基于ESP的民族高校商務英語報關項目化教學應用研究

時間：2023-03-16 04:16:00 教學論文我要投稿

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　　摘要：隨著報關行業(yè)的迅速升溫，一些內(nèi)地民族高校商務英語專業(yè)也開設了報關方向，但在現(xiàn)實的商務英語報關教學過程中卻出現(xiàn)了諸多亟待解決的問題。因此，在教學實踐中找到相應的對策是非常必要的。文章分析內(nèi)地民族高校英語報關教學的現(xiàn)狀及其原因，探討如何在ESP理論指導下實施商務英語報關的項目化教學，并有針對性地提出改善對策。

基于ESP的民族高校商務英語報關項目化教學應用研究

　　關鍵詞：ESP;項目化教學;內(nèi)地民族高校;商務英語報關

　　商務英語作為外貿(mào)業(yè)務溝通的“橋梁”和“紐帶”，曾在世界經(jīng)濟蓬勃發(fā)展之時展現(xiàn)出了其獨特的生機與活力，對推動我國外貿(mào)事業(yè)的發(fā)展功不可沒。根據(jù)2013年我國進出口貿(mào)易形勢分析報告，世界經(jīng)濟在政策刺激下維持“弱增長”格局，不確定性和不平衡性成為世界經(jīng)濟弱勢復蘇的重要特征。在整體經(jīng)濟環(huán)境低迷，外貿(mào)業(yè)務蕭條之時，如何培養(yǎng)出更加符合市場需求的“一專多能型”、“復合應用型”人才，拓寬學生的就業(yè)渠道，增加學生的就業(yè)率成為許多內(nèi)地民族高校的重點考慮之一。辦理海關進出境手續(xù)報關是必不可少的一環(huán)。2014年得益于“三令優(yōu)化合一”政策的實施，注冊報關企業(yè)激增，而2003年-2013年，注冊報關員僅有182337人。按照一個自理報關企業(yè)配備五個報關員的標準配置，人才供需差距很大。在這種情況下，商務英語增設報關方向既抓住了市場發(fā)展的契機，又有利于整合課程的資源優(yōu)勢。

　　一、內(nèi)地民族高校商務英語報關的教學現(xiàn)狀

　　(1)教材內(nèi)容相對滯后

　　目前，許多內(nèi)地民族高校商務英語報關使用的教材不外乎以下兩種：一種是與“一本”、“二本”相類似的教材。這主要是由于國內(nèi)針對報關的教材開發(fā)力度不夠，連本科規(guī)劃教材也只有有限的幾種，適合于高職院校的更是少之又少。這類教材側(cè)重于理論知識的研究，在教材的編排上忽略了報關工作流程的連貫性，對實際案例的分析也不夠，與內(nèi)地民族高校“重應用”、“專技能”的教學方式相去甚遠。另外一種便是直接采用報關員考試培訓教材。此類教材價格昂貴，篇幅過長，涉及面廣，重點不突出，根本不適合內(nèi)地民族高校正常教學應用。[1]

　　此外，報關課程帶有一定的政治性和時效性，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，某些重大國際貿(mào)易條款會進行增補、修訂，這就要求調(diào)整相應的報關內(nèi)容，甚至顛覆以往的專業(yè)知識體系。而大多數(shù)老師在上課時會以課本為藍本，無法及時把握相關的政策變化，進行相應的知識補充，往往會影響教學效果，不可避免地出現(xiàn)教學錯誤。

