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基于微課的高職理論課程教學(xué)探索
摘要：隨著信息化教學(xué)手段的快速發(fā)展，教育研究者對(duì)理論課程進(jìn)行微課開發(fā)并對(duì)碎片化教學(xué)資源進(jìn)行整合、加工，制作成具有可視性、共享性、交互性的微課程。這種教學(xué)方式迎合了信息化教學(xué)的發(fā)展需求，符合高職學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，微課教學(xué)方式使理論課程教學(xué)趣味性提升、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ);信息化教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);微課
微課是以微視頻為主要載體的支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，它針對(duì)具體課程的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)開發(fā)，采取情景化教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對(duì)于高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》這門課程，靈活地運(yùn)用微課來(lái)整合、濃縮教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。
一、課例基本情況介紹
《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程是經(jīng)貿(mào)、經(jīng)管、財(cái)會(huì)等相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)其他專業(yè)課的基礎(chǔ)，它能為將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)理論和政策研究或經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際工作提供必要的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析的基本思路和方法，同時(shí)因?yàn)樵撻T課程與日常生活息息相關(guān)，因此，在學(xué)習(xí)初期，高職學(xué)生普遍有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣與較高的學(xué)習(xí)熱情。
消費(fèi)者行為理論是本課程其中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，研究消費(fèi)者如何將有限的收入，根據(jù)商品市場(chǎng)的價(jià)格信號(hào)，選擇最合理的商品購(gòu)買組合，最大限度地滿足自身的欲望，獲取最大的效用。因此，教學(xué)目標(biāo)包括要求學(xué)生了解基數(shù)效用論中總效用、邊際效用等相關(guān)概念及其變化特點(diǎn)、掌握消費(fèi)者剩余與消費(fèi)決策的關(guān)系，理解邊際效用遞減規(guī)律并運(yùn)用其分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，運(yùn)用消費(fèi)者均衡理論指導(dǎo)日常生活消費(fèi)行為，最終樹立理性消費(fèi)觀念，學(xué)會(huì)合理消費(fèi)。為了達(dá)到以上教學(xué)目標(biāo)，突破理論教學(xué)重難點(diǎn)，本文探討綜合運(yùn)用微視頻等媒體表現(xiàn)形式將“消費(fèi)者行為理論”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成系列微課的教學(xué)安排。
二、微課設(shè)計(jì)理念與思路
傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程僅限于采用PPT教學(xué)方法，通過PPT陳述理論解析，演示圖片表格，知識(shí)呈現(xiàn)方式單一，對(duì)于理論課程而言知識(shí)點(diǎn)抽象，高職學(xué)生理解存在難度�，F(xiàn)代微課教學(xué)方式采用微視頻將知識(shí)點(diǎn)化抽象為直觀，對(duì)學(xué)生而言，降低了思維難度，提升了理解的準(zhǔn)確性，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;對(duì)教師而言，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用性。
1.重構(gòu)教學(xué)體系
高職的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》微課教學(xué)應(yīng)該摒棄該學(xué)科傳統(tǒng)的邏輯順序來(lái)編排“章節(jié)”，弱化“理論”和“原理”，避免高深、刻板，減輕學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)的壓力，拉近與學(xué)生的距離。具體來(lái)講，微課設(shè)計(jì)應(yīng)該從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，按知識(shí)點(diǎn)分任務(wù)布局，徹底打破學(xué)科傳統(tǒng)體系，從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)表達(dá)，利用微課實(shí)現(xiàn)從學(xué)科體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變。
