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大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)探索之提問(wèn)篇
[摘要]提問(wèn)是有效教學(xué)的核心和教師必備的技能之一。課堂提問(wèn)包括教師向?qū)W生提問(wèn)和學(xué)生向教師提問(wèn)，這篇文章介紹了一些方法鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)，和一些技巧讓教師變得善于提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生參與和積極學(xué)習(xí)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。
[關(guān)鍵詞]有效教學(xué);敢于提問(wèn);善于提問(wèn);提問(wèn)技巧
一、引言
課堂提問(wèn)，從廣義上講指一切有詢問(wèn)形式或詢問(wèn)功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。1912年，美國(guó)的斯蒂文斯(R.Stevens)對(duì)教師提問(wèn)進(jìn)行了系統(tǒng)性的研究，發(fā)現(xiàn)教師提問(wèn)和學(xué)生回答大約占去了普通教學(xué)約80%的時(shí)間，提問(wèn)被視為“有效教學(xué)的核心。”提問(wèn)是教師最常用的課堂教學(xué)手段，是教師話語(yǔ)活動(dòng)中很重要的一部分，“多年來(lái)一直是語(yǔ)言教學(xué)所關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)”
二、研究問(wèn)題
提問(wèn)包括教師向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生向教師提問(wèn)以及學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)，這幾組關(guān)系同等重要。這篇文章將討論如何使學(xué)生敢提問(wèn)和如何使教師善于提問(wèn)。
三、為什么是這兩個(gè)研究問(wèn)題
宋振韶認(rèn)為，讓學(xué)生提問(wèn)有價(jià)值。(1)學(xué)生提問(wèn)能增強(qiáng)主體性，培養(yǎng)積極思考的習(xí)慣。(2)學(xué)生提問(wèn)能促進(jìn)思維的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)對(duì)教師講授的內(nèi)容的分析，綜合，領(lǐng)會(huì)和評(píng)價(jià)，與先前的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)生聯(lián)系，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這個(gè)過(guò)程反映了個(gè)體獨(dú)特的思維歷程。(3)學(xué)生提問(wèn)有助于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)性的發(fā)展。學(xué)生提問(wèn)不僅促進(jìn)個(gè)體思維能力的提高，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且也推動(dòng)著獨(dú)立意識(shí)與社會(huì)性的發(fā)展。(4)學(xué)生提問(wèn)有利于群體的發(fā)展。學(xué)生提問(wèn)可促進(jìn)班級(jí)成員之間相互交流，還能增強(qiáng)班級(jí)成員對(duì)集體的認(rèn)同感，改善班級(jí)氣氛。而根據(jù)現(xiàn)實(shí)的觀察和體會(huì)，課堂上學(xué)生提問(wèn)不多，很多時(shí)候是被動(dòng)的聽，等待老師點(diǎn)名，暗暗期待不要是自己，所以對(duì)有效教學(xué)而言，讓學(xué)生敢于提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)師生交流互動(dòng)的重要一步。
四、如何讓學(xué)生敢提問(wèn)
(一)鼓勵(lì)學(xué)生有質(zhì)疑精神
教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)自己的獨(dú)立意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。正如愛因斯坦所說(shuō)，“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許是一個(gè)數(shù)學(xué)或?qū)嶒?yàn)上技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”
(二)教師卸下心理負(fù)擔(dān)
有研究者認(rèn)為，教師的心理負(fù)擔(dān)是阻礙教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的因素。教師的心理負(fù)擔(dān)有三種：一是怕誤事。有的教師覺得讓學(xué)生自己提問(wèn)題太浪費(fèi)時(shí)間影響教學(xué)進(jìn)度。二是怕冷場(chǎng)。教師擔(dān)心讓學(xué)生提問(wèn)題，時(shí)間多花在學(xué)生讀書，思考上，氣氛上不來(lái)，課堂顯得沉悶。三是怕難堪。有的教師課堂上不積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)，怕的是有些來(lái)自學(xué)生的問(wèn)題一時(shí)回答不上來(lái)，在學(xué)生面前下不來(lái)臺(tái)，顯得難堪。