　　(2)教學難點不易消化

　　對于報關方向的學生而言，報關課程之難集中體現(xiàn)在以下三方面：一是進出口貨物報關程序。鑒于進出口貨物的各自特性及其不同類別，在通關過程中，海關也會對其采取相應的監(jiān)管。作為初學者，學生要在識記的基礎上熟悉各類通關貨物的報關流程，理清不同類別貨物的監(jiān)管方式，在此過程中，學生所遇到的瓶頸是識記量大，重點不突出，所學知識全新，這也是一大較難突破的教學難點。二是進出口貨物報關單的填制。報關單的填制特別繁復，學生必須熟練掌握相關的外貿(mào)單證業(yè)務知識以及國際貿(mào)易實務課程，才能較好地根據(jù)海關總署制定的《進出口貨物報關單填制規(guī)范》以及相關原始單證對應報關單上的40余個項目進行填制。在很大程度上，報關單填制的正確與否與學生的業(yè)務水平密切相關。除此之外，由于全部是英文原始單證，對于英語基礎不好的學生而言，難度很大，工作不易上手，易產(chǎn)生畏懼心理。三是進出口商品歸類的規(guī)則和方法。進出口商品歸類是報關人員必須掌握得技能。海關進出口商品歸類是海關監(jiān)管，海關征稅的基礎，歸類的正確與否不僅與報關員的切身利益息息相關而且會直接影響到進出口貨物的順利通關。盡管在商品歸類總則中只有6條，但用于海關稅則、國際貿(mào)易統(tǒng)計的《商品名稱及編碼協(xié)調(diào)制度》將各種進出口商品分為21類97章。[2]每個章節(jié)都有各自的章注、類注、子目、注釋，要把握其規(guī)律，熟悉商品分類目錄，并靈活運用難度非常大。

　　(3)實訓項目訓練不夠

　　目前，許多內(nèi)地民族高校辦學經(jīng)費嚴重不足，引入一套口岸報關仿真系統(tǒng)需要很大的資金投入。因此，實踐教學條件顯得相當困窘，而報關課程又屬于操作性極強的課程，由于缺乏真實的報關環(huán)境，學生很難掌握實際的報關操作。在實訓條件跟不上的情況下，大部分內(nèi)地民族高校開設的理論課時明顯偏多。還有一小部分內(nèi)地民族高校，硬件設施的配置比較到位，有國際商務實驗室、電子報關實驗室、單證繕制實驗室等，但也存在理論與實踐無法真正融合在一起，與真正的進出口實務脫節(jié)這樣一系列的問題。解決以上問題的途徑就是校企合作，讓學生真正到報關企業(yè)中去見習、實習。但除了實習生穩(wěn)定性低，經(jīng)驗缺乏容易出錯，給企業(yè)帶來負面影響外，進出口實務中的每筆貿(mào)易涉及到的工作內(nèi)容都不盡相同，尤其在細節(jié)方面稍不謹慎便會泄露商業(yè)機密，造成不可估量的損失，所以大部分用人單位并不愿意接受學生實習，即便有個別企業(yè)勉強接受了學生的實習，也大多是做些常規(guī)性事務，極少參與報關活動。學生很難通過報關實習、見習這一途徑獲得報關所需要的技能與知識。

　　(4)課程考核形式單一

　　傳統(tǒng)的考核形式側(cè)重試卷的卷面分，通常是通過一張試卷來評判學生對知識的掌握程度，這種考核除去形式單一，考試過程中可能出現(xiàn)的剽竊、舞弊、投機取巧等因素不談，考查的重心針對的是學生理論知識的掌握，缺少實操能力的檢驗，一則難以真實反映學生水平，二則也體現(xiàn)不了學生的學習態(tài)度和知識實踐運用能力的盲區(qū)。實操動手能力是與學生今后的工作息息相關的，他們必須要學會實際運用�？己酥匦牡牟划敺胖脮寣W生，尤其會使理論知識掌握好的學生產(chǎn)生一種錯覺，認為自己知識已經(jīng)掌握得很好了，在以后的工作中一定游刃有余，實際上紙上談兵是很盲目的，存在一定的缺陷，具體知識的考核要結(jié)合相應的工作場景，理論和實踐緊密結(jié)合，才能使考核的方向性和目的性更加明確、到位。

　　二、ESP與報關英語

　　ESP是“English for Specific Purposes”的縮寫，意即“專門用途英語”或“特殊用途英語”。ESP以學習者為中心，以學習者的需求為基礎，學習目的明確，教學內(nèi)容側(cè)重通過對相關專業(yè)英語的學習來掌握專業(yè)領域的知識，提高在特定工作環(huán)境中運用語言的能力。像旅游英語、汽車英語、計算機英語等都屬于此類。

