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基于移動終端技術(shù)的課堂教學(xué)實踐應(yīng)用研究
2003年7月，北方工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)與北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所一起合作開設(shè)網(wǎng)絡(luò)試驗班，共同開展“基于網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新探索試驗”的課題研究與實踐。實施以來，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合所形成的多文本、大資源、新視覺，給師生一種全新的感受。課堂教學(xué)成為人機(jī)互動、生生互動與師生互動的舞臺，學(xué)生主動探索、處理、生成各種信息和資源，實踐、創(chuàng)新能力明顯得到提高，試驗班的學(xué)生在英語的聽力、單詞量、會話，語文閱讀量、數(shù)學(xué)幾何知識的運用等方面均顯示出明顯的優(yōu)勢。學(xué)業(yè)成績、信息掌握與接受能力、語言能力、交際能力等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非試驗班。
當(dāng)重新以審視的眼光回顧十年的研究歷程和取得的成績，我們深刻地感受到信息技術(shù)給教育特別是課堂教學(xué)帶來的各方面變化。進(jìn)入新的研究階段，在北京師范大學(xué)(以下稱北師大)跨越式研究相關(guān)專家的引領(lǐng)下，學(xué)校敏銳地捕捉到移動終端技術(shù)對于課堂教學(xué)變革的意義，在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，學(xué)校科研團(tuán)隊明確這一共識后決定開展“基于移動終端技術(shù)的課堂教學(xué)實踐應(yīng)用研究”。
一、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的終端優(yōu)勢的實踐
1、移動教學(xué)―教師空間的解放
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師如果要操作多媒體設(shè)備，必須回到講臺上進(jìn)行操作講解，具有一定的局限性。平板電腦小而薄，重量輕，使用平板電腦進(jìn)行教學(xué)可以將教師從講臺上解放下來，教師可以像拿著教科書一樣，手持平板電腦走近學(xué)生，及時指導(dǎo)，還可以隨時隨地用手中的平板電腦進(jìn)行操作和展示，增進(jìn)師生之間的互動。
以英語課中復(fù)習(xí)新單詞的游戲環(huán)節(jié)為例，游戲要求學(xué)生記住新單詞的位置和讀音后，根據(jù)屏幕上的缺失圖片，快速反應(yīng)站起來說出相應(yīng)的單詞。此游戲的目的一方面考察學(xué)生對新單詞的掌握情況，另一方面考察學(xué)生的記憶力。在這一環(huán)節(jié)中，教師觀察學(xué)生參與游戲的狀況，并根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)進(jìn)行點評，操作電腦考查學(xué)生對單詞的掌握情況。在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也是經(jīng)常拿著平板電腦走近學(xué)生，利用平板一面講解內(nèi)容，一面操作電腦，可以說其移動教學(xué)的優(yōu)勢貫穿了整節(jié)課堂。
2、自主學(xué)習(xí)―培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
平板電腦可以把視頻、音頻、動畫、電子書等多種素材整合在一起，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)英語的知識時，不再只是“讀”，只要輕觸屏幕就可以隨時聽到或看到相關(guān)的教學(xué)資源。這種一對一數(shù)字化的學(xué)習(xí)，能為自主學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持。
例如在英語課上，針對課文的學(xué)習(xí)教師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一是全班集體聽課文的錄音，完成聽力練習(xí)一;環(huán)節(jié)二是學(xué)生自己聽課文錄音，完成聽力練習(xí)二;環(huán)節(jié)三是學(xué)生自己播放課文動畫，跟著動畫朗讀課文。環(huán)節(jié)一的設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)中的方式一樣，全班齊聽共同完成習(xí)題，這種方式學(xué)生只聽一遍，做題時容易出現(xiàn)答案拿不準(zhǔn)的情況。環(huán)節(jié)二的設(shè)計使平板電腦的優(yōu)勢體現(xiàn)出來，教師把聽力的錄音和習(xí)題共同發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主聽，完成練習(xí)二，學(xué)生可以在自己不會的問題上，多次反復(fù)聽，直到聽懂。環(huán)節(jié)三是針對“說”的練習(xí)，利用平板電腦播放動畫，學(xué)生可以邊聽、邊看，邊跟著讀，對于自己讀音不準(zhǔn)或不熟悉的地方可以反復(fù)練習(xí)，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們聽讀課文的能力。
