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教學(xué)趨同化視角下的留學(xué)生漢語預(yù)科教學(xué)之管見
隨著我國教育國際化工作的推進(jìn)，來華留學(xué)人數(shù)逐年遞增。根據(jù)教育部的統(tǒng)計，2005-2014年間，來華留學(xué)生人數(shù)年均增速為13.19%。其中，學(xué)歷生的增長尤為迅速。2014年接受學(xué)歷教育的外國留學(xué)生總計164394人，占來華生總數(shù)的43.6%，比2013年增加16504人，同比增加11.16%。每年新入學(xué)的學(xué)歷生中，大多數(shù)是入系學(xué)習(xí)的，即大多數(shù)的學(xué)歷留學(xué)生跟中國學(xué)生一起或者應(yīng)該有能力跟中國學(xué)生一起學(xué)習(xí)。對被錄取參加以漢語為教學(xué)語言項目(為行文方便，以下簡稱“漢語項目”)的留學(xué)生來說，各校錄取時基本以HSK成績?yōu)橐罁?jù)，即要求學(xué)生通過新HSK-4或5級。那么通過新HSK-4或者5級的留學(xué)生是否可以順利地完成課堂聽講和課后自學(xué)呢?結(jié)果顯然是不容樂觀的。多數(shù)的留學(xué)生在完成預(yù)科教育，初入專業(yè)學(xué)習(xí)階段時，常常會抱怨“以前學(xué)習(xí)的好像不是漢語”“完全聽不懂”等等。
與此同時，對留學(xué)生實施“教學(xué)趨同化管理”，即在教學(xué)方面對留學(xué)生和中國學(xué)生采取一樣的管理辦法和模式，無論出于管理成本還是管理效率的考慮，都占據(jù)主流意見�；诖耍疚脑谇叭搜芯康幕A(chǔ)上，選取《中國經(jīng)濟(jì)專題》(林毅夫，2012)作為專業(yè)教材語言代表，以HSK-4級和5級真題為預(yù)科階段所學(xué)語言代表，分別考察專業(yè)學(xué)習(xí)階段的教材語言，與預(yù)科階段學(xué)習(xí)的漢語的語言特點，進(jìn)行對比分析，再討論預(yù)科漢語教學(xué)和學(xué)歷留學(xué)生錄取的語言要求問題。
一、已有研究
參加漢語項目的學(xué)歷生絕大多數(shù)經(jīng)過1-2年的集中漢語培訓(xùn)，初步具備入系攻讀本科或研究生的語言能力(目前較為常見的判斷標(biāo)準(zhǔn)是通過新HSK-4或5級)。2005年開始，為了給這一部分的留學(xué)生提供較為統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)、考核辦法，教育部指定了天津大學(xué)等高校提供預(yù)科教育，并指出“培養(yǎng)總體目標(biāo)是使學(xué)生在漢語言知識和能力、相關(guān)專業(yè)知識以及跨文化交際能力等方面達(dá)到進(jìn)入我國高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)”。(教外來[2009]20號)不管是教育部指定的預(yù)科教育，還是各校自行摸索、嘗試的學(xué)歷生學(xué)位前教育，當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段時，都存在著共同的學(xué)習(xí)問題，即學(xué)習(xí)的不適應(yīng)：聽不懂老師講課，詞匯量不夠，看不懂板書，記不下筆記，閱讀專業(yè)書籍困難等等。(劉超英1993，岑文2005，何修文2005，吳曉麗、李炎婷2009，崔永華2010，于淼2011等)留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)階段的適應(yīng)性問題，引起了不少關(guān)注，也有不少學(xué)者嘗試解決這一困局，如洪材章(1985)、史世慶、吳勇毅(1985)、張桂賓(2011)等從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教師隊伍等方面提出了可行的建議。
