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文理兼招專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐
摘 要：以高等數(shù)學(xué)教學(xué)為研究對(duì)象，分析了文理兼招專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了文理兼招專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的一些措施。
關(guān)鍵詞：文理兼招專業(yè);教學(xué)改革;高等數(shù)學(xué)
引言
高等數(shù)學(xué)是高等院校的一門重要的基礎(chǔ)課程，為后續(xù)專業(yè)課服務(wù)，起到工具性作用，其教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下量化分析和理性思維的基礎(chǔ)。
為適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求，擴(kuò)大招生渠道，根據(jù)高考錄取比例的變化及生源的數(shù)量、質(zhì)量的變化，部分新建應(yīng)用型本科院校改變了以往的招生的生源結(jié)構(gòu)，對(duì)部分專業(yè)實(shí)行文理兼招，即高校所設(shè)的文科專業(yè)兼招理科學(xué)生，理工科專業(yè)兼招文科學(xué)生。文理兼招是高校為了改變生源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)文理交叉、邊緣學(xué)科，培養(yǎng)復(fù)合型人才等而進(jìn)行的招生改革[1]。應(yīng)用心理學(xué)、地理科學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)屬理科專業(yè)，也招收文科學(xué)生，這些專業(yè)往往也會(huì)出現(xiàn)招收的全是文科學(xué)生的情形。然而在具體教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，許多文科學(xué)生在學(xué)習(xí)理科專業(yè)時(shí)存在著很多問題，這些問題已經(jīng)成為新建應(yīng)用型本科院校文理兼招專業(yè)發(fā)展過程中的一個(gè)不容忽視的問題。文理兼招專業(yè)的學(xué)生的高等數(shù)學(xué)課程采用合班教學(xué)，加上文科學(xué)生比較薄弱的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及思維習(xí)慣，這就給高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講授造成很大困難，使得高等數(shù)學(xué)課程的總體教學(xué)效果不容樂觀。因而針對(duì)學(xué)生的具體情況有必要對(duì)這些專業(yè)的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革。
一、文理兼招專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)目前存在的問題
1.1 學(xué)生方面
在當(dāng)前教育體制下，高中階段過早的進(jìn)行了文理分科，教學(xué)實(shí)施緊密圍繞著高考指揮棒，從而導(dǎo)致文科生科學(xué)素養(yǎng)缺乏[2]。由于招生方面的原因，部分文理兼招專業(yè)中理科專業(yè)往往以招文科學(xué)生居多，這給教學(xué)的組織實(shí)施帶來了一定的困難。一方面，文科學(xué)生多數(shù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)自覺性比較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，缺乏學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與熱情，課前很少預(yù)習(xí)，課堂上沒聽懂的，課后也不注重復(fù)習(xí)，不能按時(shí)保質(zhì)保量的完成作業(yè)，很少向教師請(qǐng)教;另一方面，文科學(xué)生思維方式與理科學(xué)生不同，文科學(xué)生比較擅長(zhǎng)發(fā)散思維與形象思維，即文科式的思維方式，從而使得文科學(xué)生看到高等數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)畏懼，從內(nèi)心害怕學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的局面。
1.2 教師方面
承擔(dān)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)的教師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在思想上沒有足夠重視文理兼招專業(yè)高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作，對(duì)學(xué)生缺乏的全面了解，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力、思維水平?jīng)]有充分的把握，同時(shí)在知識(shí)講解時(shí)缺乏教學(xué)技巧，沒有很好地將高等數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系在一起，講授時(shí)偏重理論過程，在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，降低了文理兼招專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的興趣與熱情。
二、解決問題的幾點(diǎn)思考
2.1 教師的選配
根據(jù)文理兼招專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的實(shí)際，應(yīng)選派教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師授課。高等數(shù)學(xué)課程的概念相對(duì)來說比較抽象，文科學(xué)生基礎(chǔ)比較差，如果教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，上課枯燥乏味，容易造成學(xué)生厭學(xué)，難以做到因材施教，進(jìn)而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂學(xué)習(xí)的效率，從而產(chǎn)生一系列不良后果。而經(jīng)驗(yàn)豐富的教師會(huì)針對(duì)文科學(xué)生的特點(diǎn)，課堂講授時(shí)語言形象、生動(dòng)，舉例時(shí)注重結(jié)合專業(yè)實(shí)際，課堂氣氛活躍，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的地位和作用的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，有經(jīng)驗(yàn)的教師能認(rèn)識(shí)到文科學(xué)生和理科學(xué)生思維的差異性，知道應(yīng)該講些什么內(nèi)容，講多少，講到什么程度以及學(xué)生能夠接受到什么程度等，在內(nèi)容講授上會(huì)將數(shù)學(xué)文化(如數(shù)學(xué)在心理學(xué)方面的應(yīng)用、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)學(xué)家簡(jiǎn)介等內(nèi)容)融入其中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的有用。