2.構(gòu)建學(xué)生能力形成鏈條
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非被動(dòng)的接受來(lái)自老師傳遞的知識(shí)與信息，而是讓學(xué)習(xí)者處于一定情境下，結(jié)合有關(guān)學(xué)習(xí)材料，主動(dòng)構(gòu)建。高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》微課教學(xué)應(yīng)該突顯學(xué)習(xí)者的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與思維變化，因此在微課設(shè)計(jì)制作過程中，立足建構(gòu)主義視角，重點(diǎn)構(gòu)建了一個(gè)師生溝通互動(dòng)、思維碰撞的情境，每一集微課教學(xué)從學(xué)生感興趣的問題或現(xiàn)實(shí)相關(guān)案例討論分析入手，導(dǎo)入相關(guān)理論基礎(chǔ)，然后到理論知識(shí)應(yīng)用、理論知識(shí)拓展、問題反思與現(xiàn)象分析，構(gòu)建了一個(gè)完整的、循環(huán)的知識(shí)建構(gòu)情景鏈條，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過思考與分析身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，形成習(xí)得、轉(zhuǎn)化、鞏固、遷移、應(yīng)用的完整能力形成過程。
3.微課內(nèi)容直觀、實(shí)用，還原經(jīng)濟(jì)學(xué)生活化本質(zhì)
高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既不是單純的知識(shí)傳授，也不是單純的技能訓(xùn)練，而是經(jīng)濟(jì)理念、經(jīng)濟(jì)思維素質(zhì)的培養(yǎng)。鑒于高職財(cái)經(jīng)類學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力與認(rèn)知能力的限制，一般對(duì)各種數(shù)學(xué)公式和符號(hào)不太敏感，這也是經(jīng)濟(jì)學(xué)被學(xué)生定為最難學(xué)的一門課程的根本原因。在微課內(nèi)容選取上，盡量刪除繁復(fù)的數(shù)學(xué)公式、函數(shù)、運(yùn)算與圖形推導(dǎo)、注重知識(shí)的實(shí)用性，主要解決“是什么”和“怎么做”的問題，從生活入手，為知識(shí)找到現(xiàn)實(shí)的載體，并堅(jiān)持用通俗生動(dòng)的視頻演示經(jīng)濟(jì)學(xué)中各種規(guī)律及其應(yīng)用，把抽象、深?yuàn)W的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解成簡(jiǎn)單易懂的道理，還原經(jīng)濟(jì)學(xué)“生活化”的本質(zhì)。
綜上所述，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》采用微課教學(xué)的內(nèi)容選擇上，特別注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，以學(xué)生解決問題和對(duì)學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)替代灌輸式的講授，針對(duì)高職學(xué)生，既要考慮其知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知層次，還要力求選擇實(shí)用并能解決生活與工作過程中常見問題的來(lái)進(jìn)行教學(xué);在表現(xiàn)形式上，主要以視頻呈現(xiàn)，充分利用“世界大學(xué)城空間”、微信群等構(gòu)建一個(gè)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，供學(xué)習(xí)者參與課程討論、答疑、交流，實(shí)時(shí)掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和困難;在教學(xué)設(shè)計(jì)上，本文的設(shè)計(jì)思路是將搜集的海量教學(xué)資源運(yùn)用信息化技術(shù)，設(shè)計(jì)針對(duì)消費(fèi)者行為理論的四集系列微課視頻：《幸福方程式》、《水與鉆石的價(jià)格之謎》、《拍賣的奧秘》、《最佳消費(fèi)組合》，在制作過程中根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)靈活選用Flash、PPT、錄屏軟件、攝像追蹤等方法進(jìn)行制作加工，最終形成圖、文、音、視頻、動(dòng)畫等多媒體教學(xué)資源。
三、系列微課設(shè)計(jì)
1、幸福方程式
知識(shí)點(diǎn)：效用的概念、特點(diǎn)、基數(shù)效用與序數(shù)效用