正所謂磨刀不誤砍柴工，學(xué)生提問(wèn)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要形式之一，積極地學(xué)習(xí)往往以問(wèn)題開始。教學(xué)不僅僅是為了完成教學(xué)進(jìn)度表上的教學(xué)任務(wù)，教師可調(diào)整自己一節(jié)課中講授的時(shí)間，規(guī)劃好，留出讓學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間，有了學(xué)生的參與才有有效地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
熱熱鬧鬧的一節(jié)課是否就比比較安靜的一節(jié)課有效，有力量?答案應(yīng)該是不一定的。提問(wèn)的目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，興趣和思考，幫助學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察和理解語(yǔ)言(如去聽或讀)，通過(guò)回答問(wèn)題把他們心中的理解和思考說(shuō)出來(lái)。在聽或讀或思考的時(shí)候，雖然課堂氣氛沉悶了，但學(xué)生是在積極地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。
至于難堪，則是教師對(duì)自身的定位。教師不是無(wú)所不知，無(wú)所不能的權(quán)威，教師是合作者，引導(dǎo)者，鼓勵(lì)者，如果答錯(cuò)了或者不知道，教師可以大大方方地說(shuō)“不知道，我回去查一下資料。”學(xué)生不但不會(huì)瞧不起這位老師，反而和老師更親近了。
(三)創(chuàng)造自由平等包容的課堂氛圍
課堂氛圍對(duì)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)有著重要意義。老師應(yīng)該是學(xué)生可信賴的朋友，互相坦率相待。比如，如果有學(xué)生說(shuō)：“老師，你好像發(fā)音不太清楚，說(shuō)話聲音小，后排聽不清楚。”教師切忌生氣發(fā)火，而應(yīng)盡力改善，因?yàn)閷W(xué)生信任你愛你才會(huì)這么說(shuō)。其次，師生在人格上是平等的，聞道有先后而已。因此，教師不能也不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生說(shuō)“你真笨”之類的話語(yǔ)。最后，教師應(yīng)通過(guò)一些包容性的手段鼓勵(lì)學(xué)生丟掉面子，克服害羞心理。這些手段有：鼓勵(lì)的話語(yǔ)，溫和肯定的目光，善意的微笑，積極地手勢(shì)，比如可以豎起大拇指來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，柔和的聲音和音調(diào)。
五、如何讓教師善于提問(wèn)
綜合Norton，和Orstein的研究以及問(wèn)題有效性的特點(diǎn)，可將提問(wèn)的技巧分為三個(gè)階段：準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)的技巧，懇求學(xué)生應(yīng)答階段的技巧以及評(píng)估階段的技巧。
讓教師善于提問(wèn)主要包括準(zhǔn)備問(wèn)題階段和懇求學(xué)生應(yīng)答階段的技巧。
(一)準(zhǔn)備問(wèn)題階段的技巧
為了保證提問(wèn)有效進(jìn)行，教師在備課時(shí)需做好準(zhǔn)備，包括提問(wèn)的目的，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)所用的語(yǔ)言，預(yù)測(cè)可能出現(xiàn)的問(wèn)題和解決方案。
1、展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題有機(jī)結(jié)合
Long&Sato，Brock和Nunan等對(duì)提問(wèn)的分類都有較深入的研究和論述。他們提出了展示性問(wèn)題(display questions)與參考性問(wèn)題(referential questions)的劃分。展示性問(wèn)題指提問(wèn)者已經(jīng)知道答案的問(wèn)題，而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者并不知道答案的問(wèn)題。研究者大多鼓勵(lì)教師多提參考性問(wèn)題，認(rèn)為這樣就給了學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流，表達(dá)自己思維，闡釋自己結(jié)論乃至辯論的機(jī)會(huì)。王篤勤認(rèn)為，信息性問(wèn)題(即展示性問(wèn)題)不可過(guò)多，要盡可能的提問(wèn)啟發(fā)思維的問(wèn)題。但有些情況中，展示性問(wèn)題也能促進(jìn)學(xué)生思考，運(yùn)用邏輯思維。比如，英語(yǔ)中常見的一詞多義，如何根據(jù)上下文確定是哪一個(gè)含義。2015年4月，希拉里.克林頓宣布競(jìng)選美國(guó)總統(tǒng)，原文如下：
Americans have fought their way back from tough economictimes.But the deck is still stacked in favor 0f those at the top.Everyday Americans need a champion and 1 want t0 be that champi-on.