數(shù)學(xué)文化表現(xiàn)為在數(shù)學(xué)的起源、發(fā)展、完善和應(yīng)用過程中體現(xiàn)出的對(duì)于人類發(fā)展具有重大影響的方面[3]。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)更加注重向?qū)W生揭示高等數(shù)學(xué)中體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在掌握高等數(shù)學(xué)知識(shí)面同時(shí)，使學(xué)生潛移默化的接受邏輯思維訓(xùn)練，達(dá)到提高邏輯推理與抽象思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。
2.2 教材的選取
教材是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的主要依據(jù)，是教學(xué)的基本資料，教材建設(shè)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到積極的助推作用[4]。教材選取是否得當(dāng)直接影響高等數(shù)學(xué)課程的教與學(xué)，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用心里學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱(課程教學(xué)大綱的設(shè)置要充分考慮后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí))，精心選擇合適的的高等數(shù)學(xué)教材，教材中要能夠兼顧文科學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并根據(jù)專業(yè)需要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)講授的過程中，讓數(shù)學(xué)文化貫穿教學(xué)內(nèi)容始終，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供支撐。
2.3 中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接
中學(xué)數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題一直是數(shù)學(xué)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一。文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，在講授高等數(shù)學(xué)知識(shí)之前，應(yīng)先講授后續(xù)學(xué)習(xí)過程中要用到的有關(guān)的中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再講授高等數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，例如現(xiàn)行的高中文科教材刪減了的三角函數(shù)的余切、半角公式、反三角函數(shù)等內(nèi)容，使得在教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)能銜接得上，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使得文科學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度降低。
2.4 數(shù)學(xué)軟件的融入
努力創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，適當(dāng)采用多媒體教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外，在教學(xué)內(nèi)容中也可以適當(dāng)融入數(shù)學(xué)軟件教學(xué)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)，采用更多的圖形演示和數(shù)值表現(xiàn)，有利于增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解，從而提高教學(xué)的質(zhì)量與效率。
2.5 課后作業(yè)的設(shè)置
學(xué)生作業(yè)是高等數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，常見的教材中，課后習(xí)題大多為計(jì)算題，教師只是從課后習(xí)題中布置作業(yè)，要求學(xué)生會(huì)用公式來計(jì)算，起到加強(qiáng)練習(xí)鞏固知識(shí)的作用。其實(shí)，課后作業(yè)也可以根據(jù)文科學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置，例如可以布置課外閱讀作業(yè)，書寫讀書報(bào)告，也可讓他們通過查閱資料來分析、解決有關(guān)專業(yè)問題，通過多種形式的作業(yè)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的思維方法。
2.6 考核評(píng)價(jià)方式的選擇
考核評(píng)價(jià)是高等數(shù)學(xué)整個(gè)教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前，單一的、固定的考核評(píng)價(jià)方式影響了學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只有選擇科學(xué)的考核評(píng)價(jià)方式，才符合高等教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。因此，應(yīng)改變以往的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，采用靈活多樣的考核評(píng)價(jià)形式，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和持久性，在考核中可以適當(dāng)加大平時(shí)考核比例，減小期末考核比例，在平時(shí)考核中應(yīng)形式多樣，給予教師考核的自主權(quán)。
三、結(jié)束語
文理兼招專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，我們將在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，在教師、學(xué)生的共同努力下，不斷提高文理兼招專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
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