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PBL結(jié)合LBL的教學(xué)法在經(jīng)偵類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：近年來隨著大學(xué)教育的改革，一些公安院校改革成為應(yīng)用型本科，所以教學(xué)方法必須在傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革。將PBL結(jié)合LBL的教學(xué)法應(yīng)用于公安學(xué)經(jīng)偵類專業(yè)課程《食品安全犯罪案件偵查》中的運(yùn)用，探討了其實(shí)施的具體實(shí)施過程、LBL教學(xué)法中教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、PBL教學(xué)法中問題提出和引導(dǎo)的基本要求等內(nèi)容。本文認(rèn)為這種教學(xué)方法使學(xué)生一定程度上提高了公安業(yè)務(wù)實(shí)踐綜合能力，可推廣應(yīng)用于公安院校的其他專業(yè)類課程中，以適應(yīng)新形勢下應(yīng)用型公安人才的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：PBL LBL 食品安全犯罪 教學(xué)改革 公安教育
我國的高等教育普遍偏向于“學(xué)術(shù)型”教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)上重視理論型人才，輕視實(shí)踐技能人才培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才的專業(yè)學(xué)科理論知識和技術(shù)學(xué)科知識比較系統(tǒng)全面，但是實(shí)踐能力和技能比較欠缺。近年來隨著大學(xué)教育的改革，一些技術(shù)應(yīng)用型院校改革成為應(yīng)用型本科�；诠矊W(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，公安教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)技能，所以大多數(shù)公安院校定型為應(yīng)用型本(專)科。為適應(yīng)新時期背景下的公安教育，培養(yǎng)應(yīng)用型公安實(shí)戰(zhàn)人才，應(yīng)該在教學(xué)上匹配偏向于傳授實(shí)踐技能的教學(xué)方法，然而傳統(tǒng)“學(xué)術(shù)型”教育方法(LBL，Lecture-Based Learning，以下簡稱“LBL”)依然是當(dāng)前公安教育的主流模式，實(shí)踐技能培養(yǎng)效果不盡理想。雖然采用實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)驗(yàn)課程、技能訓(xùn)練課程等實(shí)踐課程來予以擬補(bǔ)，但這些方法可能會固化學(xué)生思路，并使學(xué)生缺乏處理新問題的能力、應(yīng)變能力、交流協(xié)作能力的培養(yǎng)，而這些技能正是公安偵查實(shí)戰(zhàn)所必須應(yīng)具備的技能。
醫(yī)學(xué)類院校通過采用“以問題為導(dǎo)向基礎(chǔ)”的教學(xué)方法(PBL，Problem-Based Learning，以下簡稱“PBL”)來解決這種弊端，取得較好效果，并被廣大醫(yī)學(xué)院校接受，并很快推廣到了管理、工程等其他專業(yè)，而PBL應(yīng)用于公安院校的教學(xué)實(shí)踐資料報(bào)道較少，通過借鑒醫(yī)學(xué)類院校的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，采用PBL與LBL應(yīng)用于經(jīng)偵專業(yè)選修課程《食品安全犯罪案件偵查》的教學(xué)中，注重學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)技能綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以期為公安類其它專業(yè)課程的教學(xué)提供一定的參考。
一、PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法的主要特點(diǎn)分析
LBL教學(xué)法是以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動式學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)訓(xùn)法等等。PBL教學(xué)法是以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育教學(xué)方式，它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問題情景中，讓學(xué)生通過分析真實(shí)性問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。PBL教育法的實(shí)施程序主要為，教師提出問題學(xué)生―自學(xué)解決問題(實(shí)踐演練)―共同討論―教師引導(dǎo)―學(xué)生找到答案并自我完成知識體系構(gòu)建。
PLB與LBL是不同的教學(xué)方法，并沒有優(yōu)略性或主次性可分，都是基于不同課程的教學(xué)內(nèi)容和目的采用不同的教學(xué)方法，他們各自的特點(diǎn)列于表1。簡言之，一門課程如果實(shí)踐內(nèi)容為主，則較為適用PBL教學(xué)法，如果只是知識理論的講授則更適合LBL教學(xué)法。公安院校培養(yǎng)學(xué)生一般是先讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的法律法規(guī)、偵查等專業(yè)基礎(chǔ)知識，再通過實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)偵查和辦理案件的技能，這種培養(yǎng)方式就決定了教學(xué)方法應(yīng)該既運(yùn)用LBL教學(xué)法，又要運(yùn)用PBL教學(xué)法。