首先以隨機(jī)采訪拍攝方式將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)，采訪主題為：你覺得什么是幸福?目前的你幸福嗎?不同的受訪者將給出不同的答案。其次，以PPT式微課視頻，帶學(xué)生解讀幸福方程式：幸福=效用/欲望，進(jìn)而引出效用的概念――消費(fèi)者從消費(fèi)物品與勞務(wù)中獲得的滿足程度。再次，通過Flash動(dòng)畫演示故事《世界上什么東西最好吃》，通過兔子、貓、猴子等小動(dòng)物的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生提煉總結(jié)效用的特點(diǎn)。最后，介紹效用理論分類及其各自的觀點(diǎn)。
2、水與鉆石的價(jià)格之謎
知識(shí)點(diǎn)：邊際效用的概念、邊際效用遞減規(guī)律。
采用錄屏軟件制作微課，利用會(huì)聲會(huì)影軟件對(duì)水與鉆石的對(duì)話進(jìn)行剪輯配音，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)常識(shí)，一個(gè)物品的價(jià)格取決于它給消費(fèi)者帶來(lái)的效用，效用越大的東西，消費(fèi)者愿意為其付出的價(jià)格越高，將這樣的邏輯套用在水與鉆石上，水為消費(fèi)者所必需，關(guān)乎生命，效用極大，但水的價(jià)格卻很低;鉆石是非生活必需品，效用有限，然而卻價(jià)格卻不菲。在這集微課中，通過水與鉆石的案例導(dǎo)入，介紹總效用與邊際效用的概念，通過攝像拍攝學(xué)生喝飲料的課堂實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)來(lái)闡述邊際效用遞減規(guī)律，最后回到導(dǎo)入案例，由學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論：商品的價(jià)格與總效用無(wú)關(guān)，而是取決于邊際效用的大小。
3、拍賣的奧秘
知識(shí)點(diǎn)：支付意愿、消費(fèi)者剩余、價(jià)格歧視。
采用視頻拍攝制作微課，拍攝學(xué)生模擬的從低到高叫價(jià)的英格蘭式拍賣過程，后期剪輯，對(duì)拍賣叫價(jià)過程進(jìn)行配音講解，通過拍賣實(shí)例講解支付意愿及消費(fèi)者剩余概念，并根據(jù)消費(fèi)者剩余在拍賣過程中的變化闡述消費(fèi)者購(gòu)買決策的改變。鼓勵(lì)學(xué)生換位思考，在競(jìng)拍者支付意愿不變的前提下，如何幫助賣家將拍賣物品以更高的價(jià)格賣出，引導(dǎo)學(xué)生模擬從高到低叫價(jià)的荷蘭式拍賣，分析兩種不同拍賣方式下的消費(fèi)者剩余區(qū)別。最后，采用錄屏軟件講解價(jià)格歧視的類型，輔助以圖示，圈畫和強(qiáng)調(diào)，區(qū)別三種不同類型價(jià)格歧視下的消費(fèi)者剩余。
4、最佳消費(fèi)組合
知識(shí)點(diǎn)：消費(fèi)者均衡。
采用PPT加視頻拍攝式微課，在給定學(xué)生一定貨幣數(shù)量、兩種不同商品的價(jià)格、以及每單位商品對(duì)應(yīng)的邊際效用基礎(chǔ)上，拍攝學(xué)生進(jìn)行商品購(gòu)買的實(shí)驗(yàn)過程，并計(jì)算每種購(gòu)買決策下的總效用大小，由學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)得出最佳的消費(fèi)決策：最后花出的一塊錢，無(wú)論買哪種商品，消費(fèi)者得到的效用增量(邊際效用)是無(wú)差異(相等)的，此刻所能買到的商品數(shù)量組合即最佳消費(fèi)組合。在本集微課中，講解過程配合實(shí)驗(yàn)過程，最后采用Flash動(dòng)畫模擬每一次購(gòu)買行為，配以音效、圖形、文字說明總結(jié)，最終得出消費(fèi)者均衡的條件，并將這一條件從兩種商品拓展應(yīng)用到更多商品的購(gòu)買決策中，這種通過實(shí)驗(yàn)法得出結(jié)論的方式相對(duì)于課堂理論講解，更符合職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力。
四、總結(jié)
微課是網(wǎng)絡(luò)微時(shí)代的產(chǎn)物，同時(shí)也是技術(shù)條件成熟時(shí)沉積的一系列教學(xué)問題的解決方案，因?yàn)槲⒄n在我國(guó)興起的時(shí)間較短，對(duì)教師來(lái)說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，過去關(guān)于微課方面的研究主要集中在微課定義、特點(diǎn)、應(yīng)用模式等方面，雖然有許多教師熱衷于微課制作，但是高校對(duì)于微課制作與應(yīng)用中最為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的研究并不多，對(duì)適合我國(guó)國(guó)情的微課教學(xué)模式的研究還處于起步階段，微課不能完全取代傳統(tǒng)課堂，但其提供了一種新的可能性，使得傳統(tǒng)課堂無(wú)法輻射的學(xué)習(xí)行為能夠?qū)崿F(xiàn)，同時(shí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的一些不足和缺陷，這些將隨著對(duì)微課的應(yīng)用與實(shí)踐的增多而逐步成為學(xué)者和教師的關(guān)注熱點(diǎn)。
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