- 相關(guān)推薦
名詞短語可及性等級(jí)在關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用
摘要：介紹了類型學(xué)中名詞短語可及性等級(jí)在關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用，并通過對(duì)比語言學(xué)家相關(guān)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，指出名詞短語可及性等級(jí)在母語關(guān)系從句習(xí)得和二語關(guān)系從句習(xí)得中不同的預(yù)測(cè)效度，為語言教學(xué)中關(guān)系從句的教學(xué)提供參考。
關(guān)鍵詞：名詞短語可及性等級(jí);母語習(xí)得;二語習(xí)得;關(guān)系從句
一、引言
名詞短語可及性層級(jí)(Noun Phrase Accessibility Hierar-chy)是Keenan&Comrie提出的具有重大影響的語言類型學(xué)共性，它揭示了跨語言關(guān)系從句構(gòu)成的蘊(yùn)涵模式，由可及性最高到可及性最低排列的可及性順序。
名詞短語可及性等級(jí)揭示了人類語言中關(guān)系從句構(gòu)成的限制規(guī)律：關(guān)系從句可關(guān)系化的論元(即關(guān)系從句中被關(guān)系化的語法成分，如主語和直接賓語)遵從從左到右的優(yōu)先順序，一種語言如果能把以上等級(jí)中右邊的某個(gè)論元(如補(bǔ)語論元)關(guān)系化，則能對(duì)其左邊所有論元(主語、直接賓語和間接賓語)關(guān)系化。
二、母語習(xí)得和二語習(xí)得的差異
相對(duì)于母語學(xué)習(xí)者來說，二語學(xué)習(xí)者通常已經(jīng)具備了一個(gè)成熟完整的語義、語用以及句法體系，并且有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，他們可以自主選擇母語語法體系中的某一部分作為二語習(xí)得過程中語法體系建立的基礎(chǔ)。更重要的是，在母語習(xí)得過程中，兒童可能經(jīng)歷不同的成熟階段，但是二語學(xué)習(xí)者(至少對(duì)于青少年和成年人來說)不需要經(jīng)歷語言習(xí)得中的不同的成熟階段。Bley-Vroman認(rèn)為母語習(xí)得和二語習(xí)得有著本質(zhì)的區(qū)別，前者受特殊的內(nèi)在的語言習(xí)得體系調(diào)控，后者則受母語知識(shí)和抽象的解決問題的能力影響。
三、名詞短語可及性等級(jí)在母語關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用
(1)名詞短語可及性等級(jí)與母語關(guān)系從句習(xí)得的實(shí)證研究
語言學(xué)家們通過檢測(cè)兒童對(duì)關(guān)系從句的理解能力來了解他們對(duì)這一語法現(xiàn)象的習(xí)得情況，目前最重要的發(fā)現(xiàn)是，就關(guān)系從句中的可及性等級(jí)而言，母語學(xué)習(xí)者在大多數(shù)情況下做出的反應(yīng)都不夠一致。比如Harada et al.對(duì)六歲大的日本兒童進(jìn)行的研究表明，百分之八十的兒童能夠正確理解主語關(guān)系從句，只有百分之六十的兒童能夠正確理解賓語關(guān)系從句。而Hakuta在他的實(shí)驗(yàn)中，參與實(shí)驗(yàn)的兒童年齡在五歲三個(gè)月到六歲兩個(gè)月之間，在左分支結(jié)構(gòu)的限定性從句中，直接賓語關(guān)系從句的理解能力要優(yōu)于主語關(guān)系從句的理解力。除此之外，還有很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)論不一致，Clancy et al.對(duì)這些實(shí)驗(yàn)做了非常詳細(xì)的分析并得出了結(jié)論：在理解帶有關(guān)系從句的句子時(shí)，在不同的母語中，兒童會(huì)受“反插入原則”、“典型句式原則”、“平行功能原則”甚至“音調(diào)原則”等一個(gè)或多個(gè)原則的影響。比如在日語中，對(duì)日語關(guān)系從句的理解就受“反插入原則”的影響，一個(gè)句子中相互關(guān)聯(lián)的成分之間距離越大，兒童正確理解該句子的可能性就越小，這就能解釋為什么日語的母語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者總是錯(cuò)誤理解存在中心插入成分的關(guān)系從句了。