二、PBL結(jié)合LBL的教育法在食品安全犯罪案件偵查課程教學(xué)中實(shí)施的具體流程
根據(jù)本課程的自身特點(diǎn)，將PBL與LBL相結(jié)合，具體而言是先利用LBL進(jìn)行知識講授，而后運(yùn)用PBL教學(xué)法以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)施的具體步驟如下：
(一)LBL教學(xué)法講授課程專業(yè)基礎(chǔ)知識
基于LBL是PBL的基礎(chǔ)，在后期的PBL教學(xué)過程中，學(xué)生在自我找尋答案過程中必須依托一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識。在食品安全犯罪偵查的相關(guān)知識體系中，例如食品安全知識、食品安全監(jiān)管知識、食品安全的法律法規(guī)、食品安全犯罪案件的辦理等在學(xué)生的其他專業(yè)課程中并未學(xué)習(xí)，這就對本課程中LBL的教學(xué)內(nèi)容提出了要求，可以此為依據(jù)確定LBL的具體教學(xué)內(nèi)容。而刑法、刑訴法、經(jīng)濟(jì)犯罪案件偵查等知識已經(jīng)在其他專業(yè)課程中所學(xué)習(xí)，已為學(xué)生的知識體系的構(gòu)建創(chuàng)造了基礎(chǔ)。
(二) PBL教學(xué)法提高學(xué)生辦理食品安全犯罪案件的能力
先將班級36人分為6個小組，每組6個人，各組不選出組長，經(jīng)組內(nèi)協(xié)調(diào)負(fù)責(zé)分工，自行設(shè)計(jì)解決方案。
1、問題的提出。問題的設(shè)置是最為關(guān)鍵的一環(huán)，關(guān)系到PBL教學(xué)的成敗。問題不宜過于簡單，應(yīng)具有非良性結(jié)構(gòu)和開放性的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的討論和知識體系的構(gòu)建，同時應(yīng)該注意問題的實(shí)用和實(shí)踐性，應(yīng)選取真實(shí)的食品安全案例進(jìn)行問題的提出，從而有利于學(xué)生的自學(xué)興趣和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如下面問題，“某地?zé)緮傇?013年3月-2015年5月期間，使用豬肉添加食品添加劑落日黃來冒充羊肉，進(jìn)行售賣，根據(jù)燒烤攤老板不同情形，來說明違法或犯罪的法律適用”。
由于開放性的問題，一直處于被動式學(xué)習(xí)方式的同學(xué)不能較快適應(yīng)，這種情況下應(yīng)該給學(xué)生第一次的問題引導(dǎo)。問題的引導(dǎo)應(yīng)是發(fā)散式的，不應(yīng)固化學(xué)生思路，如上個問題的引導(dǎo)可以從面幾個方面，“什么情節(jié)是違法、犯罪或不處罰法律?添加落日黃在豬肉中什么情形構(gòu)成犯罪?經(jīng)營時間對案件定罪量刑有無影響?若先被食藥監(jiān)查獲，什么情形案件需移交到公安機(jī)關(guān)?試想一種犯罪情形，所需收集的主要證據(jù)有哪些?試想嫌疑人的一種犯罪情形，如果你是一名經(jīng)偵支隊(duì)長，主要的偵辦思路和行動方案是什么?”等等。
2、學(xué)生自學(xué)找尋答案。由于本門課程為一周2個學(xué)時，所以自學(xué)時間設(shè)置為一周，即這周上課到下周上課為節(jié)點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)先分析問題，并集思廣益，為解決問題制定相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃和人員分配。學(xué)生可分別通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫、圖書館書籍、以及LBL中學(xué)習(xí)知識和其他專業(yè)課所學(xué)習(xí)的知識來找尋求答案，并自行安排至少一次組內(nèi)知識分享、討論、修改并進(jìn)行匯總。
3、課堂討論與教師引導(dǎo)。學(xué)生將匯總的材料在課堂中在進(jìn)行一次分組討論，由于各組分別討論，許多學(xué)生注意力就不太集中，采用逐組討論和引導(dǎo)的方式，既全班都聽一個組進(jìn)行討論和匯報(bào)。由于各個組的問題不相同，這樣其他同學(xué)也可參與其中的討論和引導(dǎo)，不僅可以擬補(bǔ)自己組內(nèi)存在的問題，又可以拓展學(xué)生的視野。每個組討論匯報(bào)完畢，教師應(yīng)給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評和引導(dǎo)，其中引導(dǎo)主要是學(xué)生未發(fā)現(xiàn)遺漏的問題，并糾正一些錯誤信息，使學(xué)生能知曉解決這個問題思路和自學(xué)方向。
4、學(xué)生再學(xué)習(xí)并完善問題的解決辦法。經(jīng)討論結(jié)束后，仍留有一周時間進(jìn)行再學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)、討論和匯總過程同步驟2。如問題仍未解決，重復(fù)步驟2-4，并且各個小組間解決問題的時間可以不同步，可以起到互相競爭和督促的作用。
5、學(xué)生知識體系構(gòu)建并提出新的問題�；仡櫿麄�學(xué)習(xí)過程，回顧參與到學(xué)習(xí)中所提出的想法、搜集的信息、解決問題的方法、學(xué)到的技能、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，這樣既能夠復(fù)習(xí)掌握的知識和技能，自我構(gòu)建知識體系，也能夠發(fā)現(xiàn)新的問題并獲取新的知識。