3、即時反饋―提高課堂學(xué)習(xí)實效
課前預(yù)習(xí)的反饋：閱讀課文、預(yù)習(xí)單詞等預(yù)習(xí)作業(yè)學(xué)生到底做得怎么樣，以往很難了解全班每一個學(xué)生的情況，通過數(shù)字化的預(yù)習(xí)，結(jié)果則不同。教師不僅可以查看每個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，還可以把學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)留存，作為以后的參考。例如：在某次英語課前教師發(fā)布提前預(yù)習(xí)本單元單詞的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生能夠認(rèn)識并正確讀出本單元的單詞。針對這項預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生可以在課前利用平板電腦的錄音功能記錄下自己所讀的單詞，而后反復(fù)聽自己的單詞錄音，覺得不好可以重錄，最后把自己覺得最好的錄音提交給教師即可。這時教師可以看到所有學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，隨時聽取某個學(xué)生的錄音，選擇錄音效果較好的錄音在課上播放，適當(dāng)?shù)刈龀鲈u價。
課上即時的反饋：客觀題檢測反饋。平板電腦上的授課平臺能夠即時地批改客觀題的檢測，而英語聽力中多數(shù)是客觀題，教師可以發(fā)揮這一特點，設(shè)計習(xí)題，學(xué)生使用平板電腦完成練習(xí)時，教師可以實時監(jiān)控所有學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)度，對學(xué)生的出錯環(huán)節(jié)和準(zhǔn)確率一目了然，在學(xué)生做完提交后，系統(tǒng)會自動統(tǒng)計全班的正確率，這樣就便于教師對學(xué)生及時做出評價和調(diào)整教學(xué)設(shè)計，教師可以有針對性進(jìn)行重點講解，從而提高課堂的實效性。這次教學(xué)中，聽讀課文這一部分環(huán)節(jié)一的設(shè)計就體現(xiàn)了這一優(yōu)勢，在學(xué)生提交完自己的答案后，教師通過系統(tǒng)統(tǒng)計出每一道小題全班的正確率，并把統(tǒng)計結(jié)果投影在大屏幕上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)聽力的第三小題出錯的較多，在講解時教師重點講解這一小題，其他小題則一帶而過，從而提高課堂效率。
主觀題反饋：對于主觀題的檢測反饋，除可以通過平板電腦打字輸入外，還有另外一種檢測反饋的形式，即利用平板電腦拍照投影的功能。本次課在聽讀課文的第二環(huán)節(jié)上，就用到了這一方式。針對聽力填空的練習(xí)，為了鍛煉學(xué)生的英語書寫能力，要求學(xué)生把答案寫在紙上，教師在學(xué)生填寫答案的過程中巡視學(xué)生填寫狀況，使用平板電腦的拍照功能把學(xué)生的正確答案拍下來，投影到大屏幕上進(jìn)行統(tǒng)一講解。
筆記共享反饋：提到筆記，傳統(tǒng)的方式是記在筆記本或教材上，只能自己看到，使用平板電腦不僅可以在電子教材上劃出重點內(nèi)容，而且可以在共享筆記中看到所有同學(xué)的筆記。本次課時，教師在講解語法的這一環(huán)節(jié)就使用了這種方式。教師要求學(xué)生在電子教材上找出含有if的語句，找學(xué)生讀出自己所找的語句，其他學(xué)生可以通過共享筆記邊聽邊看同學(xué)們分享的筆記，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所找的語句總結(jié)出相應(yīng)的語法知識。
4、分層拓展―豐富語言素材
很多時候由于教材的內(nèi)容有限或比較陳舊，教師需要為學(xué)生提供一些拓展素材，傳統(tǒng)做法是把拓展材料復(fù)印發(fā)給學(xué)生，或者讓所有學(xué)生一起閱讀教師提供的素材，很難達(dá)到分層拓展的目的。使用平板電腦，可以將素材全部發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。