另一方面，漢語內(nèi)部的差異(如語體差異)使得留學(xué)生漢語教材的語體問題近二十年來廣受關(guān)注，丁金國(1997，1999)、呂必松(2000)、李泉(2001，2003，2004)、馮勝利(2006)、曾毅平(2009)等先生論述了語體在對外漢語教學(xué)中的重要性，并反復(fù)倡導(dǎo)要建立基于語體的對外漢語教學(xué)體系。此外，出現(xiàn)了大量以漢語教材為研究對象的學(xué)位論文或期刊論文，如汲傳波(2009)、趙永桂(2009)、卞曉瓊(2011)、周愛珍(2012)、黃婧(2014)等，他們選取一套或多套漢語教材，對其詞匯或課文的語體分布進(jìn)行分析，進(jìn)而指出教材在語體編排上的問題。
從已有研究來看，學(xué)者們對預(yù)科漢語教學(xué)的目的，以及語體在對外漢語教學(xué)中的重要性有了廣泛認(rèn)識，但囿于漢語語體本體研究的不足，較多學(xué)者關(guān)注了漢語口語與書面語的二元對立，以及基于使用域的書面語體下位分類，如報刊、法律、文藝、公文等，忽視了語體內(nèi)部的多維性和復(fù)雜性。因此，在這些理論背景下的微觀分析，較為集中于教材在詞匯、修辭格等層面的語體安排，未能深入句法層次的語體差異，而對語篇層次的語體特征更是關(guān)注寥寥。這也造成了市面上科技漢語、專業(yè)漢語等教材，雖出版者眾，但令人滿意者少。
二、專業(yè)教材與新HSK考試真題的語言分析
目前的預(yù)科教育階段(無論教育部指定與否，下同)，雖然漢語教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生具有入系學(xué)習(xí)的語言能力，但是最后多落實在HSK的考試上�？墒荋SK考試的語言要求與專業(yè)教材的語言特點有很大的不同，我們選取了新HSK-4級和5級真題各五套中的“閱讀”環(huán)節(jié)的第二、第三部分，以及《中國經(jīng)濟(jì)專題》(林毅夫，2012)的前四講進(jìn)行對比分析，重點觀察兩種語料的語言差異。兩種語料例釋如下：
(1)與以農(nóng)業(yè)為主的鄉(xiāng)村比起來，城市是后來興起的。但自從城市出現(xiàn)后，它就成為人類生活的中心。它們大小不等，歷史或長或短，功能各異，有工業(yè)城市，也有旅游城市，風(fēng)貌與特色各不相同。(H51003，新HSK五級真題第三套)
(2)可是，如果中國現(xiàn)在落后是因為中國沒有像西方那樣挑戰(zhàn)自然的價值取向，那又如何解釋一千多年前中國強(qiáng)盛和領(lǐng)先世界的原因?因為二者有著一脈相承的價值取向。所以文化決定論盡管也許能夠解釋中國現(xiàn)在為什么落后，但卻沒辦法解釋中國過去為什么強(qiáng)盛。因此這個理論并沒有真正揭示中國在現(xiàn)代落后的原因。(《中國經(jīng)濟(jì)專題》，第二講)
* “平均句長”中，句子以句號、問號和嘆號等計;“停頓”指以句號、問號、嘆號以及分號、逗號所劃分開來的語言片段。
上表反映了幾種語料語言差異的基本傾向。首先，專業(yè)教材的句子及停頓長度比HSK試卷相應(yīng)語言片段長了百分之六十以上;受句長影響，專業(yè)教材的句內(nèi)停頓數(shù)也較多。其次，與語言難度最低的HSK-4級相比，后兩種語料中，“在、就、得、與”等虛詞高頻使用，而它們的主要功能在于把不同的語言單位組合起來形成更大的單位。綜合這兩點可知，專業(yè)教材通過聯(lián)合、嵌套等組合手段建構(gòu)一個一個的長句，使其與普通漢語教材乃至考試的語言出現(xiàn)較大的差異。這也是留學(xué)生初學(xué)專業(yè)“看不懂”的主要原因。(詳見第3部分)
另外值得注意的是，教材高頻詞中出現(xiàn)一些實詞，如上表“中國、國家、技術(shù)”以及隨后的“經(jīng)濟(jì)”等，這一方面反映了所調(diào)查教材的專業(yè)取向，它們也必然隨著所調(diào)查教材的不同而出現(xiàn)差異，另一方面證明，在專業(yè)教材中，實詞的復(fù)現(xiàn)率很高，這對專業(yè)學(xué)習(xí)者來說，利遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于弊。
三、留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)困難的原因
如前所述，留學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)階段的“不適應(yīng)”主要集中于聽不懂、看不懂、記不下等。不少學(xué)者歸因于，留學(xué)生此前積累的詞匯量不夠，特別是專業(yè)術(shù)語和專業(yè)背景不足。這固然是一個方面，但我們認(rèn)為這卻不是主要原因。