新提出的問題首先應(yīng)優(yōu)選同學(xué)們在討論中發(fā)現(xiàn)的新問題，以利于知識的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)，如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了新問題，則需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)來發(fā)現(xiàn)新的問題;也可以是新的知識點(diǎn)提出新的問題，以有利于本課程不同知識點(diǎn)上的學(xué)習(xí)。
6、學(xué)生的考核。雖然采用LBL和PLB兩種教學(xué)法，但評價不采用筆試形式，而是以PLB教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行分?jǐn)?shù)考核，具體以各個組完成問題的量進(jìn)行排序，組內(nèi)在根據(jù)每個人的表現(xiàn)進(jìn)行排序，然后將組間和組內(nèi)根據(jù)排序?qū)?yīng)相應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行考核，這樣使得各組間有競爭，組內(nèi)每個同學(xué)也有競爭，這種方式比筆試更能體現(xiàn)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能能力。
三、PBL結(jié)合LBL的教學(xué)效果評價
由于當(dāng)前PLB的教學(xué)效果尚缺少有效的評價方式，若采用傳統(tǒng)的教育評估方式，如考試，PBL與傳統(tǒng)教學(xué)法結(jié)果并無明顯差異，但大量事實(shí)證明 PBL對培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及信息管理能力以及對提高學(xué)生滿意度等方面具有一定優(yōu)勢。雖然一些學(xué)者運(yùn)用PLB并自身設(shè)計(jì)調(diào)查表以完成教學(xué)效果評價，但缺少一定的客觀性，一般選取實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，并且調(diào)查表的設(shè)計(jì)大多采用PLB優(yōu)勢項(xiàng)目作為指標(biāo)，比如實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作情況、自學(xué)自覺性等，從而大多數(shù)研究者認(rèn)為PLB教學(xué)法較LBL教學(xué)法先進(jìn)，但這個評價結(jié)果也是PLB與LBL各自的特點(diǎn)決定的。
基于本課程采用LBL和PLB相結(jié)合的教學(xué)方法，教學(xué)效果的評價較難，以對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評價作為評價方式較為合理，但卻難以量化。通過學(xué)生論文與課堂討論交流學(xué)習(xí)過程中和與學(xué)生座談交流(學(xué)院中期教學(xué)檢查制度)過程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。與往屆學(xué)生相比，學(xué)生取得如下進(jìn)步，學(xué)生對食品安全犯罪案件的辦理流程和偵查思路有一定的掌握，對獲取食品安全基礎(chǔ)知識以及其他專業(yè)課程專業(yè)知識的目的性更強(qiáng)，解決未知問題的能力有一定的提高，自學(xué)能力、協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)精神有一定的提升，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率;但學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重點(diǎn)和中心把握不是很理想，有時所學(xué)習(xí)知識偏離本課程教學(xué)目的，學(xué)生自學(xué)討論時參與程度不高，從眾心理嚴(yán)重，大多數(shù)學(xué)生還是處于學(xué)習(xí)被動式的狀態(tài)，主動學(xué)習(xí)必須依托教師強(qiáng)力引導(dǎo)推進(jìn)。
四、結(jié)語
學(xué)生一直采用被動式的學(xué)習(xí)方式，根深蒂固，嚴(yán)重阻礙PBL的實(shí)施效果，學(xué)生自我找尋資料不夠主動、創(chuàng)新性不強(qiáng)，仍以老師為核心的方式尋求答案，對PBL教學(xué)方法有些無所適從;同時新的教學(xué)法的運(yùn)用對老師提出了新的要求，教師應(yīng)該是發(fā)問者、組織者、引導(dǎo)員，不僅對教師知識面要求有所提高，還對教師的教學(xué)技能提出要求�；诋�(dāng)前PBL教學(xué)法實(shí)施的環(huán)境還不成熟，建議在課程前期運(yùn)用PBL教學(xué)法中，在第一次提出問題后，應(yīng)給同時給與適當(dāng)?shù)牡谝淮我龑?dǎo)，且引導(dǎo)不宜“過細(xì)過全”，應(yīng)符合非良性結(jié)構(gòu)和開放性，以使學(xué)生和老師都能慢慢適應(yīng)PBL教學(xué)法，循序漸漸，逐步提高PBL教學(xué)法的實(shí)施效果。
同時在教學(xué)實(shí)踐中，也不能過分強(qiáng)調(diào)PBL教學(xué)法，而忽略LBL教學(xué)法，應(yīng)將二者有機(jī)結(jié)合，利用二者各自優(yōu)勢特點(diǎn)，取長補(bǔ)短，更好地推廣應(yīng)用于公安院校的其他專業(yè)類課程中，以滿足新形勢下警務(wù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)。
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