例如：在本次課的拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師提供三篇貼近學(xué)生生活和科技發(fā)展的文章，并把這些文章制作成電子書發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生可以打開書架中的“拓展閱讀”電子書，根據(jù)自己的能力和閱讀速度，選擇一篇或者多篇文章進(jìn)行聽讀練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面解決學(xué)生的分層問題，另一方面開拓學(xué)生視野，提高其英語閱讀能力，讓每一個學(xué)生在課上都能有所收獲。
5、合作學(xué)習(xí)―小組合作學(xué)以致用
平板電腦也可以用于小組的合作交流展示。通過平板電腦，可以把小組合作的成果用文字、錄音、照片等方式傳送到系統(tǒng)中，教師則可以利用系統(tǒng)平臺了解小組合作的情況。有時它也可以作為小組交流中的一種道具，比如本次課中小組合作部分的設(shè)計時，教師布置一個任務(wù)，設(shè)置商店的場景，要求小組兩人中一人扮演銷售員，一人扮演顧客，編輯科技產(chǎn)品使用說明的對話進(jìn)行表演，在對話中結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的詞匯、語法知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。
二、研究項目取得的成效與反思
“基于移動終端技術(shù)的課堂教學(xué)實踐應(yīng)用研究”在學(xué)校開展兩年多來，十幾位試驗教師積極努力鉆研，精心研究上好每一節(jié)研究課，通過課堂教學(xué)不斷實踐、反思應(yīng)用移動終端技術(shù)給課堂教學(xué)帶來的變化。學(xué)校目前已經(jīng)開展了近20節(jié)研究課，通過這些研究課，試驗授課教師和其他科研團(tuán)隊的教師們共同思考、成長。而伴隨著探索的繼續(xù)，研究團(tuán)隊的試驗教師們自身也取得豐碩的研究成果，自2013年以來，學(xué)校教師的課程多次獲獎，其中一些多次獲得國家級獎項。
十年間，數(shù)十位網(wǎng)絡(luò)班優(yōu)秀試驗教師累計完成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究課、展示課等共10 578節(jié);100多人次在國家級論文、綜合課例、教學(xué)設(shè)計、課件評比中獲獎;三人的網(wǎng)絡(luò)課被國家基礎(chǔ)教育資源庫收錄，并在市教科研網(wǎng)站播出;11人次在課題年會上做專題發(fā)言;2人次作為課題組授課專家應(yīng)邀到大連、新疆維吾爾自治區(qū)及北京市海淀區(qū)做課堂教學(xué)或?qū)W校信息化管理經(jīng)驗介紹。信息技術(shù)教學(xué)也逐步成為學(xué)校的辦學(xué)品牌之一，十年來吸引了來自美國、澳大利亞、加拿大、韓國、日本、新加坡、西班牙等十余個國家，以及新疆維吾爾自治區(qū)、甘肅、廣東、遼寧、天津等十余個省、自治區(qū)、直轄市的專家、同行到校參觀、交流。此項研究給學(xué)校帶來了很好的辦學(xué)聲譽(yù)，得到市、區(qū)相關(guān)教委領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定。
在取得豐碩課堂教學(xué)成果的同時，也有一些需要思考和改進(jìn)的地方。首先，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用平板電腦，應(yīng)該選擇比較開放、易于設(shè)計學(xué)生活動的教學(xué)內(nèi)容。讓教師們明確“不要為了用平板電腦來設(shè)計教學(xué)，而是要在教學(xué)設(shè)計的過程中思考哪一部分內(nèi)容適合使用平板電腦來輔助教學(xué)，如何利用平板電腦的云課堂來提高教學(xué)效果”。其次，應(yīng)做好前期準(zhǔn)備工作。既要做好師生使用平板電腦的操作培訓(xùn)也要教師在備課時注意選擇合適的資源進(jìn)行整合。再次，不斷根據(jù)教師的需求完善教學(xué)平臺的功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。最后，應(yīng)注意使用平板電腦時的其他問題，如教室及校園的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，教室臺式機(jī)及平板電腦的相關(guān)配置，平板電腦的管理制度等，保障師生正常學(xué)習(xí)使用。
隨著校園無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，基于平板電腦的云課堂將不僅僅局限在專業(yè)教室、普通教室，甚至在戶外都應(yīng)該隨時隨地可以進(jìn)行基于平板電腦的云課堂教學(xué)。學(xué)生們的眼界將更為開闊，學(xué)習(xí)內(nèi)容將更為豐富，教與學(xué)之間的互動將更為有效。學(xué)校今后也將在這一方向上開展進(jìn)一步研究，真正將移動終端的移動便捷性、資源豐富性、交互多元性的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。
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