首先，教師口音和專業(yè)詞匯問題對中國學(xué)生也是難關(guān)，不少大學(xué)生直至期末可能只能聽懂主講老師85%的話，而專業(yè)詞匯作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重點，本來就是要學(xué)習(xí)的對象，難也是可以理解的。不同的是，中國學(xué)生在母語環(huán)境中，對某些口音的接受度高一些。而留學(xué)生習(xí)慣于在標(biāo)準(zhǔn)漢語中學(xué)習(xí)，幾乎對所有的口音都有不良反應(yīng)。但是正如中國學(xué)生面對重口音老師一樣，經(jīng)過兩三個月的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生找到老師的發(fā)音規(guī)律，能夠比較輕松地聽懂老師的語言。
其次，句子長且結(jié)構(gòu)復(fù)雜，是學(xué)生讀不懂的主因。教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生把教材中每個專業(yè)詞匯乃至每個不熟悉的詞語都查了詞典，可是還是不明白該句話的意思。這個原因應(yīng)該從表1中求解。專業(yè)教材中的句子太長，句子結(jié)構(gòu)必然復(fù)雜，而對之前未學(xué)習(xí)過的留學(xué)生來說，想要學(xué)習(xí)無從下手。按照HSK考試大綱的說明，“通過HSK(四級)的考生可以用漢語就較廣泛領(lǐng)域的話題進(jìn)行談?wù)�，比較流利地與漢語為母語者進(jìn)行交流。通過HSK(五級)的考生可以閱讀漢語報刊雜志，欣賞漢語影視節(jié)目，用漢語進(jìn)行較為完整的演講。”再看漢語教材的普遍做法，漢語學(xué)習(xí)材料主要是以日常交際為目標(biāo)的敘述材料，這樣的內(nèi)容通常句子較為自由、短小，語篇組合不那么嚴(yán)謹(jǐn)。但是專業(yè)教材以論證、說明概念或事理為主，要求大量嚴(yán)密復(fù)雜的長句，這樣一來，兩個學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)材料的差異就像當(dāng)頭一棒，給學(xué)生很大的打擊。加之，受短時記憶規(guī)律的制約，讀長句時很容易產(chǎn)生“讀后半句忘前半句”，這也在很大程度上打擊留學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。
另外，還有個原因不容忽視。近年來留學(xué)生數(shù)量增長很快，但質(zhì)量參差不齊。不少留學(xué)生或其國家缺少扎實的基礎(chǔ)教育，導(dǎo)致學(xué)生來華之前欠缺一些基本知識、思維能力。比如應(yīng)該在中學(xué)學(xué)習(xí)的立體幾何知識、力學(xué)知識、邏輯思維能力等，這些知識、能力的欠缺，成為他們學(xué)習(xí)的攔路虎。
四、漢語預(yù)科教學(xué)該何去何從
雖然經(jīng)過預(yù)科教育的留學(xué)生不能很快適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)，但也不能因此而否定預(yù)科教育的成果。接受預(yù)科教育的學(xué)生幾乎都是從零開始，經(jīng)過1-2年的學(xué)習(xí)，能較為流利地使用漢語交流，這是很大的成功。
結(jié)合預(yù)科生的培養(yǎng)目標(biāo)考慮，留學(xué)生的最終目標(biāo)是能達(dá)到并完成專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。那么在設(shè)計預(yù)科階段漢語教學(xué)的時候，我們應(yīng)該把眼光放得更長一點。劉超英(2002)指出“把HSK(初中等)作為衡量預(yù)科班教學(xué)的一個尺度是合適的。當(dāng)然，HSK(初中等)本身不能成為預(yù)科班的教學(xué)目標(biāo)。”刪去其中的“初中等”，今日仍然適用。那么在規(guī)劃、組織、實施漢語預(yù)科教學(xué)時，有一些問題不能不多加注意。
