斷線。”同時，《大綱》還對專業(yè)英語在聽、說、讀、寫等方面提出了具體的要求。但根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，高等院校普遍存在著不重視專業(yè)英語教學的現(xiàn)象，很多高校實際上并沒有嚴格按照大綱的要求來安排ESP教學。很多學校的ESP課程開設(shè)非常隨意，甚至有相當一部學校的一些專業(yè)根本沒有開設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語課程。在已經(jīng)開設(shè)專業(yè)英語課程的院校當中，大部分僅開設(shè)專業(yè)英語基礎(chǔ)課程，開設(shè)后續(xù)專業(yè)英語課程的很少。除此之外，不同院系、不同專業(yè)的專業(yè)英語課程的課時設(shè)置也有所不同，有的每周4學時，有的每周僅為2學時，且只安排一個學期，累計課時一般為72或36個學時左右，距《大綱》規(guī)定“教學時數(shù)應(yīng)不少于100個學時”的要求相差很大。這種課程設(shè)置不合理和基本的教學課時都無法得到保證的情況，嚴重影響教學內(nèi)容的充實性與全面性，也從很大層面上限制了教師的教學設(shè)計和教學活動安排，最終導致教學效果受到很大的影響。
(2)教學模式單一、單向，缺乏交流互動
目前，大部分專業(yè)英語教師采用的仍然是傳統(tǒng)的、教師主講的單向式課堂灌輸式教學模式，基本上是語法、翻譯和閱讀相結(jié)合，通常是先詞匯，后課文，最后習題的程式化教學方法，很少涉及語言綜合技能的全面訓練。大多數(shù)高校的專業(yè)英語一般采用大班授課的形式，班級人數(shù)一般為五十到六十左右。在這種情況的制約下，要在非常有限的授課時間內(nèi)完成教學任務(wù)和教學內(nèi)容，教師不得不使用傳統(tǒng)的授課方式進行語法、翻譯、課文和筆頭練習的講解，更不用提及讓學生來操練口語表達和進行其他相關(guān)的能力拓展活動了。即使教師有意開展這類活動，也無法有效地進行組織和實施。另外，雖然現(xiàn)在教師授課大都使用多媒體課件來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的粉筆板書，但實際在很大程度上只不過是一種“板書→課件”的形式轉(zhuǎn)換而已，仍然是“教師滿堂灌”與“學生滿堂被灌”，現(xiàn)實效果并不見得較之前提高很多。這種以教師為中心的單一教學模式，使師生之間缺乏交流互動，難以激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性�？菰锍翋灥恼n堂氣氛使學生逐漸對這種教學模式產(chǎn)生厭煩情緒，從而極大地削弱了學生學習專業(yè)英語的積極性，導致教學效果往往不夠理想。
(3)學生被動接受，專業(yè)英語實踐運用能力薄弱
由于專業(yè)英語教師在講授ESP課程時過分突出了教師的“教”而嚴重忽視了學生的“學”，授課模式單一，主要是教師講學生聽，使得學生長時間處于被動接受狀態(tài)，學生逐漸失去了學習興趣和學習的主動性及能動性，久而久之思維就產(chǎn)生了惰性，不愿積極思考、探索和運用所學的知識。另外，由于教學內(nèi)容很大程度上局限于閱讀翻譯課文和記憶背誦單詞的形式，沒有把專業(yè)英語學習與專業(yè)操作實踐結(jié)合起來，忽視了學生專業(yè)操作能力的提高，不利于培養(yǎng)學生的語言運用綜合應(yīng)用能力，也不能滿足學生提高實際應(yīng)用能力的需求。這就使得學生產(chǎn)生專業(yè)英語課程沒有什么用處、學與不學都無所謂的思想，以致學生大學畢業(yè)后無法達到就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的專業(yè)崗位要求，難以應(yīng)對日益激烈的社會就業(yè)競爭形勢。
二、任務(wù)型教學法與翻轉(zhuǎn)課堂
任務(wù)型教學是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究在大量研究實踐的基礎(chǔ)上提出來的一種外語教學理論。任務(wù)型教學法以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，使其在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語。這種教學方法使學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有利于挖掘?qū)W生的學習潛力，提高語言綜合技能。