　　商務英語報關旨在為報關行業(yè)或國際貨運專業(yè)培養(yǎng)急需的一線人才，作為一名合格的報關員不僅要能看懂裝箱單、海運提單、商業(yè)發(fā)票等外貿(mào)英語單證，還要能夠在此基礎上進行報關單的填寫或進行更改。除此之外，海運操作要進行港對港、堆場對堆場，還有國外港口的一些信息溝通，所以對專業(yè)英語的要求高。

　　報關英語將英語作為一項基本技能與報關專業(yè)緊密結(jié)合，秉承以學生為中心的原則，在ESP教學實踐中，貫徹以學生為主體，教師為主導，創(chuàng)設具體的工作情景，提高學生的語言實踐運用水平，讓學生最大限度的獲取能勝任工作所需的相關能力。

　　三、ESP理論下內(nèi)地民族高校商務英語報關的項目化教學

　　(1)項目化教學的概念

　　項目化教學起源于美國，發(fā)展于德國。它主要是指以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的主要教學內(nèi)容設計成具體技能的訓練項目，再以項目為單位組織內(nèi)容并以項目活動為主要學習方式的一種教學方法。[3]項目化教學是師生共同參與一個完整項目的教學活動。在教學過程中，教師首先將學生劃分為幾個小組，然后根據(jù)具體的工作流程將要解決的問題分解為若干任務，以項目的形式交給各小組完成，小組成員分工合作，在教師的指導下，制定相應的工作計劃，完成項目任務。項目化教學改變以往傳統(tǒng)的教學形式，以學生為中心，以項目為載體，以培養(yǎng)實踐能力為目的，強調(diào)“學中做、做中學”，不僅加強了學生合作溝通意識，還培養(yǎng)了學生的職業(yè)角色意識，強化了職業(yè)核心能力。

　　(2)項目化教學的思路

　　項目化教學以教師為主導，學生為主體。在商務英語報關課程教學中根據(jù)具體的報關工作流程，突出商務英語報關的行業(yè)特性進行項目化教學。具體思路如下：

　　1、創(chuàng)設仿真工作情景。ESP理念下的項目化教學強調(diào)的是學習內(nèi)容與工作內(nèi)容相對接，縮短企業(yè)人才的培養(yǎng)期，因此，仿真的工作情景在很大程度上能夠滿足工學結(jié)合的人才培養(yǎng)需求。項目化教學究其本質(zhì)是以基礎理論知識為基奠，學生協(xié)作共同參與的一種創(chuàng)造實踐過程，注重理論和實踐相結(jié)合，以實踐為問題指向，以理論為支撐，依托于基本理論的學習以尋找實踐問題的解決，實現(xiàn)理論與實踐相統(tǒng)一。[4]在此過程中，老師只起指導作用，具體問題的解決、方案的實施全靠學生自己，因此能極大地提高學生的實操技能。

　　2、優(yōu)化教學素材。目前內(nèi)地民族高校職院商務英語報關專業(yè)使用的教材大多是按照傳統(tǒng)的單元形式排列，在ESP理念下進行項目化教學時，就要打破原有教材體系，授課教師需要對教材進行必要的重組、整合，對與工作流程相關的章節(jié)進行增補、擴充，對過時的知識點進行刪除、更新。教學素材的選擇應該與學生基礎相匹配，難度適中、循序漸進，授課教師在不斷更新知識的同時，還要注重學生專業(yè)知識和職業(yè)技能同時兼顧語言的掌握。

　　3、調(diào)動學生學習積極性。項目化教學項目教學是一種互動式教學，教學過程只有充分吸收學生參與，實現(xiàn)師生互動，才能更好地實現(xiàn)教學目標。[5]項目化教學除了以“項目”為中心外，還要以學生為中心，以實踐教學為中心。這就明確了學生是項目化教學的主體，在項目化教學過程中，他們不是孤立存在的，必須通過團隊合作的形式，發(fā)揮自己的主觀能動性和學習積極性，參與到解決項目任務的過程中來。學生知識的習得不再完全依賴于教師的母體供給，他們在項目實操過程中通過遇到問題、分析問題、解決問題，不僅增加了知識儲備，而且鍛煉了解決問題的能力。