(2)實(shí)證研究結(jié)論
名詞短語可及性等級(jí)怎樣影響兒童對(duì)關(guān)系從句的習(xí)得呢?Bowerman認(rèn)為兒童在初期對(duì)一些語法范疇的認(rèn)知就是有先有后，有深有淺的，這種等級(jí)的形成是這樣的：在兒童接觸的語言輸入中，不同語法成分的關(guān)系從句頻率不同，基于這些觀察，在兒童的認(rèn)知里就建立起了可及性等級(jí)的意識(shí)，也就是說一種語法形式或語法結(jié)構(gòu)在世界語言中出現(xiàn)的頻率越高，它們就越容易被理解或使用。此外，可及性等級(jí)本身就是一種蘊(yùn)含關(guān)系，比如說，在一種語言中，如果間接賓語可以被關(guān)系化，那么這種語言中的直接賓語和主語也能夠被關(guān)系化。Bowerman認(rèn)為，在母語習(xí)得中，母語中不同的句法子系統(tǒng)可能會(huì)結(jié)合在一起，形成一個(gè)大的、語義一致的模式，兒童在習(xí)得概念域X內(nèi)的知識(shí)后也能對(duì)概念域Y中重要的語義區(qū)分作出預(yù)測(cè)，從這一點(diǎn)看來，語言類型學(xué)在母語習(xí)得中的應(yīng)用是很有意義的，但其可靠性還有待檢驗(yàn)。
四、名詞短語可及性等級(jí)在二語關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用
(1)名詞短語可及性等級(jí)與二語習(xí)得
Comrie認(rèn)為可以在研究二語習(xí)得時(shí)運(yùn)用類型學(xué)共性，并且能在探究二語習(xí)得過程驗(yàn)證這些共性是否成立，Hawkins認(rèn)為，蘊(yùn)涵共性可以從語言產(chǎn)出、理解和替代等方面以量化方式預(yù)測(cè)習(xí)得順序，這些語言共性不僅可以在實(shí)踐中證偽，還有可能闡釋語言習(xí)得的過程和本質(zhì)，此外，Greenberg也認(rèn)為，“現(xiàn)代語言類型學(xué)已能夠以典型的蘊(yùn)涵式概括形式研究出具體成果，這些成果迄今已在為二語習(xí)得研究提供研究假設(shè)方面發(fā)揮著主要作用”。名詞短語可及性等級(jí)就是類型學(xué)共性用于二語習(xí)得研究的典型代表，因其理論的產(chǎn)生“促使二語習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn)了大量的相關(guān)研究成果，而且名詞短語可及性等級(jí)在二語習(xí)得研究中的受關(guān)注程度遠(yuǎn)大于母語習(xí)得研究。
(2)名詞短語可及性等級(jí)與母語關(guān)系從句習(xí)得的實(shí)證研究
Gass首先探究了名詞短語可及性等級(jí)在二語習(xí)得中的應(yīng)用，他測(cè)試了學(xué)習(xí)者對(duì)英語限制性關(guān)系從句的理解和產(chǎn)出性能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在正確理解關(guān)系從句的比例與名詞短語可及性等級(jí)上的論元排序(只有屬格例外)相一致。在Keenan&Comrie的跨語言調(diào)查中，在可及性等級(jí)上，位置越靠右的論元成分所在的關(guān)系從句越需要使用復(fù)制代詞(resumotive pro-nouns)，也就是說，隨著可及性等級(jí)的右移，理解關(guān)系從句的難度增大，使用復(fù)制代詞的頻率也就上升了。
名詞短語可及性等級(jí)是一系列的蘊(yùn)含共性，因?yàn)樵谶@個(gè)等級(jí)上的任何一個(gè)位置(位于最左端的主語論元除外)的論元成分被關(guān)系化都蘊(yùn)含著在這一成分左側(cè)的所有成分都能組成關(guān)系從句，也就是這些蘊(yùn)含關(guān)系促使語言學(xué)家探究可及性等級(jí)在二語習(xí)得中的應(yīng)用。因此Gass做出猜想：在二語教學(xué)中，可不可以只告訴學(xué)習(xí)者在可及性等級(jí)上最右邊能被關(guān)系化的成分，然后學(xué)習(xí)者們自己會(huì)應(yīng)用該成分左側(cè)的論元組成關(guān)系從句，并且不會(huì)對(duì)其右邊的論元關(guān)系化。Gass對(duì)這一假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證，記錄了兩組英語學(xué)習(xí)者(作為外語)的學(xué)習(xí)情況：首先，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組都有兩組測(cè)試――判斷句子是否合乎語法和語言輸出測(cè)試――這是為了檢測(cè)一下他們目前為止對(duì)英語關(guān)系從句的了解。