2007年，伯格曼和薩姆斯二人在美國點燃了翻轉(zhuǎn)課堂的星星之火。2011年，薩爾曼・可汗(Salman Khan)將“翻轉(zhuǎn)課堂”(the Flipped Classroom)這種全新的教學方式介紹給全世界，引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注。這種起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂引發(fā)了教育界的深刻變革，在全世界引起了強烈反響。翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學模式中的課前和課上兩個環(huán)節(jié)完全顛倒和翻轉(zhuǎn)，變“知識傳遞”為課前、“知識內(nèi)化”為課上，即學生在課前自主完成相關(guān)知識的學習，課堂上則在教師的幫助下通過答疑解惑、互動討論等活動實現(xiàn)知識的融會貫通和吸收。這種新型教學模式突出了學習過程中學生的主體地位和教師的主導作用。
根據(jù)任務(wù)型教學法的內(nèi)涵和翻轉(zhuǎn)課堂的特點進行分析，可以看出二者在教學思想和教學理念方面是完全契合一致的。要想切實實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預期效果、使翻轉(zhuǎn)課堂落到實處，必須以學生自主完成課前和課上的各項學習任務(wù)作為前提和保障。任務(wù)驅(qū)動教學法是翻轉(zhuǎn)課堂得以有效的實施的有力推手和保證。二者的有機結(jié)合有效實現(xiàn)了教師的“教”與學生的“學”之間的優(yōu)勢平衡和互補，充分體現(xiàn)了“教”“學”并重的思想。這種融合任務(wù)型教學法的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有利于解決當前ESP教學中存在的主要問題。運用翻轉(zhuǎn)課堂，將傳統(tǒng)課堂中教師的知識講授環(huán)節(jié)“抽調(diào)”到課前由學生提前自學準備，原有的課堂時間全部“空出來”用于知識的吸收與應(yīng)用，這就在實質(zhì)上大大延展和增加了學習時間，能夠從很大程度上解決ESP課時嚴重不足的問題。同時，結(jié)合任務(wù)型教學法由學生自主完成學習任務(wù)，變被動聽課為主動學習、主動參與和主動探索，能夠提高學生的學習積極性和語言實踐運用能力。因此，這種新的教學模式對ESP教學具有積極的促進作用，為探索更為合理、更為有效的新型ESP教學模式開拓了新思路。
三、融合任務(wù)型教學法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學
那么，如何在ESP教學中結(jié)合任務(wù)型教學法和翻轉(zhuǎn)課堂來提高ESP課堂教學效果、增強學生的專業(yè)英語應(yīng)用能力呢?下文將以計算機英語課程為例，具體闡述融合任務(wù)型教學法的ESP翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐過程。
(1)課前自學環(huán)節(jié)
無論是課前的知識自學環(huán)節(jié)還是課上的知識內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，任務(wù)都始終貫穿其中。首先，教師通過制定學習目標，確定學習內(nèi)容，設(shè)置一系列的課前學習任務(wù)，由學生自主完成。學生課前任務(wù)的完成情況，在很大程度上影響著翻轉(zhuǎn)課堂的實際效果。然后，教師根據(jù)教學內(nèi)容精心制作教學課件和教學視頻，進行知識講解。在講授教材內(nèi)容的同時，還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源選擇文本、圖片、音頻、視頻、微課等方面的材料作為教學的時新補充素材，對教材內(nèi)容進行拓展和延伸，增強教學內(nèi)容時效性，使學生及時了解計算機行業(yè)發(fā)展前沿和動向。隨后，教師通過在線學習平臺或即時通訊軟件等方式將教學材料發(fā)布給學生，學生自行選擇學習地點進行課前自主學習，完成各項學習任務(wù)。同時，除課文主體部分之外，教師還應(yīng)設(shè)置與授課單元話題或與課后拓展閱讀相關(guān)的主題任務(wù)，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源提前查找和收集相關(guān)資料，在隨后的課堂上進行展示和分享，增強學生的團隊合作意識和解決實際問題的能力。以清華大學出版社出版的《計算機英語》Unit 3“Parts of a Computer”為例，可設(shè)置如下任務(wù)。第一，利用網(wǎng)絡(luò)收集計算機各組成部件的圖片;第二，各零部件現(xiàn)今的最新發(fā)展動向以及市面上相關(guān)部件的最新產(chǎn)品及性能情況;第三，分組制作PPT準備課后補充材料“Apple Computer”部分有關(guān)公司情況、創(chuàng)始人經(jīng)歷、主打產(chǎn)品及運營理念等方面的內(nèi)容展示。最后，布置相關(guān)練習和測試，檢驗學生的自學情況和掌握效果。