　　(3)項目化教學的具體措施

　　1、確定項目內(nèi)容。ESP理論下項目化教學的內(nèi)容主要由授課教師進行把握，要打破傳統(tǒng)課堂教學按單元順序進行授課的慣例，根據(jù)課程的知識體系，設計出合適的項目內(nèi)容，一要符合商務英語報關的教學要求，二要考慮到不同階段學生的具體英語學習水平和業(yè)務能力。因此，項目內(nèi)容既要新穎、貼近生產(chǎn)生活實際，又要緊密結(jié)合學生即將從事的具體工作崗位，讓學生體驗到生動、客觀、真實的工作流程，從而激發(fā)學生興趣。

　　2、分配項目任務。在實施項目化教學之初，授課教師應根據(jù)學生的具體情況，在聽取學生意見的基礎上，按照優(yōu)良中差的搭配原則，根據(jù)項目任務，將學生劃分成若干個項目小組，再將項目任務分派給各小組完成。比如在進行進出口通關流程這個大項目時，可以細分為對外貿(mào)易管制、配合查驗、繳納稅費、核銷四個子項目，這樣通過一個個子項目的內(nèi)容和設計，有系統(tǒng)、有層次、循序漸進地達到了總項目設計的要求，實現(xiàn)了學生的團體合作、自主探索。

　　3、開展項目實施。拿到子項目以后，項目小組成員根據(jù)各自英語水平和專業(yè)水準協(xié)商確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，制定項目執(zhí)行方案，然后按照已確立的步驟和程序工作。在項目處理過程中出現(xiàn)的問題或難點，可以通過團隊協(xié)助和教師指導的形式來解決。在仿真工作情景中，學生通過完成任務可以獲得全面、感性的實踐技能和理論知識，使知識內(nèi)容與工作情景直接聯(lián)系，讓學生在完成任務過程中體驗到真實的職業(yè)氛圍，體驗到作為一個職業(yè)人必須具備的職業(yè)素養(yǎng)和技能，實現(xiàn)學生職業(yè)角色意識的轉(zhuǎn)換，從純粹學習者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習者、工作者同一的角色。[6]

　　4、評定項目成果。學生完成項目任務后就要準備展示項目成果，回答教師、同學的提問，在項目成果展示之前，教師要面向全班簡單的介紹子項目的內(nèi)容和意義，看項目成果能否應用于實踐。教師可以采用綜合評判法來給每一個項目小組評分，將“自評、組評、它評、師評”結(jié)合起來，將形成性評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，形成對學生學習效果動態(tài)的、持續(xù)性的跟蹤。

　　綜上所述，ESP理論下的內(nèi)地民族高校商務報關課程的項目化教學，有利于應用型、復合型職業(yè)人才的培養(yǎng)，也有利于推動高職教師的成長發(fā)展，為他們的學術研究與專業(yè)成長提供途徑。但與此同時，項目化教學還需要不斷探索完善，不斷成熟，以期切實提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1] 唐衛(wèi)紅.關于內(nèi)地民族高校開設報關課程的思考[J].全國商情(經(jīng)濟理論研究)，2010，(13).

　　[2] 張克金，瞿莉莉.商務英語報關課程教學改革探析[J].經(jīng)濟視角，2011，(10).

　　[3] 袁建.高職英語項目化教學改革存在的主要問題及對策[J].河南農(nóng)業(yè)，2011，(6).

　　[4] 陳忠怡.內(nèi)地民族高校公共英語課程項目教學探究[J].重慶城市管理職院學報，2012，(3).

　　[5] 王海波.“商務英語”課程實施項目化教學的實踐探索[J].中國大學教學，2013，(8).

　　[6] 何培芬.高職商務英語專業(yè)項目化教學改革探索[J].考試周刊，2010，(43).

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