測(cè)試表明，兩組受試掌握情況差距不大，并且都了解不多。在該測(cè)試結(jié)束后的第三天只接受了旁格關(guān)系從句的指導(dǎo)，而對(duì)照組則按照教科書上的指導(dǎo)方式，逐漸認(rèn)識(shí)主語從句、直接賓語從句、間接賓語從句的語法結(jié)構(gòu)，而屬格關(guān)系從句卻很少接觸。兩天之后，兩組受試人員再次接受檢測(cè)，測(cè)試他們對(duì)可及性等級(jí)上所有成員的關(guān)系從句的認(rèn)識(shí)情況。在接受指導(dǎo)后兩組測(cè)試情況非常明顯：首先，實(shí)驗(yàn)組在指導(dǎo)前后兩個(gè)測(cè)試中所得的分?jǐn)?shù)相差很大，而對(duì)照組的兩組成績對(duì)比并不明顯;其次，在語言產(chǎn)出方面，實(shí)驗(yàn)組的成員能夠從屬格沿著可及性等級(jí)逐漸往左移動(dòng)，概括出其他合乎語法的關(guān)系從句，而對(duì)照組成員則只會(huì)產(chǎn)出被教授的關(guān)系從句。
Eckman et al.對(duì)上面實(shí)驗(yàn)的方法和過程進(jìn)行了進(jìn)一步的加工，對(duì)Gass的假設(shè)進(jìn)行了驗(yàn)證。他們把36名英語學(xué)習(xí)者分成了3個(gè)實(shí)驗(yàn)組和1個(gè)對(duì)照組，每個(gè)組只講授一個(gè)論元的關(guān)系化，以便能更為精確地測(cè)試出對(duì)名詞短語可及性等級(jí)不同位置的概括程度。測(cè)試結(jié)果顯示，教授屬格論元關(guān)系從句的一組得分最高，教授直接賓語關(guān)系從句的一組次之，教授主語從句的一組隨后，對(duì)照組成績最差。這說明通過學(xué)習(xí)所做概括通常是沿名詞短語可及性等級(jí)向上延伸，研究結(jié)果支持了Gass的假設(shè)：學(xué)習(xí)中的最大程度的概括源自習(xí)得那些標(biāo)記性相對(duì)更強(qiáng)的結(jié)構(gòu)”。對(duì)名詞短語可及性等級(jí)而言，論元關(guān)系化的位置越低，其標(biāo)記性就越強(qiáng)，掌握后越有可能將其概括到高位論元的關(guān)系化中去。
五、名詞短語可及性等級(jí)在關(guān)系從句習(xí)得中應(yīng)用的總結(jié)和展望
在二語習(xí)得中，國內(nèi)外語言學(xué)家大量運(yùn)用名詞短語可及性等級(jí)進(jìn)行二語習(xí)得的實(shí)證研究，大部分對(duì)英語二語習(xí)得的研究證明，名詞短語可及性等級(jí)可以對(duì)英語關(guān)系從句的二語習(xí)得做出有效的預(yù)測(cè)與解釋。此外，名詞短語可及性等級(jí)對(duì)其他歐洲語言的二語習(xí)得也具有很強(qiáng)的解釋力，例如，對(duì)瑞典語、意大利語和法語等語言的二語習(xí)得的研究結(jié)果也都充分支持了名詞短語可及性等級(jí)的預(yù)測(cè)效度。由此可以看出，將類型學(xué)上的語言共性應(yīng)用于語言習(xí)得能夠?yàn)殛P(guān)系從句的跨語言研究以及語言習(xí)得的理論構(gòu)建等發(fā)揮重大作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]Aaas，F(xiàn).E.Schls.Relatwe clauses，the AccessibfliIy Hierarchy and the Contrasfive Analysis Hypothesis[J].International Review of Ap-plied Linguistics，1995(33)：47-63.
[2]Bley-Vroman，R.The logical problem 0f～reign language learning[J].Linguistic Analysis，1990(20)：3-49.
【名詞短語可及性等級(jí)在關(guān)系從句習(xí)得中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
探析翻轉(zhuǎn)課堂模式在二語教學(xué)與習(xí)得中的應(yīng)用07-03
習(xí)得技能展示論文答辯中的嘗試08-15
二語習(xí)得理論之可教性假設(shè)述評(píng)06-02
試論輸出任務(wù)促進(jìn)大學(xué)生定語從句習(xí)得的實(shí)證研究10-13
二語習(xí)得中母語的積極作用及其在教學(xué)中的運(yùn)用07-29
習(xí)得技能展示在高職文秘專業(yè)論文答辯中的嘗試10-17