(2)課堂內(nèi)化環(huán)節(jié)
在完成課前學習環(huán)節(jié)的各項任務(wù)之后，課堂就由傳統(tǒng)的“教師灌輸知識場所”轉(zhuǎn)變成了學生進行語言實踐和交流探索的平臺，為學生提供語言實踐的機會和場所。在課堂教學活動的設(shè)計上，教師應(yīng)設(shè)法設(shè)置能夠啟發(fā)學生積極思考、主動實踐應(yīng)用語言和培養(yǎng)獨立解決問題能力的任務(wù)，充分發(fā)揮學生的主體性。在任務(wù)完成的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮主導作用，適時適當?shù)剡M行示范、指導、協(xié)助和監(jiān)督，鼓勵和幫助學生參與和完成諸如分組討論、角色扮演和小組展示等各項課堂活動。仍以清華大學出版社的《計算機英語》Unit 3為例，學生本單元需完成的具體任務(wù)如下：
任務(wù)1：相關(guān)練習和測試的完成情況檢查，針對重點難點進行共同答疑講解。
任務(wù)2：展示計算機各組成部件的圖片，如system unit、I/O、storage device等硬件;掌握各零部件的構(gòu)成及相關(guān)術(shù)語表達。
任務(wù)3：分組閱讀及解決文中長難句問題。
任務(wù)4：討論各零部件現(xiàn)今的最新發(fā)展動向以及市面上的最新產(chǎn)品及性能情況。
任務(wù)5：分組展示“Apple Computer”的PPT，了解有關(guān)公司情況、創(chuàng)始人經(jīng)歷、主流產(chǎn)品及運營理念等方面的知識。
任務(wù)6：運用所學語言知識，現(xiàn)場閱讀和翻譯計算機裝箱單及產(chǎn)品說明書。
任務(wù)7：根據(jù)聽力材料，完成聽說訓練;
任務(wù)8：現(xiàn)場模擬數(shù)碼商城場景，進行“電腦售貨員和顧客”角色扮演，靈活應(yīng)用所學專業(yè)術(shù)語和表達。
任務(wù)9：全班參與，進行本單元專業(yè)詞匯聽寫接力賽，鞏固和強化所學專業(yè)術(shù)語。
在完成上述各項任務(wù)的過程中，學生由傳統(tǒng)的被動接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c探討式學習，聽、說、讀、寫、譯等方面的能力都得到了訓練。無論是搜集資料和制作PPT演示，還是在分組討論和角色扮演等環(huán)節(jié)進行口語表達訓練，學生都能夠獲得很大的收獲。在整個課堂活動當中，教師要切實做到以學生為中心，充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，設(shè)法調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)造積極活躍的課題氣氛，使其全程參與其中。同時，教師還要對整個教學過程及時進行總結(jié)和評價，通過教學反思不斷對教學進行改進和完善。
四、結(jié)語
總之，上文所闡述的將任務(wù)型教學法融入翻轉(zhuǎn)課堂進行ESP教學模式探索，只是一個初步的實踐與嘗試，還需要進行不斷的探索、改進和完善。要想切實提高ESP翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，就必須將課前和課上的各項任務(wù)落實到位。只有改變原有的傳統(tǒng)ESP教學模式，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人和主體，才能從根本上提高學生的學習積極性和能動性，才能徹底祛除學生學習過程中長久積累的惰性，培養(yǎng)具有探索和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型專業(yè)英語人才，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)需求。
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