《揚(yáng)子晚報(bào)》2015年4月13日的手機(jī)版將其翻譯為：希拉里宣布競(jìng)選美總統(tǒng)，稱美國(guó)需要一個(gè)冠軍�？戳诉@個(gè)標(biāo)題，我們會(huì)想，希拉里為什么要做冠軍呢?她要做哪一個(gè)比賽項(xiàng)目的冠軍呢?再查一下字典，原來(lái)champion還有“捍衛(wèi)者”的意思，后來(lái)的《揚(yáng)子晚報(bào)》也改成了“捍衛(wèi)者”。
2、問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)單清楚，運(yùn)用學(xué)生所熟悉的詞匯
在某一年的學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的小調(diào)查中，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題，“what obstacles d0 you come across in learning Eng-lish?”結(jié)果學(xué)生就問(wèn)obstacle是什么意思，也許換成difficulties學(xué)生就更熟悉了。
3、提問(wèn)應(yīng)與學(xué)生有關(guān)，感興趣的，愿意思考的問(wèn)題
不要小看學(xué)生的視野，他們不僅關(guān)心諸如“how to passCET-4?”“what d0 you think of campus love?'’“what will you doif you have 5 million yuan?'’他們也關(guān)心“lesbian”“what do youthink of death?”之類更加深刻的問(wèn)題，
4、提問(wèn)應(yīng)啟發(fā)思維
在《大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)核心詞匯巧戰(zhàn)一本通》中，有這樣一段寫作：for one thing，we should appeal to the authorities to legislatestrict laws and regulations to encourage people to do good needs.在批改學(xué)生作文中也不難發(fā)現(xiàn)這樣的思維方式，大到航空航天，小到養(yǎng)狗養(yǎng)貓，都要政府制定政策。教師可以拋磚引玉，“在鼓勵(lì)做好事方面，學(xué)校，家庭，社會(huì)可以做些什么?”
(二)懇求應(yīng)答階段
1、給予學(xué)生平等的機(jī)會(huì)回答問(wèn)題
吳霞輝在她對(duì)廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)部分學(xué)生所做的調(diào)查表明，幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為老師都有他們偏袒的學(xué)生，在課堂上頻繁的叫這些學(xué)生回答問(wèn)題。教師要面向全體提問(wèn)，主動(dòng)提問(wèn)不主動(dòng)地學(xué)生，比如玩手機(jī)的，走神的，靦腆的，不自信的，只有當(dāng)學(xué)生參與了表達(dá)性活動(dòng)中，習(xí)得才會(huì)發(fā)生。
2、問(wèn)后提名，給予一定的等待時(shí)間
根據(jù)許紹康等待時(shí)間1是指介于從教師提出一個(gè)問(wèn)題到指定具體的學(xué)生來(lái)回答兩者之間的一段時(shí)間。研究表明，當(dāng)?shù)却龝r(shí)間只有一秒鐘時(shí)，學(xué)生將無(wú)思考的余地，回答的質(zhì)量則難以保證，而將時(shí)間提至三到五秒時(shí)，學(xué)生的回答相對(duì)延長(zhǎng)，無(wú)形中增加了學(xué)生的參與，答案更完善了，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和參與熱情。問(wèn)后提名則可以保證盡可能多的學(xué)生的參與。
3、不要聽到一個(gè)正確答案就立即轉(zhuǎn)向下一個(gè)問(wèn)題
根據(jù)賀夢(mèng)依一項(xiàng)實(shí)證研究，大多數(shù)學(xué)生不贊同教師聽到一個(gè)正確答案就立即轉(zhuǎn)向下一個(gè)問(wèn)題。如果是展示性問(wèn)題，教師可能需要重復(fù)問(wèn)題，分析過(guò)程和答案。如果是參考性問(wèn)題，教師需要在教學(xué)進(jìn)度允許的范圍內(nèi)多提問(wèn)一些學(xué)生，進(jìn)行歸納，期望有所發(fā)現(xiàn)。
4、追問(wèn)
追問(wèn)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極參與課堂的很好的提問(wèn)技巧。它不輕易讓學(xué)生放棄回答問(wèn)題，而是再接連問(wèn)幾個(gè)有關(guān)的問(wèn)題，也許第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生感到困難，而后面的問(wèn)題他(她)卻能輕易回答上來(lái)，這樣也就達(dá)到了讓學(xué)生參與課堂語(yǔ)言活動(dòng)的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀夢(mèng)依.提問(wèn)策略與大學(xué)英語(yǔ)課堂建設(shè)[J].中國(guó)外語(yǔ)，2009(2).
[2]胡青球，埃德.尼可森，陳煒.大學(xué)英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)模式調(diào)查分析[J].外語(yǔ)界，2004(6).
[3]宋振韶.課堂提問(wèn)基本模式以及學(xué)生提問(wèn)的研究現(xiàn)狀(上)[J].學(xué)科教育，2003(1).
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