首先，HSK考試已經(jīng)不成文地成為了絕大多數(shù)高校錄取留學(xué)生的語言標(biāo)準(zhǔn)，針對特殊需求的考試設(shè)計及教學(xué)亟待重視和探索。在對外學(xué)歷教育蓬勃發(fā)展的背景下，HSK考試從只關(guān)注日常交際能力(聽讀)到兼重專業(yè)學(xué)習(xí)能力(讀寫)的發(fā)展變得極為迫切而必要。特別是已經(jīng)具有了專門考察口頭表達(dá)能力的漢語口語考試(HSKK)，與書面語讀寫相關(guān)的漢語考試也應(yīng)盡快提上建設(shè)的日程。另外，教學(xué)者們應(yīng)該特別警醒，即使學(xué)生們短期內(nèi)是以通過HSK考試為目標(biāo)的，也不能在設(shè)計教學(xué)時只考慮HSK的因素。
第二，初學(xué)者學(xué)習(xí)一種語言從日常交際口語開始，進(jìn)而使敘述性語言、說明性語言，乃至論證式語言。依照這一思路，在預(yù)科階段前半段，不妨按照目前的模式繼續(xù)進(jìn)行。但是在預(yù)科后半段或者預(yù)科結(jié)束之后初入專業(yè)學(xué)習(xí)階段，可以組織相同或相近專業(yè)的學(xué)生，選擇一兩本有代表性的教材一起讀，一來體會教材語言、篇章、思維的特點并通過反復(fù)操練形成語感，二來通過關(guān)鍵詞語的復(fù)現(xiàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成基本的專業(yè)素養(yǎng)，可謂一舉兩得。
再者，高校在錄取學(xué)歷生時，應(yīng)注意考察學(xué)生漢語閱讀或?qū)懽鞯哪芰�。在美國高校，無論是本土學(xué)生還是國際學(xué)生，申請學(xué)習(xí)時都應(yīng)該提交若干頁的習(xí)作材料。這一環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生的英文能力是否足以滿足專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，而且可以管窺作者的邏輯思維能力和思路安排等。它對全面了解學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力和潛力具有重大意義。國內(nèi)高校采用這一做法也許在短時間內(nèi)會讓留學(xué)生畏難退步，但是從長遠(yuǎn)來看，從培養(yǎng)質(zhì)量來看，或許已是箭在弦上。
最后，《高等學(xué)校外國留學(xué)生漢語言專業(yè)教學(xué)大綱》和《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》都要求學(xué)習(xí)者隨著等級的升高在不同的領(lǐng)域正確運(yùn)用漢語。不同領(lǐng)域漢語的差異不應(yīng)該像以往的教材所體現(xiàn)的那樣集中于詞匯層面。各語體的內(nèi)部差異需要更多細(xì)化的微觀研究。只有本體研究透徹，才能為教學(xué)和應(yīng)用服務(wù)。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》和教育部《留學(xué)中國計劃》明確提出要“進(jìn)一步擴(kuò)大外國留學(xué)生規(guī)模”。未來數(shù)十年，來華留學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量都將上新的臺階。如何為留學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，如何幫助留學(xué)生更快更好地完成專業(yè)學(xué)習(xí)，是一項緊迫而艱巨的任務(wù)。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，對比了專業(yè)教材語言與HSK考試語言的差異，指出了留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的困難主要在于較少接觸、學(xué)習(xí)以長句為主的書面漢語，并就解決這一困局，從HSK考試規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計與安排、錄取標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了意見。
參考文獻(xiàn)：
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